第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《在长江源头各拉丹冬》的游踪梳理、景物描写及“壮美”与“苦难”的意蕴。通过“跟着课本去旅行”纪录片解说词撰写情境导入，结合作者背景，以“初读感知—品读赏析—研读探究”为支架，引导学生从字词、结构到深层感悟逐步深入。 此设计以情境任务驱动，融合文化自信、语言运用与思维能力。如游踪梳理用表格呈现时空线索，品读赏析通过比喻拟人、长短句分析感受语言魅力，研读探究结合身体苦难与自然壮美理解敬畏生命。提升学生语言表达与审美创造，为教师提供可操作的深度学习路径。

统编版语文八年级下册《在长江源头各拉丹冬》教学设计 教学目标 1、文化自信：体会长江源头各拉丹冬的壮美景色，感悟生命之源的意义，培养敬畏自然、热爱祖国大好河山的情感。 2、语言运用：掌握“黧黑”“虔诚”“熠熠烁烁”等重点字词的音形义，品味文中比喻、拟人及长短句交错运用的语言表达效果。 3、思维能力：理清作者的游踪与文章脉络，分析身体苦难与壮美景色交织的内在逻辑，理解作者的坚强与敬畏。 4、审美创造：学习游记中移步换景、感官描写、联想想象的写法，感受游记散文的意境美与哲思美。 教学重难点 1、教学重点：理清作者游踪，把握文章行文顺序；品读雪山、冰塔林、冰窟等景物描写，感受各拉丹冬的壮美。 2、教学难点：分析身体痛苦与内心体验的变化，理解文中“壮美”与“苦难”交织的深刻意蕴。 教学过程 一、情境导入——为“跟着课本去旅行”校园电视台纪录片撰写解说词 1、教师讲述：同学们，学校电视台正在筹备“跟着课本去旅行”系列纪录片，现面向全校征集优秀游记的解说词。今天，我们将跟随作家马丽华，去往一个圣洁而神秘的地方——长江源头各拉丹冬。这里雪山连绵，冰川广布，南支姜根迪如冰川尾部的冰塔林，是长江正源沱沱河的发源地。让我们走进这篇游记，去感受冰雪世界的壮美与生命的坚韧，为纪录片撰写一份充满敬畏与感动的解说词。 2、教师板书课题：《在长江源头各拉丹冬》。 3、教师简要介绍作者与背景。 马丽华（1953—），山东济南人，当代作家，被誉为“西藏的歌者和行者”。她在西藏工作近三十年，深入雪域高原，深受这片土地的浸润。1987年3月上旬，她随电影摄制组进入长江源头各拉丹冬。当时适逢寒冬，汽车可驶过冰河直达山脚。在考察途中，她不幸摔倒导致尾椎骨骨折，但依然克服高原反应与伤痛，坚持完成了艰难考察。她善于将自然景观与人文思考相结合，文字细腻、富有画面感。 4、教师出示本节课的核心任务：通过“初读感知”“品读赏析”“研读探究”三个环节，读懂这篇游记的壮美、苦难与敬畏。 二、任务一：初读感知，理清游踪 （一）字词通关 1、教师出示重点字音，学生开火车认读：黧黑（lí）、棱角（léng）、虔诚（qián）、豁然（huò）、懈怠（xiè dài）、蜿蜒（wān yán）、敦实（dūn）、腈纶（jīng lún）、熠熠烁烁（yì shuò）、接踵而至（zhǒng）。 2、教师引导学生理解词语释义：黧黑（形容颜色黑中带黄，文中写融雪处裸露的山体）、熠熠烁烁（形容闪光发亮，文中写冰塔林在阳光下的美景）、安营扎寨（原指军队搭起帐篷、修起栅栏住下，现泛指军队或其他团体建立临时驻地）、接踵而至（形容人或事物一个又一个接连不断地到来））。 （二）梳理文章结构 1、教师引导：速读文章，梳理文章结构，并分析每部分讲了什么。 学生梳理交流，教师明确： 第一部分（第1段）：来到各拉丹冬——交代时间、地点、缘由。 第二部分（第2段）：安营扎寨——介绍阴阳坡的地貌差异。 第三部分（第3至11段）：第一天考察——冰塔林奇观（远望冰塔林、走近冰塔林、置身冰窟）。 第四部分（第12至14段）：第二天再探——深入观察与生命思考。 第五部分（第15段）：结尾——流水声，长江从这里开始。 （三）梳理游踪 1、教师引导：作者是怎样一步步走近各拉丹冬的？根据课文提取关键信息，补全游踪表格。 学生圈画交流，教师明确： （1）1987年3月，各拉丹冬脚下安营。主要见闻：阴阳两坡，阳光使山体变化多端。 （2）第一天，砾石堆上四面张望。主要见闻：远望冰塔林，晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河。 （3）第一天，走下砾石堆，沿冰河接近冰山。主要见闻：冰塔林像屏风，有各种图案；不慎摔倒。 （4）第一天，置身冰窟。主要见闻：冰体千姿百态，像长发披肩；静听流水声。 （5）第二天，再次进入冰塔林。主要见闻：寻找化石，观察冰体细节；感到衰竭；听见流水声。 2、教师小结：以时间和地点的推移为线索，从安营扎寨到远望、走近、置身、再探，移步换景，层层深入。游踪由远到近、由外到内到里。 三、任务二：品读赏析，感受壮美 （一）远眺雪山 教师引导：作者刚到各拉丹冬时，看到了怎样的景象？各拉丹冬给她留下什么印象？ 学生品读交流，教师点拨：开篇用比喻手法，将各拉丹冬比作“身披白色披风的巨人”，突出了它的巍峨与神圣；阴坡与阳坡的对比，展现了雪山截然不同的多样性。作者远眺雪山，首先感受到的是自然的高峻、雄伟与不可轻慢。 （二）初见冰塔林 教师引导：第一次见冰塔林，作者是从什么角度观察的？冰塔林的“奇”表现在哪里？ 学生圈画交流，教师明确：第一次描写冰塔林是远望，从砾石堆上四面张望，写的是整体印象。冰塔林的美不是温柔的美，而是令人震撼的壮美。 （三）走近冰塔林 教师引导：从砾石堆上走下来，走近冰塔林，作者看到了怎样不同的景象？ 学生讨论，教师明确： （1）“这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图案”运用比喻，写出冰壁的精致与多变。 （2）“从狭小的冰洞里爬过去，豁然又一番天地”运用对比，“狭小”到“豁然”，空间的转换带来视觉的惊喜。 （3）“整座冰塔林就由许多冰的庄园、冰的院落组成，自成一天地”运用比喻，将冰塔林比作庄园院落，写出其丰富与层次感。 第二次描写从远望变为近观，景物从“整体”变成了“局部”。作者用比喻描绘了一座由冰构成的奇幻世界。也是在这最近距离的观察中，作者不慎摔倒，尾椎骨骨折。 （四）置身冰窟 教师引导：进入冰窟后，作者看到了什么？感受到了什么？为什么进入冰窟后感受变了？ 学生交流，教师明确：作者置身冰窟之中，从“看”到“听”，从外部到内部，感官更加丰富。作者越深入冰雪世界，越能感到自然的巨大压迫力。 （五）再探冰塔林 教师引导：第二天作者再次进入冰塔林，这一次她关注的重点和前两次有什么不同？ 学生讨论，教师明确：第三次描写冰塔林，作者的视角从“旁观者”变成了“体验者”。她不仅在观冰的形态，更在思考时间、生命与永恒。前两次写“看”，第三次写“悟”，由远到近、由表及里，层层深入。 （六）源头的声音 教师引导：文章结尾再次提到“流水声”，它在全文中起到了怎样的作用？ 学生品读，教师明确：流水声让冰雪世界有了生命，也让“长江源头”真正出现在读者心里。一声流水，让作者从个人行旅进入对自然、时间和民族母亲河的凝望。 四、任务三：研读探究，感悟苦难与敬畏 （一）感行旅苦难 1、教师引导：各拉丹冬的自然环境给作者和同行者带来了怎样的压力？ 学生讨论，教师明确： （1）高寒：季节上的隆冬将尽，但严寒仍在。环境压力。 （2）缺氧：头痛，恶心，双脚绵软，呼吸困难。高原反应。 （3）风雪：风声呼啸，雪粒飞扬。环境压力。 （4）冰面：冰河湿滑，冰窟寒冷，冰壁危险。行旅风险。 这里的壮美不是轻松观赏得来的，而是在艰险环境中亲历出来的。自然环境之苦，是所有苦难的根源。 2、教师引导：作者在文中反复写自己的身体痛苦，这些描写有什么作用？ 学生梳理，教师明确：作者写摔伤、缺氧、衰竭，并与同行者对比，让行旅经历真实可信，反衬自然环境的艰险，为后文对生命的感悟做铺垫。身体越痛苦，越能衬出作者仍然走近自然、凝视自然的精神力量。写身体之苦，不是渲染脆弱，而是呈现真实。 （二）语言赏析 1、教师引导：请从修辞手法的角度，赏析作者是如何写出各拉丹冬的震撼之美的。 学生品读交流，教师明确： （1）“身披白色披风的巨人”——写出雪山的巍峨与神圣；“像屏风，精雕细刻着各种图案”——写出冰壁的精致；“像长发披肩”——写出冰的柔美飘逸；“像金字塔”——写出冰峰的庄严。使用了比喻的手法，把抽象的自然形象具体化，增强画面感与震撼力。 （2）“造物主在这里尽情地卖弄着它的无所不能的创造力”使用了拟人的手法，赋予自然以人的动作和情感，表现敬畏与惊叹之情。 2、教师引导：请从动词运用和句式变化的角度，赏析作者是如何增强各拉丹冬的感染力的。 学生讨论，教师明确： （1）“蠕动在巨大的冰谷里”——写出人在冰谷中的渺小与缓慢；“端详着冰山上纵横的裂纹”——写出观察的细致与专注；“扛着摄影器材，翻过一面冰墙”——写出同伴的坚韧与行进艰难。使用了“端详、蠕动、扛、翻”等传神的动词，写出人的渺小、观察的专注与同伴的坚韧，增强了画面的真实感与代入感。 （2）“头痛，恶心，双脚绵软，呼吸困难”——写高原反应的猛烈；“远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍”——写景色的辽阔；“挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的”——写冰体形态的千变万化。运用了长短句交错的写法：急促的短句模拟高原反应的猛烈，舒缓的长句展现雪山的辽阔庄严，排比句则强化了冰体形态的千变万化。句式节奏的变化，使语言富有张力，让读者仿佛身临其境。 （三）主旨探究 教师引导：作者在各拉丹冬最终看见了什么？作者最终想借此表达什么？ 学生交流，教师明确： （1）看见自然之伟：雪山冰川不因人而存在，却包容人的进入——敬畏自然。 （2）看见生命之源：坚冰之下有不息流水，长江故事从这里开始——赞美生命。 （3）看见人的渺小：身体痛苦让人意识到自身有限——认识自我。 （4）看见人的坚强：在苦难中仍能观察、记录、赞美——精神成长。 （四）写法探究 1、教师引导：作者是怎样让读者跟着她一步步走进各拉丹冬的？ 学生梳理，教师明确： （1）行踪线：营地→冰河→冰塔林→冰窟→再入冰塔林。 （2）观察线：远望→近看→置身→倾听。 （3）景物线：雪山→冰峰→冰窟→流水。 （4）情感线：惊叹→眩晕→痛苦→敬畏。 移步换景不仅让文章有序，也让景物层次和情感层次逐渐推进。 2、教师引导：怎样把景物写得“不空、不飘”？本文给了我们什么启发？ 师生共同梳理：好的游记不是“景物清单”，而是“所见、所感、所思”的融合。写景不仅靠形容词，还要让身体和心灵进入景物。 五、课堂总结 作者在文中采用移步换景的手法，更运用了丰富的比喻、拟人等修辞手法，生动展现了各拉丹冬冰塔林的冰雪奇景。更值得一提的是，作者不仅写景，更在艰险中感悟生命，融情于景，从冰雪的“壮美”与行旅的“苦难”交织中，升华到对自然伟力的敬畏以及对生命之源的赞美。正是因为在长江源头有这般严寒极苦却孕育不息的生命力量，我们的长江才能从冰雪中出发，奔流万里，滋养万物。 六、作业布置 1、掌握本课重点字词的音形义，熟读课文，体会作者移步换景的写作手法。 2、请从文中找出1至2处你最喜欢的景物描写，结合比喻、拟人或句式变化等角度写一段150字左右的赏析文字。 3、课外阅读马丽华的《藏北游历》或《西行阿里》，进一步感受其“西藏的歌者和行者”的独特魅力，并写下100字左右的阅读感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $