第一单元第2课时自选标准分类（教学设计）-2026-2027学年二年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“自选标准分类”核心知识点，通过“分组游戏”情境导入激发分类需求，承接例1给定标准（形状、颜色）的学习基础，引导学生自主确定抽象标准（年龄、性别等），并使用简单统计表记录结果，构建从具体到抽象的学习支架。 资料以真实问题驱动探究，如“分组游戏”“整理衣物”培养数学眼光，对比不同分类结果发现“总数不变”发展推理意识，用统计表呈现并提出问题强化数据意识。活动设计开放且层次分明，帮助学生掌握分类方法，为教师提供清晰可操作的教学流程。

第一单元 分类与整理 第2课时 自选标准分类 人教版2022课标版·义务教育教科书《数学》二年级上册（本单元共4课时） 单元 第一单元 分类与整理 课时 第2课时（本单元共4课时） 课题 自选标准分类 课型 新授课 教学内容 教材第3～4页例2“分组游戏”及“做一做”：把下面的衣服分成两类，将结果整理在表格中；将下面的动物分成两类。 授课对象 小学二年级学生 一、教学内容分析 本课时学习自选标准分类。例2从游戏分组的问题出发，让学生自选标准对四个家庭的成员进行分类，并将分类结果填写在简单的统计表中，从而经历完整的分类统计与解决问题的过程，体会不同分类标准下分类结果的多样性，培养数据意识。 与例1相比，例2中确定分类标准的难度有所提升：例1的分类标准是直观可见的形状、颜色等属性，例2则上升到比较抽象和隐蔽的属性，如年龄（大人、孩子）、性别（男、女）等。教材通过两名学生的对话，提示了“按大人和孩子分”“按性别分”两个分类标准，并让学生再选择一个标准进行分类，引导学生在真实的问题情境中体会到确定分类标准时要基于问题考虑其“合理性”。 在例1掌握了用图画、文字等方式呈现分类结果的基础上，例2进一步让学生认识简单的统计表，并会用简单的统计表呈现分类的结果。通过对比分类计数的结果，让学生观察到：虽然分类标准不同会导致分类的结果有所差异，但总数保持不变，从而感受分类结果与分类标准的关系。 “做一做”第1题让学生根据事物特征自己选定标准将衣服分类，并用简单的统计表呈现出来，进一步体会整理后的数据更容易读取的特点；第2题让学生自己确定标准将动物分成两类，并进行数据整理，在分析分类结果的基础上提出数学问题，培养初步的数据应用意识。 二、学情分析 学生通过例1的学习，已经能够按照给定的标准对事物进行分类，并初步学会了用图画、文字等方式记录分类结果，对分类有了初步的认识。但例2需要学生自己确定分类标准，且分类标准（年龄、性别等）比形状、颜色等更抽象，部分学生可能不知道从哪些角度确定标准；用简单的统计表呈现分类结果也是本课的新内容，需要教师引导。 此外，学生容易把分类标准与分类结果混淆，有的学生只凭直观感觉分类，说不清自己的分类依据。教学中要通过追问“你是怎么想的？这样分类后，所有的物品都能归到某一类中吗？”促进学生明确自己的分类依据，帮助他们理解分类标准，感知认识事物的角度可以是多元的。 三、教学目标 1.能根据分类的目的自选分类标准，将事物分成两类或几类，体会分类标准的多样性及分类结果的多样性。 2.认识简单的统计表，能用简单的统计表呈现分类的结果，感受分类结果与分类标准的关系，知道分类标准不同，结果可能不同，但总数不变。 3.经历自选标准分类、整理数据、分析数据的过程，能根据分类结果提出简单的数学问题，培养数据意识。 4.在游戏分组、整理衣物等活动中，感受数学与生活的联系，体会分类在生活中的应用价值。 四、教学重、难点 教学重点：能自选合理的标准对事物进行分类，并用简单的统计表呈现分类结果。 教学难点：在具体情境中确定合理的分类标准，感受分类标准不同导致分类结果不同而总数不变。 五、教学准备 教师：多媒体课件（分组游戏情境图、统计表）、人物卡片、磁性贴、实物投影仪。 学生：彩笔、学习单。 六、教学过程 （一）情境导入，提出问题（约5分钟） 课件出示教材第3页例2情境图：图上有几个家庭正在做游戏。仔细观察，图中有哪些人？他们在干什么？ 观察情境图，数一数、说一说：图中有大人也有小孩，一共14人，他们正在做游戏。 谈话：这些小朋友和大朋友要做游戏，可是人太多了。想一想，分两组做游戏，可以怎样分组呢？今天我们就来学习自己确定标准来分类。（板书课题：自选标准分类） 【设计意图】以游戏分组这一真实问题导入，激发学生分类的需求，让学生体会“分类是为了解决问题”，感受分类标准的确定要基于实际需要。 （二）自选标准，分组并记录（约14分钟） 提问：分两组做游戏，你打算按什么标准分？先和同桌说一说。 同桌讨论分组方法。 预设：我按大人和孩子分，大人一组、孩子一组。 预设：我按性别分，男的一组、女的一组。 追问：按大人和孩子分，每组有几人？怎样把分组结果整理到表格中？课件出示统计表，引导数一数、填一填。 数一数并填表，汇报：大人8人，孩子6人。 类别 大人 孩子 人数 8 6 引导按性别分：按性别分，每组有几人？请同学们数一数，把结果填在表格中。 性别 男 女 人数 （ ） （ ） 独立数一数、填表，同桌交流。 提问：想一想，还可以按什么分组？请同学们再选一个标准分一分，把分组结果填在表格里。 类别 人数 自选标准分组（如按是否戴帽子分、按家庭分等），填表并交流。 小结：分组做游戏，可以根据需要自己确定分类标准，把分类结果整理到统计表中，看起来清清楚楚。 【设计意图】让学生经历“确定标准—分类计数—填写统计表”的完整过程，认识简单的统计表，学会用统计表呈现分类结果。通过“还可以按什么分组”的开放任务，让学生充分感受分类标准的多样性，体会确定标准时要考虑问题的需要。 （三）对比结果，感受分类标准的多样性（约8分钟） 把同学们的分组结果都展示出来。提问：对比分组结果，你发现了什么？ 观察比较各组的分类结果。 预设：分类标准不同，结果可能不同。按大人和孩子分，是8人和6人；按性别分，男生和女生的人数也可能不一样。 预设：但是参加游戏的总人数都是一样的，都是14人，总数不变。 追问：为什么分类的结果不一样，总人数却都一样？ 预设：因为参加游戏的人没有变，只是分的方法不同。 小结：同一组事物，按不同的标准分类，结果可能不同，但总数不变。分类的标准是根据事物的不同属性抽象出来的，认识事物的角度可以是多样的。 【设计意图】通过对比分类计数的结果，让学生观察并发现“分类标准不同，结果可能不同，但总数不变”的规律，感受分类结果与分类标准的关系，体会不同分类标准下分类结果的多样性。 （四）做一做，自主分类（约11分钟） 1.完成教材第4页“做一做”第1题：把下面的衣服分成两类，将结果整理在表格中。想一想，你按什么标准分？ 类别 数量 自选标准把衣服分成两类，填表并交流。 提问：你是怎样分的？为什么这样分？ 预设：我按上衣和裤子分，长衣、背心是一类，长裤、短裤是一类。 预设：我按长衣长裤和背心短裤分。 预设：我按长衣、长裤、背心、短裤分成四类。 小结：只要分类标准合理、能涵盖所有的衣服，这样的分类都是可以的。 2.完成教材第4页“做一做”第2题：将下面的动物分成两类，可以怎样分？（1）把分类的结果表示出来。 类别 数量 自选标准把动物分成两类，用自己喜欢的方式表示分类结果。 提问：你按什么标准把动物分成两类的？ 预设：按生活的地方分，在空中飞的（猫头鹰、鸽子、蝴蝶、大雁、老鹰等）一类，在水中游的（海豚、鲨鱼、金鱼等）一类，乌龟既可以算水中游的，也可以单独考虑。 预设：按种类分，可以分成鸟类、鱼类等。 追问：你能根据分类的结果提出什么数学问题吗？ 预设：会飞的有几只？会游的有几只？哪一种多？ 小结：分类标准可以自己确定，只要合理就行；根据分类的结果，我们还能提出许多数学问题。 【设计意图】通过开放性的自主分类练习，让学生进一步掌握自选标准分类的方法，体会分类标准的多样性和合理性。在提出数学问题的过程中，初步感受数据所蕴含的信息，培养数据应用意识。 （五）课堂总结，回顾提升（约2分钟） 提问：这节课你学会了什么？自选标准分类时要注意什么？ 回顾交流：学会了自选标准分类，能用统计表记录分类结果；分类标准不同，结果可能不同，但总数不变。 小结：生活中可以根据需要自选标准分类，把结果整理到统计表中更清楚；分类时要让每个事物都能归到某一类中，做到不重不漏。 【设计意图】通过回顾梳理，帮助学生内化自选标准分类的方法，进一步体会分类的价值。 七、板书设计 分类与整理（二） 自选标准分类 按大人和孩子分：大人8人 孩子6人 按性别分：男（ ）人 女（ ）人 分类标准不同，结果可能不同，但总数不变 统计表：类别—人数 八、作业设计 1.完成教材第4页“做一做”。 2.回家后把家里的餐具（碗、盘子、杯子等）自选标准分类，用统计表记录分类的结果，并说一说你的分类标准。 九、教学反思（预设） 自选标准时鼓励多样化，只要标准合理、能涵盖全部对象就应给予肯定和鼓励；统计表填写是教学重点，需示范“类别—人数”两列的对应关系；对比环节要给足时间让学生充分表达“总数不变”的发现，为体会分类与数据整理的价值奠基。 学科网（北京）股份有限公司 $