第二章 第四节 中国的自然灾害（第一课时） 教学设计2026-2027学年湘教版地理八年级上册

该初中地理教学设计聚焦中国自然灾害的总体特征、分类及主要灾害的分布与成因，以汶川地震案例及“全国防灾减灾日”导入，通过“有哪些—在哪里—为什么”问题链串联，运用“特征四问”“图例三步法”等学习支架梳理知识。 资料以真实案例和地图分析为核心，通过“两图叠加”培养综合思维，“家乡旱涝频次”判读强化区域认知，“天灾人祸辩论”渗透人地协调观。学科方法上注重图表解读与因果建模，助力学生构建知识网络，也为教师提供结构化教学思路。

第四节 中国的自然灾害 第一课时　灾象环生·因由可循 一、课标要求与教学分析 （一）课标要求 运用地图和相关资料，描述中国主要的自然灾害和环境问题；针对某一自然灾害或环境问题提出合理的防治建议；掌握一定的气象灾害和地质灾害的安全防护技能。 （二）教材分析 本课时对应教材第63—66页，为第四节“分布与成因”课时，含四大知识块：①我国自然灾害的总体特征——“发现”栏目以2008年5月12日14时28分四川汶川里氏8.0级大地震开篇（震中位于汶川映秀镇附近，严重破坏地区约50万平方千米，造成69227人遇难、17923人失踪、374643人不同程度受伤，受灾总人口达4625.6万人，直接经济损失高达8451.4亿元），并说明经国务院批准自2009年起每年5月12日为全国防灾减灾日（图2-56汶川地震遗址）；正文指出中国自然地理条件复杂，自然灾害种类多、分布范围广、发生频率高、地域差异大，每年造成的人员伤亡和经济损失巨大。②地质灾害多发——中国是地质灾害相对严重的国家，常见地质灾害主要有地震、滑坡、泥石流、崩塌和地面沉降等；我国位于环太平洋火山地震带与地中海—喜马拉雅火山地震带之间，是世界上地震灾害最为严重的国家之一；滑坡指自然斜坡或人工边坡上的岩体、土体沿一定滑动面整体下滑的现象，是我国山区常见的地质灾害；泥石流是包含大量泥沙、石块的突发性洪流，主要见于山地高原地区，短时期可导致大面积毁灭性灾害（图2-57中国主要地质灾害分布、图2-58滑坡、图2-59泥石流）；教材活动：读图2-57说出我国地震、滑坡和泥石流的主要分布地区，结合图2-9、图2-57议一议地质灾害分布与地形地势的关系。③气象灾害频发——主要气象灾害有洪涝、干旱、寒潮、沙尘暴、台风等；洪涝和干旱是我国频繁发生的自然灾害，西北地区旱情严重，东部季风区旱涝频发，干旱是对我国农业生产影响最大、最常见的一种自然灾害（图2-60 1998—2022年我国农业旱灾水灾受灾面积、图2-61我国近500年特大旱灾发生频次分布、图2-62我国近500年特大洪涝灾害发生频次分布；“阅读·梅雨对江淮地区旱涝灾害的影响”）；寒潮是冬半年影响我国的主要灾害性天气，是高纬度地区的冷空气大规模向中低纬度地区侵袭、造成剧烈降温的天气活动，常带来急剧降温、霜冻、大风，有时伴有雨雪（图2-63侵入中国的寒潮路径示意、图2-64我国平均每年寒潮发生频次分布）；“阅读·沙尘暴”说明我国西北地区植被稀疏、沙源丰富、大风频繁，春季易出现沙尘暴（图2-65）；台风是极其猛烈的热带气旋，我国热带气旋按中心附近最大风力分六个等级，12—13级为台风（风速32.7—41.4米/秒），在我国登陆的台风平均每年有6—8次，主要影响海南、广东、广西、台湾、福建、浙江等沿海省区，利弊兼具（图2-66台风卫星影像）。④防灾减灾与避险方法（第67—68页）移至第二课时系统学习与演练。 （三）学情分析 已有基础：学生已掌握我国地形地势（三级阶梯、山区面积约占2/3、主要地形区）、气候（季风气候显著、降水时空分布与夏季风强弱）、河流（外流区与内流区、水文特征）等知识，具备叠加读图、要素关联分析的初步技能；从新闻媒体与日常生活中对地震、洪涝、台风、寒潮、沙尘暴等灾害有大量感性经验；学校每学期开展安全教育与疏散演练，具备初步安全常识。 学习困难：①灾害“种类多、分布广、频率高、地域差异大”四个特征易停留在背诵层面，缺少实例支撑；②读图2-57、图2-61、图2-62时图例众多，区域归纳易零散，出现“以点代面”“区域词过大过泛”等问题；③成因分析需要灾害图与地形图、气候图叠加，链条较长（板块交界—地震；山区坡陡＋暴雨集中—滑坡泥石流；夏季风不稳定—旱涝频发），学生易只答现象不究机理；④认为自然灾害“纯属天灾、与人类活动无关”；忽视东部季风区也存在季节性干旱（或“空梅”致旱）；把“寒潮”等同于一般“冷空气”，认为寒潮对全国各地影响均匀（忽视青藏高原及部分盆地区受地形影响较小）；认为台风“只有害处”。 二、教学目标 1.能结合“发现”栏目与实例，说出我国自然灾害“种类多、分布范围广、发生频率高、地域差异大”的总体特征，并把常见灾害按地质灾害与气象灾害两大类归类； 2.能运用图2-57说出我国地震、滑坡、泥石流的主要分布地区； 3.能运用图2-61、2-62说出我国旱涝灾害的分布特点并结合气候特征说明成因； 4.能读图2-63、2-64说出寒潮的路径与频发区，阅读材料说出沙尘暴的多发区与成因，说出热带气旋的等级划分、台风的登陆频次与主要影响省区，辩证说明台风的危害与益处。 5.学会灾害图例判读、多图叠加（灾害分布图×地形图×气候图）、区域归纳、“利弊两分”评价等方法；通过“家乡旱涝频次”判读与“灾害档案卡”建立，发展区域认知与综合思维。 6.通过汶川地震巨大伤亡与“全国防灾减灾日”的学习，体会生命的可贵与国家防灾减灾的决心，增强珍爱生命、防灾减灾的责任意识；通过辨析“灾害纯属天灾”与“台风功过”，初步形成尊重自然、辩证看待自然事物的科学态度； 7.通过我国气象卫星、雷达与监测网精确预报台风的成就，感受国家科技进步，增强民族自豪感；在长征“雪山草地、山洪泥石流”情境中体悟红军征途之险，传承长征精神。 三、教学重难点 1.教学重点 （1）我国自然灾害的总体特征与分类； （2）地震、滑坡、泥石流等地质灾害的分布与成因； （3）旱涝、寒潮、沙尘暴、台风的分布与影响（含台风利弊评价）。 2.教学难点 （1）“板块交界＋山区坡陡＋降水集中→地质灾害多发”“夏季风不稳定→降水年际变化→旱涝频发”两条因果链的建立； （2）寒潮影响南北差异的地形解释； （3）从自然与人为两个维度辩证认识灾害成因。 四、教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 导入：汶川之殇，防灾之日 ①启动单元大情境“重走长征路·解码中国山河”第四站——“避险求生”：红军长征翻雪山、过草地、涉激流，一路与自然之险相伴；今天，自然灾害依然是身边的现实之险。本站收官任务：认清灾害的分布与成因，学会守护生命。 ②出示教材“发现”栏目与图2-56汶川地震遗址，讲述：2008年5月12日14时28分，四川汶川发生里氏8.0级大地震，震中位于映秀镇附近，严重破坏地区约50万平方千米，69227人遇难、17923人失踪、374643人受伤，受灾总人口达4625.6万人，直接经济损失8451.4亿元；为增强全民防灾减灾意识，经国务院批准，自2009年起每年5月12日为全国防灾减灾日。 ③提出问题链：①汶川地震为什么破坏如此严重？②我国还有哪些自然灾害？它们主要分布在哪里、为什么分布在那里？ ①进入第四站，明确本站任务——“认清山河之险，学会守护生命”。 ②从伤亡与经济损失数据中感受灾害的破坏性，说出“破坏性强、波及范围广”的直观感受。 ③列举自己知道或经历过的自然灾害（地震、洪涝、干旱、台风、寒潮、沙尘暴……），带着“有哪些—在哪里—为什么”三个问题进入新课。 以“发现”栏目的真实灾情数据创设庄重的问题情境，呼应课标教学提示“利用……时事热点问题等激发学生的兴趣”，并用生命教育奠定本课的情感基调。 “全国防灾减灾日”点明本节的育人落点；三个问题构成“有哪些—在哪里—为什么”的递进式总驱动问题，统领本课四个学程与第二课时的避险演练。 承转 灾情数据触目惊心，但灾害并非“乱来”，它有自己的“脾气”和“落脚点”。先给我国自然灾害“点名分类”，摸清“灾情家底”。 学程一：灾情盘点——总体特征与分类建档 【学习任务】结合“发现”栏目与正文，归纳我国自然灾害的总体特征；把地震、滑坡、泥石流、崩塌、地面沉降、洪涝、干旱、寒潮、沙尘暴、台风等灾害按成因两分归类，完成“灾害分类卡”。 【学法指导】①“特征四问”法——种类多不多？分布广不广？频率高不高？地区差异大不大？每一特征都要举出一例作证；②“两分归类”法——按发生圈层与成因分为地质灾害（地震、滑坡、泥石流、崩塌、地面沉降）与气象灾害（洪涝、干旱、寒潮、沙尘暴、台风）两大类；③“联系旧知”法——用已学的地形（山区面积约占2/3、阶梯交界）、气候（季风气候不稳定）知识解释“为什么我国灾害多”。 ④教师板书四大特征并逐一引导举证；⑤组织“灾害点名”快答：教师报灾名，学生举手示意属地质灾害还是气象灾害，即时纠错；⑥提醒“我国是世界上自然灾害较严重的国家之一”这一结论要用特征与实例支撑，不能只背结论。 【答案预设】①总体特征：中国自然地理条件复杂，自然灾害种类多、分布范围广、发生频率高、地域差异大，每年因自然灾害造成的人员伤亡和经济损失巨大。②分类：地质灾害——地震、滑坡、泥石流、崩塌、地面沉降等；气象灾害——洪涝、干旱、寒潮、沙尘暴、台风等。③灾害多发的原因：我国地域辽阔、自然环境复杂多样；位于环太平洋火山地震带与地中海—喜马拉雅火山地震带之间；季风气候降水不稳定；山区面积广大。 ①用“特征四问”逐条归纳，并结合实例说明，完成学案“灾情家底”栏。 ②参与“灾害点名”快答，完成“灾害分类卡”，同桌互查分类是否准确。 ③用一句话解释“为什么我国是世界上自然灾害较严重的国家之一”。 把零散的生活经验与教材结论转化为可举证、可评价的结构化知识，避免结论背诵。 “两分归类”是本课与第二课时共同使用的认知支架，也为“防什么、怎么防”提供分类依据。 承转 分类卡上，地质灾害排在第一行——我国是世界上地震灾害最为严重的国家之一。这些“地动山摇”的灾害，究竟落在哪里？ 学程二：地动山摇——地质灾害的分布与成因 【学习任务】完成教材活动：读图2-57（中国主要地质灾害分布），说出我国地震、滑坡和泥石流的主要分布地区；结合图2-9（中国地势分布）议一议地质灾害的分布与地形地势之间的关系；说出滑坡、泥石流的概念；辨析“自然灾害纯属天灾”的说法。 【学法指导】①“图例三步法”——先看图例分清三类灾害的符号，再逐类圈画点位，最后用区域词归纳（台湾、西南、西北、华北等）；②“点面归纳”法——把零散点位归并为“分布区”，用“××地区为主，兼有××”的句式表达，并对照政区图落实到省级行政区（云南、四川、西藏、新疆、青海、甘肃、台湾等）；③“两图叠加”法——把图2-57与图2-9叠合，观察灾害多发区与板块交界、阶梯过渡带、山脉密集区、山区的对应关系；④“因果链”法——地震：位于环太平洋火山地震带与地中海—喜马拉雅火山地震带之间（板块交界、地壳活跃）→地震多发；滑坡、泥石流：山区地形起伏大、坡陡谷深、岩体破碎＋降水集中＋不合理切坡毁林→多发；⑤“辨析举证”法——判断观点后各举一正一反实例（陡坡垦殖、开矿切坡诱发灾害；退耕还林、护坡工程减轻灾害）。 ⑥教师给出概念：滑坡指自然斜坡或人工边坡上的岩体、土体沿一定滑动面整体下滑的现象，是我国山区常见的地质灾害；泥石流是包含大量泥沙、石块的突发性洪流，主要见于山地高原地区，短时期可导致大面积毁灭性灾害。⑦教师示范归纳“地震”分布，学生模仿完成滑坡、泥石流；⑧投影展评学案圈注图，纠正“以点代面”“区域词过大过泛”等问题；⑨组织“天灾？人祸？”微型辩论。 【答案预设】①地震：我国位于环太平洋火山地震带与地中海—喜马拉雅火山地震带之间，是世界上地震灾害最为严重的国家之一；地震主要分布在台湾、西南（云南、四川、西藏）、西北（新疆、青海、甘肃）等地区。②滑坡：我国山区常见的地质灾害，主要分布在西南地区及黄土高原、秦巴山区等坡度较大的山区。③泥石流：主要见于山地高原地区，以西南山区最为集中，黄土高原等地亦多发。④与地形地势的关系：板块交界与阶梯过渡地带地壳活跃，山区面积广大（约占2/3）、坡陡谷深、岩体破碎，为滑坡、泥石流提供了地形条件，降水集中多暴雨提供了水源条件——故地质灾害集中于山区与板块交界附近。⑤“天灾说”不完全正确：陡坡垦殖、毁林开荒、开矿切坡、过度抽取地下水（地面沉降）等人类不合理活动会诱发或加剧灾害；护坡造林、合理选址等则可减轻灾害——灾害是自然因素与人类活动共同作用的结果。 ①按“图例三步法”在图2-57上逐类圈画点位，用区域词归纳三大灾害的分布区。 ②把图2-57与图2-9叠合观察，用因果链句式写出“为什么分布在这里”。 ③在学案空白图上完成圈注并标注主要省区；参加投影展评，互相纠错后订正。 ④参加“天灾？人祸？”辩论，各举一例说明人类活动对灾害的加剧或减轻作用。 以教材活动为任务载体，落实课标“运用地图和相关资料，描述中国主要的自然灾害”；“图例三步＋点面归纳”提供区域归纳的方法支架，“两图叠加＋因果链”直击成因这一难点。 辩论纠正“灾害纯属天灾”的迷思，落实单元目标“从自然与人为两个维度解释灾害”，为第二课时的防治与避险作认知铺垫。 承转 地质灾害藏于山峦与板块交界；而在广阔的季风区，还有一群“不请自来”的客人——洪涝与干旱，年年造访，年年不同。 学程三：水旱交迫——洪涝与干旱的分布与成因 【学习任务】完成教材活动：读图2-61（我国近500年特大旱灾发生频次分布）、图2-62（我国近500年特大洪涝灾害发生频次分布），说出家乡所在地旱涝灾害发生的大概频次，议一议我国干旱和洪涝灾害分布与气候特征的关系；读图2-60（1998—2022年我国农业旱灾水灾受灾面积），说出旱涝灾害的地位与影响；结合“阅读·梅雨对江淮地区旱涝灾害的影响”，说明江淮旱涝的成因。 【学法指导】①“频次图三看”法——看高值区（哪里灾害多）、看低值区（哪里灾害少）、看家乡（本地属于哪一档）；②“季风归因”法——东部季风区：夏季风不稳定→降水年际变化大、集中于夏秋→旱涝频发（夏季风强的年份北涝南旱，弱的年份南涝北旱）；西北内陆：深居内陆、距海遥远、降水稀少→旱情严重；③“梅雨开关”比喻法——梅雨是夏初出现在江淮流域雨期较长的阴雨天气，如同江淮旱涝的“开关”：来得过早、雨期过长、雨量过大→洪涝和低温灾害；来得太晚、雨期过短甚至“空梅”→干旱；④“统计图看趋势”法——读图2-60，比较旱灾与水灾受灾面积的总体高低与年际波动。 ⑤教师强调：洪涝和干旱是我国频繁发生的自然灾害；干旱是对我国农业生产影响最大、最常见的一种自然灾害，长时期干旱会导致农作物大幅度减产。⑥组织“家乡频次”速答，对照图2-61、2-62说出本县所在档位；⑦引导用图2-60说明“旱涝年年有、年年不相同”。 【答案预设】①家乡旱涝频次：依学校所在区域读图作答（东部季风区特大旱灾与洪涝均有发生、频次较高），言之有图即可。②分布与气候的关系：东部季风区受夏季风影响，降水集中于夏季且年际变化大，故旱涝频发；西北地区深居内陆、距海遥远、降水稀少，旱情严重。③地位：洪涝和干旱是我国频繁发生的自然灾害；干旱是对我国农业生产影响最大、最常见的一种自然灾害，长时期干旱会导致农作物大幅度减产。④梅雨：夏初江淮流域雨期较长的连续阴雨天气——来得过早、雨期过长、雨量过大，会出现洪涝和低温灾害，影响夏秋收成；来得太晚、雨期过短甚至“空梅”，则出现干旱，影响夏种与春播作物生长。⑤读图2-60：旱灾受灾面积总体大于水灾、年际波动明显，说明旱涝交替、时轻时重。 ①按“频次图三看”在图2-61、2-62上圈出高值区，说出家乡的旱涝频次档位。 ②用“季风归因”句式解释“东部旱涝频发、西北旱情严重”，完成学案因果框图。 ③读图2-60，说出旱灾与水灾受灾面积的变化特点。 ④借助“梅雨开关”比喻，向同桌复述江淮旱涝的两种情形。 以教材活动与统计图落实课标“运用地图和相关资料，描述中国主要的自然灾害”；“频次图三看”把五百年长尺度数据转化为可操作的区域判读，培育区域认知。 “季风归因”因果建模与第二节“夏季风强弱与南涝北旱”形成知识回环，突破难点；“梅雨开关”用比喻降低抽象度，预防“干旱只在西北”的迷思。 承转 旱涝是季风的“常客”；冬半年还有冷空气大举南下，东南海上也有风暴登陆——寒潮、沙尘暴、台风，各有各的“脾气”。 学程四：冷面与风暴——寒潮、沙尘暴与台风 【学习任务】①读图2-63（侵入中国的寒潮路径示意）、图2-64（我国平均每年寒潮发生频次分布），说出寒潮的源地、路径与频发区，结合正文说出寒潮的危害；②阅读“沙尘暴”，说出其含义、多发地区与季节、成因与危害；③阅读台风资料，说出热带气旋的六个等级与“台风”对应的等级，说出登陆频次与主要影响省区，辩证说明台风的危害与益处。 【学法指导】①“路径追踪”法——沿图2-63箭头追踪寒潮自北向南的入侵路径（源于高纬度地区），用红箭头描画；②“频次归因”法——北方距冷空气源地近、频次高，向南逐渐减少；青藏高原因地势高、山岭阻隔，部分盆地因山脉阻挡，受寒潮影响较小；③“成因链”法——沙尘暴：大风＋沙源（植被稀疏、地表干燥疏松）＋上升气流→扬尘成暴，多发于我国西北、春季最盛；④“分级定位”法——在六等级表中标出“台风”档（中心附近最大风力12—13级，风速32.7—41.4米/秒），注意台风生成于热带洋面，主要影响海南、广东、广西、台湾、福建、浙江等沿海省区；⑤“利弊两分”法——弊：狂风、暴雨（洪水暴发、毁坏房屋、损害庄稼）、巨浪（颠覆船只、危及航运、破坏港口设施）；利：登陆后风力渐减，丰沛降水有助于缓解旱情。 ⑥教师强调寒潮是冬半年影响我国的主要灾害性天气，是高纬度地区的冷空气大规模向中低纬度地区侵袭、造成剧烈降温的天气活动，经过地区产生急剧降温、霜冻、大风，有时伴有雨雪；⑦联系生活追问“寒潮来了怎么办”“沙尘暴天气如何防护”，为第二课时“避险锦囊”蓄势；⑧出示图2-66台风卫星影像，说明我国利用气象卫星、气象雷达和地面监测网能够比较精确地预报台风；⑨组织“台风功过听证会”，控诉方与辩护方分别举证。 【答案预设】①寒潮：冬半年影响我国的主要灾害性天气——高纬度地区的冷空气大规模向中低纬度地区侵袭，造成剧烈降温；经过地区产生急剧降温、霜冻、大风，有时伴有雨雪，对农林牧业生产造成严重危害，并影响人们的生活与健康。分布：北方（东北、华北、西北）距源地近、频次高，向南逐渐减少；青藏高原及部分盆地区受地形影响较小。②沙尘暴：大风扬起地面的沙尘、使空气混浊、水平能见距离降低到1千米以下的天气现象；我国西北地区植被稀疏、沙源丰富、大风频繁，春季容易出现；危害：使土壤变得贫瘠，农作物及各种设施遭到掩埋和损害，影响生产生活，并直接危害居民身体健康。③台风：热带气旋按中心附近最大风力分六个等级——小于8级为热带低压，8—9级为热带风暴，10—11级为强热带风暴，12—13级为台风（风速32.7—41.4米/秒），14—15级为强台风，16级或以上为超强台风；在我国登陆的台风平均每年有6—8次，主要影响海南、广东、广西、台湾、福建、浙江等沿海省区。④利弊：弊——引起洪水暴发、毁坏房屋、损害庄稼，海上巨浪颠覆船只、危及航运安全、破坏港口设施；利——登陆后风力逐渐减弱，丰沛降水有助于缓解旱情。 ①沿图2-63用红箭头描画寒潮入侵路径，在图2-64上圈出频次高值区，并用“距源地远近＋地形阻挡”解释区域差异。 ②阅读“沙尘暴”材料，完成“含义—时间—地点—成因—危害”五栏卡片。 ③在六等级表中标出“台风”档位，在空白图上圈注台风影响的主要沿海省区。 ④参加“台风功过听证会”，分别举证危害与益处，共同归纳“利弊兼具、以防为先”。 ⑤观察台风卫星影像，感受气象科技进步。 “路径追踪”“分级定位”把天气过程空间化、等级化，突破“寒潮全国均匀影响”“台风只有害处”等迷思；沙尘暴成因链训练“风—源—植被—地形”多要素综合，落实综合思维。 联系生活中的防护做法为第二课时“避险锦囊”铺垫；卫星预报素材让学生感受国家防灾科技成就，增强民族自豪感。 承转 四类灾害的“分布之图”与“成因之理”已经理清——认识灾害，最终是为了守护生命。下一课：防灾减灾，演练有方。 课堂总结：梳理结构，回应问题 ①引导学生构建本课知识树：“一征两类四归因”——一个总特征（种类多、分布范围广、发生频率高、地域差异大）；两大类（地质灾害：地震、滑坡、泥石流、崩塌、地面沉降；气象灾害：洪涝、干旱、寒潮、沙尘暴、台风）；四条归因线索（板块交界→地震；山区坡陡＋暴雨集中→滑坡、泥石流；夏季风不稳定→旱涝频发；高纬冷空气南下→寒潮，西北植被稀疏＋大风→沙尘暴，热带洋面→台风）。 ②回扣导入问题：汶川之殇警示我们——灾害难以避免，但伤亡与损失可以减轻；认清灾害的分布与成因，是防灾减灾的第一步。 ③布置作业（见“作业设计”），预告第二课时“防灾减灾与避险演练”。 ①跟随教师复述知识树，补全学案思维导图。 ②用“灾害可防可减”的一句话回应开课之问。 ③明确课后任务。 “一征两类四归因”使特征、分类、分布、成因结构化，形成本课时知识网络；首尾呼应使汶川情境形成“知灾—懂灾—防灾”的意义闭环。 “认识灾害是防灾第一步”为第二课时避险演练设置认知期待，保持单元“山河之险与守护”模块的叙事连贯。 承转 知灾是前提，防灾是归宿——下一课，我们把“纸上知识”变成“手上功夫”。 五、板书设计 第四节 中国的自然灾害（一）灾象环生·因由可循 一、总体特征：种类多·分布范围广·发生频率高·地域差异大 二、地质灾害： 地震（位于环太平洋与地中海—喜马拉雅火山地震带之间·台湾·西南·西北） 滑坡（山区斜坡岩体土体整体下滑·西南·黄土高原·秦巴山区） 泥石流·崩塌·地面沉降（山地高原区，西南最集中） 三、气象灾害： 洪涝·干旱（东部季风区旱涝频发·西北旱情严重；干旱＝影响农业最大、最常见） 　　寒潮（冬半年·冷空气南下·北方频次高）｜沙尘暴（西北·春季·大风＋沙源） 　　台风（年均登陆6—8次·琼粤桂台闽浙沿海·利弊兼具） 四、归因：板块交界地壳活跃＋山区坡陡谷深＋夏季风不稳定＋人类不合理活动→灾害多发 六、作业设计 必做：（1）完成填充图册相应练习； （2）在空白中国图上圈注地震、滑坡、泥石流的主要分布区，并标注环太平洋与地中海—喜马拉雅两大火山地震带； （3）完成“灾害分类卡”和“灾害—分布—成因”三栏表（旱涝、寒潮、沙尘暴、台风）。 选做：收集一次本地区（或邻近地区）发生过的自然灾害资料，按“时间＋类型＋影响＋防范”制作“灾害档案卡”，择优收入《长征路上的山河密码》研学档案“防灾避险手册”。 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