Unit 2 Project & Reflecting 教学设计 2026-2027学年人教版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦家务词汇、频率表达及can/could礼貌交际功能，通过分享“家与家人”认识导入，明确“Chores Star家务之星”任务链，衔接前四课时基础，以家务清单、调查记录单等支架实现语言综合运用。 以任务型教学驱动“自查-调查-汇报-评选-反思”活动，语言能力在调查汇报中提升，文化意识渗透“家务共担”责任观，思维品质体现在数据整理与结论概括，分层作业延伸家庭实践，助学生语言应用与情感认同，帮教师落实教-学-评一体化。

Unit 2 Home Sweet Home Project & Reflecting 教学设计(第五课时 综合产出与反思课) 2026—2027学年 人教版(2024)英语八年级上册 依据《义务教育英语课程标准(2022年版)》编制 课 题 Find out who does the most chores at home(Project 4a-4d & Reflecting) 课 型 综合产出与反思课(Project & Reflecting) 课 时 第5课时(45分钟) 授课年级 八年级上册 单元主题 Home Sweet Home——家务共担、爱在行动,共建温暖之家 一、语篇研读 【What】本课时是单元第五课时,属"Project & Reflecting"综合产出与反思课。Project板块围绕"Find out who does the most chores at home"(找出谁在家做的家务最多)设计了四级递进活动:4a勾选自己在家做的家务并自由补充(take out the rubbish, do the dishes, walk the dog, make the bed, help to cook, do the laundry, fold the clothes, sweep the floor, clean the bathroom等);4b开展班级调查,围绕三个问题采访同学:What chores do you do? / How often do you do chores? / What do you think about doing chores?;4c向全班汇报调查发现;4d评选"谁在家做的家务最多"。Reflecting板块设置四个自评问题:谈"家"的词汇表达、能否用can/could礼貌发出请求与请求许可、能为让家更舒适做什么、对"家"的意义的理解。板块以单元金句"East or west, home is best."收束,凝练主题意义。 【Why】Project板块将本单元所学的家务词汇、频率表达、can/could礼貌交际功能迁移到真实的调查与汇报任务中,实现"学用一体"的综合产出;"找出家务之星"的评选任务赋予语言活动真实目的与竞争趣味,激发参与动机,并渗透劳动教育与家庭责任意识;Reflecting引导学生对照单元目标开展元认知反思,实现"以评促学、以评促教",落实教-学-评一体化。 【How】活动链呈"个人自查 同伴调查 集体汇报 评选表彰"的递进结构,为语言的综合性产出提供清晰路径;调查三问覆盖"做何家务—频率—态度"三个信息维度,天然构成汇报提纲;Reflecting四问分别指向单元"谈家、礼貌请求、舒适之法、家之意义"四项学习目标,与单元开篇的"In this unit, you will…"一一呼应,形成"目标—活动—评价"的完整闭环。 二、学情分析 学生经过前四课时已掌握本单元家务动词短语、频率副词与How often问句、can/could礼貌请求与请求许可等功能语言,并在分课时学习中初步认同"家务共担、爱在行动"的主题意义,具备开展调查、汇报的语言储备;但八年级学生综合运用所学完成真实调查并当众成段汇报的经验不足,部分学生公开表达时不够自信、流畅,对调查数据的整理与概括也缺乏方法;学生对评选类任务兴趣浓厚,可通过任务分工、句式支架与多元评价支持全员参与、人人出彩。 三、教学目标(核心素养导向) 通过本课时学习,学生能够: 素养维度 目标描述 语言能力 在调查中正确使用家务短语(take out the rubbish, do the dishes…)与频率表达(How often…? every day / twice a week…)进行问答;能用can/could礼貌发出请求与请求许可;能借助句式支架(We found that… / …does the most chores at home.)完成成段口头汇报。 学习能力 能借助4a清单自主梳理家务词汇,在小组合作中完成调查、记录与数据汇总;能对照Reflecting四问自评单元目标达成度,明确改进方向。 思维品质 能对调查数据进行整理、比较与概括,形成有依据的结论(谁在家做的家务最多);在汇报后的问答互动中,能对"做家务"的观点进行有理有据的表达与回应。 文化意识 在"家务之星"评选中体认"家务共担、爱在行动"的家庭责任观与劳动价值观;借助East or west, home is best.等表达加深对"家"的情感认同,乐于用行动表达对家人的爱。 【迁移落点】依托班级"Chores Star家务之星"评选,把调查与汇报从课堂延伸到家庭——学生课后用英语向家人汇报调查发现、认领并坚持一周家务任务,让"爱家"从课堂言语走向家庭行动。 四、教学重难点 教学重点:①家务短语的认读与运用及调查三问(What chores do you do? / How often do you do chores? / What do you think about doing chores?)的问答;②学生能够通过调查和报告,了解同学们在家做家务的情况,用完整句式汇报调查结果。 教学难点:①调查数据的整理与成段口头汇报,做到准确、流利、有结论,锻炼口语表达能力;②学生能回顾本单元知识,借助Reflecting反思自己的学习收获和不足,完成结构化自评。 五、教学方法与资源 教学方法:任务型教学,以"班级Chores Star家务之星评选"为核心任务驱动"自查—调查—汇报—评选—反思"活动链;表现性评价贯穿项目展示环节(评价量表+星级互评);依据英语学习活动观组织学习理解、应用实践、迁移创新递进活动,落实教-学-评一体化。 教学资源:多媒体课件、4a家务清单表、4b调查记录单、小组汇报句式卡、项目展示评价量表、Reflecting自评单、"Chores Star"奖状(或星级贴纸)。 六、教学过程 教学环节 师生活动 活动观层次 评价要点 Step 1 情境导入 明确任务 (4’) ①接续单元情境:请学生结合本单元学习,分享自己对"家与家人"的新认识(Who does the chores at your home? How do you feel about your home?); ②宣布任务:班级启动"Chores Star家务之星"评选——如何用英语找出咱班谁在家做的家务最多?出示任务链:自查(4a) 调查(4b) 汇报(4c) 评选(4d) 单元回望(Reflecting)。 学习理解 感知与注意 任务理解与参与意愿(诊断性评价) Step 2 项目任务 自查调查 (10’) ①4a:学生独立勾选自己在家做的家务并可补充其他(other: mop the floor, water the plants…),组内核对、互相学词,形成小组家务词库; ②4b:小组开展班级调查,围绕三问采访同学:What chores do you do? How often do you do chores? What do you think about doing chores? 用调查记录单记下同伴姓名、家务、频率与观点; ③教师巡视指导,提供答语支架(every day / twice a week…)与礼貌追问句(Could you tell me…? / Can I ask you…?),提醒记录数据以便汇报。 学习理解 获取与梳理 勾选与记录的真实完整性;问答中家务短语与频率表达的准确、流利(对应语言能力目标) Step 3 汇报展示 评选表彰 (13’) ①组内整合数据,借助汇报框架准备口头汇报(In our survey, … / We found that… does the most chores at home. / …does the dishes every day.);小组可礼貌借取句式卡(Could we use the sentence cards?); ②4c:各组代表向全班汇报调查发现;每组汇报后,其他学生提问、评论或提建议(I agree with you. / Why do you think so? / You could also ask…),汇报组礼貌应答(Thank you. / That’s a good idea.); ③4d:汇总全班数据,评选"谁在家做的家务最多",颁发"Chores Star"称号,全班祝贺(Well done! You are our Chores Star!)。 应用实践 描述与阐释 分析与判断 汇报的完整性、流利度与结论有据性;问答互动的礼貌得体(表现性评价,用量表见九) Step 4 Reflecting 自评反思 (8’) ①学生对照Reflecting四问独立自评:能用哪些词汇和表达谈"家"?能否用can/could礼貌发出请求和请求许可?能为让家更舒适做什么?对"家"的意义有哪些新认识? ②同伴互说答案后教师抽点分享;针对第2问现场情境操练(Could you please sweep the floor? / Can I water the plants?—Sure. / Sorry, I have to…); ③教师依据学生自评与回答给出改进建议(如绘制"家的词汇"思维导图、每日一句礼貌请求练习)。 学习理解 概括与整合 (元认知反思) 自评量表的填写真实性与反思质量;四问回答的完整与深入(对应学习能力目标) Step 5 总结提升 回扣主题 (5’) ①回扣单元大问题What can you do for your home?与单元四项目标,师生共同梳理本单元"语言收获(家务词汇、频率表达、can/could礼貌交际)+情感收获(家务共担、家的意义)"; ②齐读单元金句East or west, home is best.,鼓励学生"心里爱家,更要行动爱家"; ③布置分层作业。 应用实践 内化与运用 总结归纳的表达质量;对"家"的情感认同(观察学生发言与表情反馈) Step 6 分层作业 延伸家庭 (5’) ①布置并解读分层作业:基础(巩固小题+整理调查单)、提升(家务小达人短文)、拓展(劳动倡议海报); ②宣布评选延伸:本周记录自己做家务的情况,下节课用英语汇报"The Chores Star in My Family",把评选带回家。 迁移创新 想象与创造 作业要求理解程度;课后家庭迁移的意愿(课后延伸评价) 七、板书设计 Unit 2 Home Sweet Home — Find out who does the most chores at home(Chores Star评选) Chores: take out the rubbish / do the dishes / sweep the floor / make the bed fold the clothes / do the laundry / walk the dog / help to cook … Survey: ①What chores do you do? ②How often do you do chores? ③What do you think about doing chores? Report: We found that… does the most chores at home. … is our Chores Star! East or west, home is best.(心里爱家,更要行动爱家) 八、作业设计(分层) 【基础 必做】①完成下面的基础巩固小题并对照答案订正;②整理完善4a家务清单与4b调查记录单,把本组"Chores Star"的结果用英语说给家人听。 【提升 选做】以"The Chores Star in My Family"为题写一篇60—80词的英语短文(写清TA做哪些家务、多久做一次、你对TA的看法),用上How often…及频率表达,下节课展示交流。 【拓展 挑战】小组合作制作"Do chores, warm our home"英文劳动倡议海报(图文并茂,用上can/could礼貌句,如Could you please…?),张贴班级文化墙;同时开展一周个人家务打卡,准备"My Chore Week"英语分享。 基础巩固小题(依据教材4a—4d及Reflecting活动改编) 一、依据教材4a活动改编:写出下列家务短语的汉语意思。 1. take out the rubbish 2. do the dishes 3. sweep the floor 4. fold the clothes 5. make the bed 6. do the laundry 二、依据教材4b调查问句改编:补全问句。 1. — chores do you do at home? —I do the dishes and sweep the floor. 2. — do you do chores? —Every day. 3. —What do you doing chores? —I think it's our duty to help at home. 三、依据Reflecting问题2改编:单项选择。 1. —Could you please clean the bathroom? — A. Sure, no problem. B. Yes, I could clean it yesterday. 2. — I water the plants by the window? —Yes, you can. Good idea! A. Could B. Should 四、依据Reflecting问题1、3改编:完成句子。 1. 写出一个描述"家"的形容词并造句:My home is . 2. 用"I can…to make my home comfortable."句型写一句话: 五、依据单元金句改编:补全句子。East or west, . 参考答案 一、1.倒垃圾 2.洗碗 3.扫地 4.叠衣服 5.整理床铺 6.洗衣服 二、1.What 2.How often 3.think about 三、1.A(could在句首表示礼貌请求,回答用Sure, no problem.) 2.A(请求许可用Can/Could I…?) 四、示例:1. warm / comfortable / happy;My home is warm and full of love. 2. I can sweep the floor and water the plants to make my home comfortable. 五、home is best 九、教学评价与反思 1. 目标—评价对应(教-学-评一体化): 素养目标 课堂评价任务与证据 语言能力目标 调查问答与汇报中家务短语、频率表达、can/could使用的准确性与流利度(Step 2—3现场观察+表现性量表) 学习能力目标 4b调查记录单的完整规范;Reflecting自评四问的完成质量与改进计划的可行性 思维品质目标 数据整理与结论的有据性;问答互动中观点表达与回应的理性程度 文化意识目标 对"家务共担、爱在行动"的情感回应;对单元金句East or west, home is best.的理解表达 2. 项目展示评价量表(Step 3汇报展示使用,小组自评、互评与师评结合): 评价维度 评价标准 自评 互评 师评 内容完整 覆盖调查三问,家务与频率数据清楚,有明确结论 语言准确 家务短语、频率表达与can/could礼貌句使用正确 表达流利 声音洪亮、连贯自信、有眼神交流与体态辅助 合作参与 组内分工明确,记录、整理、汇报全员参与 礼仪互动 能礼貌应答同学的提问与建议,乐于采纳意见 (每项最多三星,14星及以上授予"Chores Star"小组称号;开放建议栏由互评组填写。) 3. 预设反思点:①原教案反思指出,展示环节部分学生表达不够自信、流畅——本课通过句式卡、双人汇报与量表多维激励提供支架,课后仍需创设更多展示机会;②部分学生对知识的总结和归纳不够全面——Reflecting环节提供四问范例与思维导图支架,引导深度自评;③调查环节组间进度差异较大,需加强对慢组的记录方法指导;④评选导向要避免只比数量,兼顾参与态度与劳动情感,保护每个学生的积极性。 学科网(北京)股份有限公司 $