第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦游记散文《在长江源头各拉丹冬》的阅读，通过梳理作者行踪、感受艰辛旅程、赏析壮美景物、领悟生命归属展开。导入结合集邮体验与地理知识，构建学习支架，为后续梳理路线和体会艰辛铺垫。 特色在于借助思维导图与手绘路线图梳理行踪，通过跳读勾画、精读批注赏析远眺俯瞰近观三层次景物，比较两次死亡心境领悟生命归属。融合思维能力与审美创造，如批注“冰塔林形态万千”培养审美，比较心境提升辩证思维，助力学生深度阅读，为教师提供清晰教学路径。

在长江源头各拉丹冬 教学目标 1.借助思维导图梳理作者行踪，通过跳读勾画体会作者身体所承受的痛苦，理解“历尽艰辛”的旅程。 2.通过精读批注写景句，赏析各拉丹冬远眺、俯瞰、近观三层次的壮美景象，感受山水蕴含的灵性与神性。 3.比较作者两次面对死亡的不同心境，领悟大自然永恒背景下人类生命的归属，理解“值得”的深层内涵。 课时安排 一课时 导入 1.有人说，我们都是想象的孩子。无论哪个时代的儿童，都热爱想象。而我年少时，却痴迷于集邮。邮票上的山水风光，常常让我思绪飘飞，时而飞向那五岳之巅，时而飞向那烟雨江南。但，唯有这张邮票——这片伫立了千万年的雪域秘境，思绪永远也飞不过。直到十年后，我读到了关于它的一篇游记散文，是文字，带我走进了这雪域之美。今天，就让我们一起跟随马丽华的文字，在想象中，去旅行吧！ 一生读课文题目，教师强调字音，各拉丹冬，藏语发音，意为“高高尖尖的山峰”，全班齐读课题。 2.地理知识介绍。 各拉丹冬位于青海与西藏交汇处，唐古拉山脉最高一组雪山群，主峰海拔6621米。常年冰山覆盖，有大小冰川百来条，冰川融化汇成沱沱河，成为长江的发源地。 冰川指的是固态河流，冰川的尾部由于地形、风和太阳照射等原因融化较快，慢慢形成褶皱，状似一座座冰塔，有的高达六七十米，成群出现的冰塔就叫冰塔林。 年平均气温7-8度，春冬温度极低，寒风凛冽。 过渡：这几段文字介绍了格拉丹冬的地理特征和气候特点。现在我们再回到这张邮票，来！谁来帮大家指出问号处的名称。生说名称，师播放图片。 任务一：探游踪·默读勾画 过渡：老师根据作者描述，手绘了一幅路线图，请你来完善。 活动一：默读课文4-10段，勾画地点，完善路线图。（口头复述路线） 学生填路线后，师过渡：接下来我们把这几个地点按先后串联起来，跟着作者去走一遭，找一个最后面的同学，上来串。我帮你开个头：作者从营地出发，把车停在冰河上，来到砾石堆上四面张望，然后从砾石堆上下来，到了…… 过渡：在刚才梳理路线的过程中，我们发现，作者遭遇了一些痛苦，比如摔断尾椎骨，剧痛难忍。那么文中除了这一处，作者身体上还遭受了哪些痛苦？ 任务二：知艰辛·跳读感知 活动二：跳读课文 ，找一找，作者身体上还遭受了哪些痛苦？ （1） 手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食，……活动时只能以极轻极慢动作进行，犹如霹雳舞的“太空步”。 （2） 正是在后退的当儿，脚下一滑，分外利落地一屁股坐在冰河上，裂骨之痛随之而来。 （3） 此地海拔已经超过六千米。头痛，恶心，双脚绵软，呼吸困难——典型的缺氧反应，外加新伤剧痛。 （4） 我要死了。 （5） 而我似乎已经衰竭，心想碰巧哪一口气上不来，就长眠于此吧。 小结：我们发现随着时间的推移，作者身体上所承受的痛苦怎么样？（一生说）。甚至几度濒临死亡，用作者自己的原话说这叫——历尽艰辛。那么，作者对历尽艰辛的态度是怎样的呢？请同学们在第4段中找一个词语——表达作者对待艰辛的态度。（一生说词语，并读出整句话，直接递话筒。）全班齐读。 各拉丹冬值得你历尽艰辛去走上一遭。（重读“值得”） 师：在作者看来，此行是有价值有意义的，那么为何值得呢？接下来，我们到文字里去穿行，去寻觅。 任务三：赏美景·精读批注 活动三 1.听读1、5、11 段，结合文字，发挥想象，感受格拉丹冬之美。 2.默读这三段，勾画出你认为美的写景句，选择两三句品读批注：各拉丹冬美在哪里？ 示例：“阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。” 品读：这句话把主峰比作巨人，凸显了主峰的高大雄伟； 这句话把主峰比作巨人，凸显了主峰的高大雄伟；把山体岩石比作巨人的“骨骼”，“如刀削一般”凸显了主峰的轮廓分明，富有力量美。格拉丹冬美在高大雄伟，威风凛凛，充满阳刚之美。 （提示：选择具体景物品读，如冰峰、冰河、冰谷、冰塔林…… ） 5分钟后交流，交流时按顺序进行，先5后11段。 预设：①“从砾石堆上四面张望，晶莹连绵的冰峰，平坦辽阔的冰河历历在目。” 生1：从“连绵”“辽阔”我看到冰峰和冰河都很辽阔，一眼看不到尽头。 师点评：你很机智，直接用文中的词语来表达。 ②“杰巴、安托、开大车的大胡子师傅，头戴狐皮帽，身裹羊皮袍，肩扛比人身还长的大冰凌，蠕动在巨大的冰谷里，一列小小身影。” 生2：我看到冰谷很巨大。“蠕动”说明人像虫子一样，行走得很艰难，人的身影显得很渺小，衬托出冰谷的巨大。 师点评：方案一、你对文字非常敏锐，关注到了“蠕动”这个细微的词，而且分析得很准确。 方案二、如果学生没有关注到“蠕动”，教师启发：这个句子除了直接写冰谷的巨大，还写了什么？等待学生思考，不着急，孩子，我们慢慢来，你给大家再读一下这个句子，夸奖，你看你的悟性很高。 ③“远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。” 生3：我读到各拉丹冬很辽阔，白茫茫的一片。 师点评：真好，你领会到了“浩浩苍苍”这个词的大境界。如果是男孩子，就说：用你浑厚的嗓音把这天地苍茫的大境界读出来。 生4：我觉得各拉丹冬特别有气势。“统领”这个词感觉像帝王一样，权力很大，很威严。 师点评：噢，你读到了各拉丹冬的内在气质，眼光很深刻。（学生说不到这一层不刻意引导。） ④“这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。” 生5：我从“眩晕”感受到各拉丹冬景色很美，眼花缭乱，大自然的鬼斧神工。 师总结：第5段被同学们品读得很丰富。你们很会读书，循着文字进入情境，看到了连绵的冰峰、辽阔的冰河、巨大的冰谷，整个天地间浩浩苍苍的大美景象，尽收眼底。请问，你们是站在哪个地点上看的呢？（砾石堆）观景的角度呢？俯瞰。 来吧！我们继续11段。 1 “是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白。” 生1：我看到各拉丹冬的冰雪是晶莹和洁白的。 师点评：如果是女生，用你纯净的嗓音，读出仙境中的晶莹和洁白。如果不是女生，你感受到了这里的意境和氛围。 2 “永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。” 生2：我读出阳光和风的坚持不懈。 师：阳光和风把冰塔林雕凿成了什么样子？你给大家读一读这句话。 3 “冰体一点一点地改变了形态，变成了自然力所能刻画的最漂亮的这番模样：挺拔的、敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。” 生3：我看到冰塔林形态万千，多种多样。 师点评：对，瑰丽奇崛让人震撼。 4 “那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂的冰的流苏，像长发披肩，小小的我便蜷卧在这巨人之发下。” 生4：我看到各种各样的冰体上流苏很多，很唯美，很柔美。 师：你看到冰挂的形态之美，长而密。 5 “太阳偶一露面，这冰世界便熠熠烁烁，光彩夺目。” 生5：各拉丹冬美在熠熠烁烁，光彩夺目。 师引导：你能加上想象，用自己的话描述一下这个画面吗？熠熠烁烁说明光不是静止的，在——跳跃。只有某一个地方在闪烁跳跃吗？冰体形态万千，到处都在闪烁着星星点点的光芒，像波光粼粼的水面。从“熠熠烁烁”这个叠词，我们看到阳光下的各拉丹冬美在晶莹灵动。 6 “端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。” 生6：从冰山的“裂纹”和“皱褶”“年轮”我感到各拉丹冬像一个历尽沧桑的老人，很古老。 师：你的感受很深刻，也为我们后面的悟读做了一个铺垫。 师总结：同学们从11段中，看到了冰塔林的形态万千，晶莹灵动。作者观景的地点在哪里？冰窟。距离比较近。完成板书：近观——姿态万千，晶莹灵动。 师小结：品读这3个段落中对各拉丹冬的描写，我们发现：远眺，它美在雄伟硬朗；俯瞰，它美在浩浩苍苍；近观，它美在形态万千，晶莹灵动。无论从哪个角度来看，各拉丹冬都是一幅绝美的画卷。他的壮美景象，确实值得去走一遭。 师：但是，作者历尽艰辛走这一遭，却深感值得，只是因为各拉丹冬景色的壮美吗？（生说。）我们再一起来品读这几个句子，看看各拉丹冬还美在哪里。PPT显。 1 “远方白色金字塔的各拉丹冬统领着这冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。” 2 “那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂的冰的流苏，像长发披肩，小小的我便蜷卧在这巨人之发下。” 3 “那是坚冰之下的流水声，一刻不停地从这千山之巅，万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。” 师：自由朗读这三个句子，说一说，你读到了各拉丹冬怎样的性格或精神？ 预设：生1：各拉丹冬像帝王、首领一样霸气，威严。 师牵引：来，你来读前半句，我们全班同学读后半句，来衬托各拉丹冬这位男性神的威严霸气。 第②句若学生没有感觉，教师启发：作者强调“小小的我便蜷卧在这巨人之发下”，设身处地想象一下，巨人之发下是巨人身体的哪个位置？（肩膀、胸膛）所以蜷卧在巨人之发下，实际上是蜷卧在巨人的怀抱里——寻求保护，获得安全感。作者眼里的各拉丹冬庇护生命，是慈悲的。 生2：各拉丹冬的水很有活力，很勤劳。 追问：水一刻不停地要流向哪里？（长江）有水的地方就有什么？（生命）。各拉丹冬的冰川所孕育的一滴水，要穿越6380千米的长江，一路向东，一路滋养生命、哺育万物， 它有着怎样的精神——伟大无私。 小结：所以，作者历尽艰辛走这一遭，用澄澈的眼睛，看到各拉丹冬外在景色的壮美，值得；用虔诚的心灵感受到它内在的灵性，值得。同学们也可以想一想，为什么在作者的眼里各拉丹冬是有生命、有灵性的呢？老师读了她的《藏北游历》才知道，她常年游走在西藏，耳濡目染藏民对神山圣湖的崇拜，她眼里的山川湖泊也变得灵动神圣起来。马丽华一生为传播西藏文化，用双脚去丈量了西藏的每一寸土地。这一路上，险象迭生，几次险些丧命，但每一次苦难都让她对人生有所思考。课文中就有所体现。 任务四：悟情思·朗读体会 活动四：文中两次写死亡，请揣摩比较：作者面对死亡的心情有何不同？ “我要死了。”我少气无力地说，声音空空荡荡，随即散失在冰原上。 而我似乎已经衰竭，心想碰巧哪一口气上不来，就长眠于此吧。（PPT显） 预设：第一次对死亡感到绝望，第二次想开了，死在这里也很美好。 教师追问：第二句中，你从哪些关键词中读出的平静？说不全面，可以让其他同学补充。（碰巧……就……随遇而安的坦然；长眠是死的婉词，美好安详。）你给大家读一读第二句。生读，师相机点评：读得好就说“我们确实听出了从容的味道”读得不好就说“从容的味道不够浓，语速上应该慢一点，想再试一下吗？” 师：第二句咱们达成了共识：从容坦然地接受死亡。第一句刚才那位同学说到绝望，表示赞同的同学请举手。来你试着读出绝望。生读后，师启发：你这样读，句末应该是什么标点？对，感叹号。但是作者用的却是句号。说明什么？（一生说，平静。）但是平静中带点什么情绪呢？“空空荡荡、散失。”带点孤独、凄凉。 师追问：是什么改变了作者对死亡的态度？我们来看看作者受伤后，蜷卧冰窟，对自然有什么领悟？PPT显 1 “风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往，仿佛自地球形成以来，它就在这里川流不息。” 2 永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着雕凿着，缓慢而从不懈怠。 3 端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。” 师：这些红色的词语你发现了什么？发现了大自然的古老永恒。亘古永恒的大自然包含了人的生死，换句话说，大自然是人的生命和精神的最终归属。像这样透彻的领悟，作者在《藏北游历》的序言中说得更明白，请齐读。 “大自然万古长存，万千物象合成一个自然，万千物象又都是自然之子。大自然无一遗漏地包容了一切，当然包括微不足道的人类。” 结束语：纵观全文，值得的内涵是丰富的——作者以澄澈的眼睛，观赏了壮美风景，值得；以圣洁的心灵，感悟出山水灵性，值得；以深邃的思想，触摸到人生真谛，值得。我们阅读游记散文，也要有所看，有所感，有所思，才值得。 学科网（北京）股份有限公司 ④冰塔林 ⑥ 。 ③ 。 ①营地 ②砾石堆 冰窟 活动一：梳理游踪 快速跳读4—10段， 勾画地点，完善路线图，复述游踪。 ⑤ 。 冰山 冰河 $