第二章 第三节 中国的河流（第一课时） 教学设计2026-2027学年湘教版八年级地理上册

第三节 中国的河流

第一课时　江河归海·内外有别

一、课标要求与教学分析

（一）课标要求

1.运用地图和相关资料，简要归纳中国地形、气候、河湖等的特征。

2.运用地图和相关资料，描述长江、黄河的特点，举例说明其对经济发展和人们生活的影响。

（二）教材分析

本课时对应教材第50—55页（含“发现”栏目），是全节的总论，含三大知识块：①外流区为主——中国外流区面积610多万平方千米，约占全国陆地总面积的64%，外流河年径流总量占全国的95%以上，内流河年径流总量不足5%（图2-37中国外流区与内流区分布）；“阅读·流域和水系”给出概念：流域是河流的集水区域，流域内所有河流、湖泊等水体组成的水网系统称水系，河水最终流入海洋的为外流河（其集水区域为外流区），最终未流入海洋的为内流河（内流区）；外流河水文特征深受季风气候影响——夏季风带来的雨水成为河流的主要水源，随雨带由南向北推移，河流水量骤增、水位上涨形成汛期，随冬季风加强、雨带南撤，水量减少、水位下降进入枯水期（图2-39中国东部主要河流流量年变化曲线示意）；以秦岭—淮河线为界，以南河流主要流经湿润地区，水量丰富、汛期长、含沙量小、冬季不结冰，以北河流主要流经半湿润或半干旱地区，水量不大、汛期较短、冬季有结冰现象，辽河、海河、黄河等流域内水土流失严重、河水含沙量很大；内流河水源补给主要来自高山冰雪融水，夏季水量增多、夏季过后渐减甚至断流，大部分属于季节性河流；阅读“京杭运河”（全长1747千米，世界最长人工运河，沟通海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系，现为南水北调东线主要输水通道）与“塔里木河”（全长2137千米，我国最长内流河，流经塔里木盆地北部，孕育绿洲农业，历经“过度取水—生态恶化—综合治理—重现生机”）。②水文特征要素——教材活动“认识河流的水文特征”：流量、流速、水位、汛期、含沙量、结冰期、水能资源等统称河流的水文特征，并以家乡河流为例勾选归纳。③中国的湖泊——水面面积1平方千米以上天然湖泊2000多个，还有数以万计的人工湖（水库）；内流湖在内流区、多为咸水湖，外流湖在外流区、属淡水湖；东部平原和

青藏高原相对集中，鄱阳湖是我国最大的淡水湖，青海湖属咸水湖、是我国最大的湖泊，青藏高原是我国湖泊分布最为密集的地区、世界上规模最大的高原湖泊群分布区。教材栏目支撑：发现（三江并流，图2-36）、活动（找出长江、黄河、黑龙江、雅鲁藏布江、额尔齐斯河和塔里木河并判别内外流区与注入大洋；外流区内流区界线与年等降水量线对照；家乡河流入海路径与所属水系；家乡河流水文特征勾选归纳）。

（三）学情分析

已有基础：学生已掌握我国地势三级阶梯与主要地形区分布（第一节），以及季风气候与降水的时空分布规律——800毫米、400毫米年等降水量线、降水集中夏秋、雨带推移（第二节），具备“季风—降水—河流”关联分析的知识储备；前两节反复训练的“描线法”“两图叠加法”“对比归纳法”可直接迁移；生活中有江河防汛、水库蓄水的经验感知。

学习困难：①“流域—水系—外（内）流河—外（内）流区”四组概念环环相扣，学生易混；②外流区与内流区的界线需与400毫米年等降水量线跨图叠加比对，空间定位易错；③水文特征要素多达七项，“河流的水文特征深受气候制约”的因果链尚未建立，描述时易顾此失彼；

二、教学目标

1.能运用图2-37找出长江、黄河、黑龙江、雅鲁藏布江、额尔齐斯河和塔里木河，判别其位于内流区还是外流区，说出外流河注入的大洋；能说出外流区与内流区的界线与400毫米年等降水量线最为接近，归纳我国外流河与内流河的分布特征；

2.能运用图2-39和秦岭—淮河一线，从水量、汛期、含沙量、结冰期等方面归纳外流河、内流河的水文特征；能说出我国湖泊的分布及鄱阳湖、青海湖的地位。

3.学会运用“追源入海”读图法、两图叠加比对法、“曲线三读法”（读峰值、读谷值、读变幅）和要素关联分析等方法，完成“秦岭—淮河南北河流水文特征对比表”，启动“家乡河流水文特征调查”长线任务，发展区域认知与地理实践力。

4.通过塔里木河从“生态恶化”到“重现生机”的案例，认识人类活动对河流的影响，初步形成合理利用与保护河流水资源的意识，培育生态文明观

念；通过启动家乡河流调查，感受河流与生产生活的密切关联，增强热爱家乡的情感；

5.在长征“涉水渡江”情境中体悟红军善于利用自然条件的智慧与顽强意志，传承长征精神。

三、教学重难点

1.教学重点

我国外流河、内流河的分布与水文特征；

2.教学难点

（1）河流水文特征与气候之间的因果关联；

（2）“流域—水系—外（内）流河—外（内）流区”的概念辨析；

（3）外流区内流区界线与400毫米年等降水量线的跨图叠加定位。

四、教学过程

教学环节	教师活动设计	学生活动设计	设计意图
导入：三江并流，江河之问	①启动单元大情境“重走长征路·解码中国山河”第三站——“涉水渡江”：考察队离开雪山草地，进入云贵川交界的江河纵列区——四渡赤水、巧渡金沙江都发生在这一带。出示本站驱动问题：红军为何偏要与江河“周旋”？渡江为何如此艰险又如此关键？ ②出示教材“发现”栏目图2-36“云南三江并流保护区位置及地形分布”，讲述：金沙江、澜	①跟随情境进入第三站，明确本站考察主题——“读懂长征路上的江河密码”。 ②观察图2-36，发现三条大河自北向南并行奔流、互不交汇，两侧是高黎贡山、怒山、云岭等南北走向的大山。 ③讨论回答：地形特征——山河相间、山高谷深、南北纵列，地势北高	以教材“发现”栏目的世界遗产奇观创设情境，呼应课标教学提示“利用丰富的图文资料和学生已有的常识、经验，创设多样的教学情境”，并自然渗透板块构造的跨学科联系。 “四渡赤水、巧渡金沙江”直接指向本站驱动问题，把河流学习