第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

统编版语文八年级下册《在长江源头各拉丹冬》教学设计

教学目标

1、文化自信：体会长江源头各拉丹冬的壮美景色，感悟生命之源的意义，培养敬畏自然、热爱祖国大好河山的情感。

2、语言运用：掌握“黧黑”“虔诚”“熠熠烁烁”等重点字词的音形义，品味文中比喻、拟人及长短句交错运用的语言表达效果。

3、思维能力：理清作者的游踪与文章脉络，分析身体苦难与壮美景色交织的内在逻辑，理解作者的坚强与敬畏。

4、审美创造：学习游记中移步换景、感官描写、联想想象的写法，感受游记散文的意境美与哲思美。

教学重难点

1、教学重点：理清作者游踪，把握文章行文顺序；品读雪山、冰塔林、冰窟等景物描写，感受各拉丹冬的壮美。

2、教学难点：分析身体痛苦与内心体验的变化，理解文中“壮美”与“苦难”交织的深刻意蕴。

教学过程

一、情境导入——为“跟着课本去旅行”校园电视台纪录片撰写解说词

1、教师讲述：同学们，学校电视台正在筹备“跟着课本去旅行”系列纪录片，现面向全校征集优秀游记的解说词。今天，我们将跟随作家马丽华，去往一个圣洁而神秘的地方——长江源头各拉丹冬。这里雪山连绵，冰川广布，南支姜根迪如冰川尾部的冰塔林，是长江正源沱沱河的发源地。让我们走进这篇游记，去感受冰雪世界的壮美与生命的坚韧，为纪录片撰写一份充满敬畏与感动的解说词。

2、教师板书课题：《在长江源头各拉丹冬》。

3、教师简要介绍作者与背景。
马丽华（1953—），山东济南人，当代作家，被誉为“西藏的歌者和行者”。她在西藏工作近三十年，深入雪域高原，深受这片土地的浸润。1987年3月上旬，她随电影摄制组进入长江源头各拉丹冬。当时适逢寒冬，汽车可驶过冰河直达山脚。在考察途中，她不幸摔倒导致尾椎骨骨折，但依然克服高原反应与伤痛，坚

持完成了艰难考察。她善于将自然景观与人文思考相结合，文字细腻、富有画面感。

4、教师出示本节课的核心任务：通过“初读感知”“品读赏析”“研读探究”三个环节，读懂这篇游记的壮美、苦难与敬畏。

二、任务一：初读感知，理清游踪

（一）字词通关

1、教师出示重点字音，学生开火车认读：黧黑（lí）、棱角（léng）、虔诚（qián）、豁然（huò）、懈怠（xiè dài）、蜿蜒（wān yán）、敦实（dūn）、腈纶（jīng lún）、熠熠烁烁（yì shuò）、接踵而至（zhǒng）。

2、教师引导学生理解词语释义：黧黑（形容颜色黑中带黄，文中写融雪处裸露的山体）、熠熠烁烁（形容闪光发亮，文中写冰塔林在阳光下的美景）、安营扎寨（原指军队搭起帐篷、修起栅栏住下，现泛指军队或其他团体建立临时驻地）、接踵而至（形容人或事物一个又一个接连不断地到来））。

（二）梳理文章结构

1、教师引导：速读文章，梳理文章结构，并分析每部分讲了什么。
学生梳理交流，教师明确：
第一部分（第1段）：来到各拉丹冬——交代时间、地点、缘由。
第二部分（第2段）：安营扎寨——介绍阴阳坡的地貌差异。
第三部分（第3至11段）：第一天考察——冰塔林奇观（远望冰塔林、走近冰塔林、置身冰窟）。
第四部分（第12至14段）：第二天再探——深入观察与生命思考。
第五部分（第15段）：结尾——流水声，长江从这里开始。

（三）梳理游踪

1、教师引导：作者是怎样一步步走近各拉丹冬的？根据课文提取关键信息，补全游踪表格。
学生圈画交流，教师明确：
（1）1987年3月，各拉丹冬脚下安营。主要见闻：阴阳两坡，阳光使山体变化多端。
（2）第一天，砾石堆上四面张望。主要见闻：远望冰塔林，晶莹连绵的冰峰、

平坦辽阔的冰河。
（3）第一天，走下砾石堆，沿冰河接近冰山。主要见闻：冰塔林像屏风，有各种图案；不慎摔倒。
（4）第一天，置身冰窟。主要见闻：冰体千姿百态，像长发披肩；静听流水声。
（5）第二天，再次进入冰塔林。主要见闻：寻找化石，观察冰体细节；感到衰竭；听见流水声。

2、教师小结：以时间和地点的推移为线索，从安营扎寨到远望、走近、置身、再探，移步换景，层层深入。游踪由远到近、由外到内到里。

三、任务二：品读赏析，感受壮美

（一）远眺雪山

教师引导：作者刚到各拉丹冬时，看到了怎样的景象？各拉丹冬给她留下什么印象？
学生品读交流，教师点拨：开篇用比喻手法，将各拉丹冬比作“身披白色披风的巨人”，突出了它的巍峨与神圣；阴坡与阳坡的对比，展现了雪山截然不同的多样性。作者远眺雪山，首先感受到的是自然的高峻、雄伟与不可轻慢。

（二）初见冰塔林

教师引导：第一次见冰塔林，作者是从什么角度观察的？冰塔林的“奇”表现在哪里？
学生圈画交流，教师明确：第一次描写冰塔林是远望，从砾石堆上四面张望，写的是整体印象。冰塔林的美不是温柔的美，而是令人震撼的壮美。

（三）走近冰塔林

教师引导：从砾石堆上走下来，走近冰塔林，作者看到了怎样不同的景象？
学生讨论，教师明确：
（1）“这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图案”运用比喻，写出冰壁的精致与多变。
（2）“从狭小的冰洞里爬过去，豁然又一番天地”运用对比，“狭小”到“豁然”，空间的转换带来视觉的惊喜。
（3）“整座冰塔林就由许多冰的庄园、冰的院落组成，自成一天地”运用比喻，将冰塔林比作庄园院落，写出其丰富与层次感。