Unit 2 Section A (2a-2e) & Pronunciation 2 教学设计 2026-2027学年英语人教版八年级上册

该初中英语教学设计聚焦礼貌请求（Can/Could you please...?）与征询许可（Can I...?）句型、家务词汇及意群停顿，通过“Chores Chain”快闪接龙复习旧知，以“迎宾小管家”情境任务连接新知，用思维导图和词块卡搭建学习支架。 此资料以核心素养为导向，思维导图梳理信息提升思维品质，“grandma clean”渗透孝亲敬长的文化意识，小组编演对话发展语言能力。任务型教学法结合意群标注策略，助学生迁移应用，教师易落实教-学-评一体化。

Unit 2 Home Sweet Home Section A (2a-2e) & Pronunciation 2 教学设计（第二课时·听说课） 2026—2027学年　人教版（2024）英语八年级上册 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编制 课　　题 What can you do for your home?（Section A 2a-2e & Pronunciation 2） 课　　型 听说课（Listening & Speaking） 课　　时 第2课时（45分钟） 授课年级 八年级上册 单元主题 Home Sweet Home——What can you do for your home?（家的意义：用爱与行动经营家，让家人 feel at home） 一、语篇研读 【What】本课时语篇为一段家庭对话（2a）及配套活动（2b问题链、2c思维导图、2d角色扮演、2e小组编对话），另含语音板块Pronunciation 2（听读示范短对话，关注意群与停顿）。2a对话中，Dad宣布祖父母本周末来访，一家人分工筹备：Peter迫不及待想带他们参观新居；Mum请Peter帮忙把客房再打扫一遍——房间虽已干净，但还达不到"grandma clean"的标准；Dad请Jim把挂钟挂上墙（方便爷爷看时间），请Helen把椅子搬到窗边（方便爷爷在窗前读书）；Helen提议在窗边摆花（奶奶爱花），并请求妈妈午饭后带她去花店。 【Why】对话通过一家人为迎接祖父母而分工备置的细节（再打扫、挂钟、摆椅、买花），传递"用心待客、孝亲敬长、让家人feel at home"的家庭观念；"grandma clean"这一幽默表达真实呈现两代人对"干净"标准的差异，引导学生体察长辈心思。功能语言聚焦礼貌请求（Can you...? / Could you...?）与征询许可（Can I...?），回应方式丰富得体（Sure. / No problem. / Yes, good idea! / Sorry, but...）。 【How】对话是典型的"提出请求—作出回应—说明缘由"功能结构，句式反复、情节点清晰（扫除、挂钟、搬椅、买花、去花店），便于听中抓取关键信息；2b问题链由事实理解走向联系自身（What do you usually do for your grandparents?）；2c以"make grandparents feel at home"为中心词的思维导图提供信息结构支架；Pronunciation 2用"|"与"||"直观标注意群与停顿（如 Mum, | can I invite my friends | to our new house? ||）；2e提供词块库（go shopping, buy drinks, make biscuits, cook a meal, borrow a chess set, plan a treasure hunt, give sb a lift）与示范对话，支撑学生从"读懂请求"走向"会提请求、会回应请求"的迁移输出。 二、学情分析 八年级学生已在第一课时学习家务类词汇与句型（sweep the floor, water the plants等），并初步感知Can/Could you please...?的用法，对"为家做贡献"话题有真实生活体验，乐于分享。听力方面，学生已能获取单轮对话的显性信息，但对多人物、多任务并行的较长对话，信息并行处理与笔记梳理能力仍显不足；口语方面，多数学生朗读时逐词停顿，意群意识薄弱，语流不自然，这正是上一课时暴露的突出问题；此外，部分学生对can/could两种句式分别对应"许可"与"请求"的功能差异分辨不清。本课时通过听前预测、思维导图支架、意群标注模仿与词块卡支架逐级降低难度，帮助学生在真实家庭情境中实现从"听懂"到"会说、会请求"。 三、教学目标（核心素养导向） 通过本课时学习，学生能够： 素养维度 目标描述 语言能力 听懂并获取对话中家人为迎接祖父母所做的准备事项（打扫客房、挂钟、搬椅、买花等）；准确认读并运用词汇arrival, yet, add, biscuit, borrow, plan, treasure, hunt, lift及短语add...to..., go shopping, treasure hunt, give sb a lift；在情境中运用Can/Could you please...?礼貌请求帮助、运用Can I...?征询许可并作出得体回应；按意群和停顿朗读对话。 学习能力 借助插图、问题和思维导图提取、梳理对话信息；通过Pronunciation 2的意群标注发现停顿规律，发展自主朗读与自我监控策略；借助2e词块卡支架开展小组合作编演对话。 思维品质 将对话中零散的准备事项归纳整合为"让祖父母感到宾至如归"的思维导图，形成结构化认识；结合生活经验为"other"板块创造性地补充迎宾点子，并在2e情境中创新组织请求语言。 文化意识 体会"grandma clean"背后对长辈的用心与"孝亲敬长、用心待客"的中华家庭观念；在筹备与请求中感知礼貌交际规范，增强家庭责任感与参与感。 【迁移落点】小组运用2e词块合作完成"朋友来访迎宾清单"，并运用Can/Could you please...? / Can I...?向家人或同学礼貌求助；课后将"迎宾小管家"任务迁移至真实家庭生活——为来家的客人做一次迎宾准备并记录感受，为本单元Project积累素材。 四、教学重难点 教学重点：①听懂对话并获取、梳理家人为迎接祖父母所做的准备事项；②运用Can/Could you please...?礼貌提出请求、Can I...?征询许可，并作出恰当回应（Sure. / No problem. / Yes, good idea! / Sorry, but...）。 教学难点：①按意群朗读和角色扮演对话，正确处理停顿与语调（呼应Pronunciation 2）；②在2e情境中综合运用请求与许可句型，就具体任务创造性地编演对话。 五、教学方法与资源 教学方法：情境教学法、任务型语言教学（TBLT）；依据英语学习活动观，按"学习理解—应用实践—迁移创新"三层次组织活动链，落实教-学-评一体化。 教学资源：多媒体课件、教材录音音频、"迎宾准备"思维导图任务单、2e词块卡、角色表演评价量表、板书。 六、教学过程 教学环节 师生活动 活动观层次 评价要点 Step 1 情境导入 激活已知 (4’) ①师生问候，出示教材单元主题图，回扣单元大问题"What can you do for your home?"； ②"Chores Chain"快闪接龙：复习第一课时家务短语（sweep the floor / water the plants / hang up photos…）； ③抛出本课情境任务"迎宾小管家"——Grandpa and Grandma本周末要来做客，全班争当Brown家的迎宾小管家，自由发言：What can we do to prepare for their visit?引出课题。 学习理解 感知与注意 家务短语接龙的流利度与准确度（诊断性评价） Step 2 听前预测 扫清障碍 (5’) ①借助2a插图与词卡，词不离句教学新词arrival, yet, add, biscuit, borrow, lift（We are preparing for their arrival. / May I borrow your chess set?）； ②看图预测：Who are they? What will they do for the visit?学生圈出预测事项； ③明确听力任务：Listen and fill in the blanks（2a）。 学习理解 感知与注意 预测是否合理、有依据；新词认读是否准确 Step 3 听中获取 梳理信息 (10’) ①第一遍听2a，完成填空；同伴核对后全班订正，追问信息出处； ②依据2b问题链深入理解：Did Peter's grandparents visit his new home before? What does "grandma clean" mean? Why does Helen want to go to the flower shop?； ③聚焦情感点：not "grandma clean" yet——家人愿为奶奶再打扫一遍，体会用心待客； ④跟读关键句，随文处理语言点：prepare for, add...to..., can't wait to do sth。 学习理解 获取与梳理 2a填空正确率；2b问题回答的完整度（形成性评价） Step 4 结构梳理 思维导图 (6’) ①学生完成2c思维导图：make grandparents feel at home→clean up their room / add things to their room（a clock, a chair for reading…）； ②小组讨论补充"other"板块：我们的迎宾点子（make the bed, prepare slippers, buy fruit…）； ③小组代表分享，教师按"清理房间—添置物品—其他用心"归类提升，形成板书结构。 学习理解→ 应用实践 概括与整合 导图信息完整性与分类逻辑；"other"点子是否合理有创意 Step 5 语音聚焦 意群停顿 (6’) ①Pronunciation 2：Listen and read，注意意群与停顿；引导学生发现标注规律——"|"为意群间短停顿，"||"为句间长停顿； ②教师示范朗读，学生逐句跟读模仿，重音、语调随意群起伏； ③同桌互标互评：用铅笔在2a对话上标注意群停顿并互换朗读纠错。 应用实践 分析与判断 意群划分与停顿处理是否正确（对应教学难点） Step 6 角色扮演 迁移创新 (10’) ①2d：再听对话，四人小组分角色朗读表演，重点关注意群停顿与语音语调的自然度； ②2e情境迁移：Peter的朋友周末要来新家做客，他需要帮助——小组抽取词块卡（go shopping / buy drinks / make biscuits / cook a meal / borrow a chess set / plan a treasure hunt / give sb a lift）编演求助对话； ③2—3组展示，依据量表（意群停顿／请求与回应得体／信息完整）自评互评； ④回扣大问题：学生用一句话小结What can we do for our home? 应用实践→ 迁移创新 想象与创造 角色扮演与小组对话表现（表现性评价，对应语言能力与文化意识目标） Step 7 归纳总结 布置作业 (4’) ①依托板书，学生口头复述"迎宾准备清单"与请求、许可句型； ②当堂快测：口头完成"巩固检测二"2—3小题并即时反馈； ③布置分层作业并说明要求。 学习理解 概括与整合 口头小结达成度；当堂检测正确率（即时反馈） 七、板书设计 Unit 2 Home Sweet Home — Preparing for Grandpa & Grandma's Visit make grandparents feel at home（让祖父母宾至如归） 　├─ clean up their room　not "grandma clean" yet! 　├─ add things:　a clock on the wall　／　a chair for reading　／　flowers by the window 　└─ other:　our ideas…（make the bed / buy fruit / prepare slippers…） Polite requests & permission（礼貌请求与许可）： 　Can / Could you please + do…?　—　Sure. ／ No problem. ／ Sorry, but I have to… 　Can I + do…?　—　Yes, good idea! ／ Sure. Here you are. 意群停顿：Mum, | can I invite my friends | to our new house? || 八、作业设计（分层） 【基础·必做】①听教材录音跟读2a对话两遍并录音打卡，对照Pronunciation 2的"|"标注按意群停顿；②完成"巩固检测一、二"，记忆本课词汇与短语。 巩固检测一　根据句意及首字母或汉语提示写出单词（依据教材2a、2e词汇改编） 1. Please get everything ready for the a________（到达）of our guests. 2. Would you like some b________（饼干）with your tea? 3. May I b________（借）your dictionary? I left mine at home. 4. It is far from here. Could you give me a l________（搭便车）? 5. The children are planning a t________ hunt in the park. 6. The room is clean, but it is not "grandma clean" y________（还；尚未）. 巩固检测二　从方框中选词补全对话概要（每词限用一次）（依据教材2a听力活动改编） clock　　window　　clean up　　arrival　　flowers　　show Grandpa and Grandma are visiting Peter's family this weekend. Peter can't wait to (1)______ them the new house. Now the family are preparing for their (2)______. Mum asks Peter to help her (3)______ their room because it is not "grandma clean" yet. Dad asks Jim to hang the (4)______ on the wall so that Grandpa can see the time, and asks Helen to take a chair to their room because Grandpa likes reading in front of the (5)______. Helen will buy some (6)______ because Grandma loves flowers. 【提升·选做】①完成"巩固检测三"，辨析请求与许可句型；②仿照2c画一张"迎宾准备"思维导图，并在"other"板块补充至少两个自己的点子。 巩固检测三　单项选择（依据教材2a、2e活动句型改编） 1. —Could you please take the chair to their room?　—______. 　　A. No problem　　B. You're welcome　　C. That's right　　D. I'd love to do 2. —Can I put some flowers by the window?　—______. Grandma loves flowers. 　　A. Yes, good idea!　　B. Sorry, you can't　　C. Not at all　　D. Never mind 3. —Dad, could you please give me a lift to the shop?　—______, but I have to work from home all day. 　　A. Sure　　B. Sorry　　C. Yes　　D. OK 4. —Can I borrow your chess set?　—Sure. ______. 　　A. Here you are　　B. Here are you　　C. Give you　　D. You are here 5. —Mum, ______ I go shopping with Helen now?　—Yes, good idea! 　　A. could　　B. am　　C. do　　D. should 【拓展·挑战】①完成"巩固检测四"，实现本课语言的书面综合输出；②结合2e词块，为"朋友周末来家里做客"编一段不少于6句的求助对话，录制音频或视频，下节课展示，为本单元Project积累素材。 巩固检测四　根据汉语意思完成英语句子（依据教材2a、2e活动改编） 1. 我等不及要向他们展示我们的新房子了！I ______ ______ ______ show them our new house! 2. ——今天下午你能顺便送我去商店吗？——抱歉，我得在家工作一整天。 　　—______ ______ please give me a lift to the shop this afternoon? 　　—Sorry, but I have to work from home all day. 3. 我可以借用你的跳棋吗？______ I ______ your chess set? 4. 咱们在花园里策划一个寻宝游戏吧。Let's ______ a ______ ______ in the garden. 巩固检测参考答案（供教师批阅） 一：1. arrival　2. biscuits　3. borrow　4. lift　5. treasure　6. yet 二：1. show　2. arrival　3. clean up　4. clock　5. window　6. flowers 三：1—5　A　A　B　A　A 四：1. can't wait to　2. Could you　3. Can; borrow　4. plan; treasure hunt 注：以上检测题均依据教材2a、2b、2c、2e等活动改编，答案以教材原文表述为准。 九、教学评价与反思 1. 目标—评价对应（教-学-评一体化）： 素养目标 课堂评价任务与证据 语言能力目标 2a填空正确率；2d角色扮演中请求与回应句式的使用；Step 7当堂快测正确率 学习能力目标 2c思维导图完成质量；Pronunciation 2意群标注与同桌互评情况 思维品质目标 2c"other"板块补充点子的数量与合理性；2e小组对话的创意与逻辑 文化意识目标 2b"grandma clean"讨论发言；角色扮演与展示中礼貌用语的使用情况 2. 预设反思点：①意群停顿是学生突出薄弱点（原教案反思：部分学生意群划分和停顿不够准确），本课仅6分钟专项训练是否足够，需在后续课时持续"跟读打卡＋互标互评"强化；②2e小组编演中学生是否混淆Can/Could you please...?（请求）与Can I...?（许可）的适用场景，错误类型需记录并在第三课时语法聚焦中针对性讲解；③思维导图"other"板块是否真正激活学生的生活经验，避免流于形式；④"迎宾小管家"情境任务的时间控制与参与广度，内向学生是否获得足够的开口机会；⑤鼓励学生课后主动分享自己做家务、迎宾客的真实经历，延续"用爱与行动经营家"的单元育人主线。 学科网（北京）股份有限公司 $