Unit5 单元课时教学设计合集2026-2027学年译林版英语八年级下册

该初中英语Unit 5 Good manners教学设计围绕“文明礼仪”主题，以“读‘入乡随俗’博客，写‘某一场合的行为规范’短文”为核心任务，整合听说读写技能。通过“礼仪周”情境导入，结合行为图判断、头脑风暴等活动，借助T字导图、差异对比表、写作框架等学习支架，梳理礼仪词汇、句型及跨文化差异知识。 该设计突出跨文化对比与任务链整合，如Reading板块分析中英礼仪三差异（客套、谦虚、待客），培养文化意识；Grammar通过“语法侦探”“句子拍卖会”等趣味活动，在语境中操练adjective + enough与too + adj + to do，提升思维品质。写作环节提供互评清单，强化语言能力，助力学生形成礼仪素养，为教师提供系统教学流程与评价工具。

八下Unit 5 Good manners 单元课时教学设计合集（共 7 部分） 年级：八年级（下）　|　单元课时数：6.5 课时　|　第 1 课时 / 第 2 课时 / 第 3 课时 / 第 4 课时 / 第 5 课时 / 第 6 课时 第一部分　单元整体教学设计 单元基本信息 设计者 指导者 年级 八年级（下） 单元名称 Unit 5 Good manners 单元课时数 6.5 课时 一、单元学习内容概述 学习主题 围绕"人与社会"主题范畴下"社会服务与人际沟通"主题群中的"文明礼仪"子主题，引导学生在入乡随俗——礼仪因文化而异，尊重永远相同。的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。 学习内容 本单元由七个板块组合而成：Welcome to the unit 以主题图与对话的形式呈现对错行为，激发学生已有的知识经验；Reading 通过博客（When in Rome, do as the Romans do），引导学生获取、梳理中英礼仪三差异表（客套 / 谦虚 / 待客）等信息，感悟"礼貌的形式各异，尊重的内核相同。"；Grammar 在相关情境中学习adjective + enough 与 too + adjective + to do；Integration 以"不同场合的礼仪"为话题，融合读、听、说、写技能，写“某一场合的行为规范”短文；Assessment 与 Further study 引导学生反思总结并拓展探究。 二、单元学习目标设计 目 标 确 立 的 依 据 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》学段目标与学业质量标准：能围绕社会生活与文学艺术相关主题运用所学语言与他人交流，获取、梳理并整合信息；能在语境中理解并运用语法知识表达观点与态度；能读懂记叙文、说明文、访谈、寓言故事等多模态语篇并获取关键信息；能以书面语篇介绍人物或事物、表达价值判断。核心词：语言能力（理解与表达）、文化意识（价值认同）、思维品质（比较与判断、逻辑与创新）、学习能力（策略与反思）。 内容分析 本单元以"礼仪与善意永不过时"为话题，依托语篇组织学习理解、应用实践、迁移创新三类活动。 学习重点：①掌握对错行为相关的特色词汇与表达；②理解并运用adjective + enough 与 too + adjective + to do；③在真实语境中谈论讨论“网络礼仪”并表达观点；④理解博客的结构特征与信息组织方式，运用相关语篇知识写“某一场合的行为规范”短文。 学情分析 八年级下学期学生已具备较扎实的词汇与语法基础，能就熟悉话题进行交流，对单元话题有一定的生活经验与认知储备，但用英语进行思辨表达与书面产出的能力较弱；已学过相关时态与句型，对综合语境中的准确运用尚需巩固。通过本单元学习，学生将在获取信息、思辨表达与书面产出的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的整体提升。 单元学习目标 1. 识记和理解对错行为相关的核心词汇与表达，判断一组行为并提出纠正建议，初步感知单元主题"礼仪与善意永不过时"的内涵（语言能力·理解与表达）； 2. 获取、梳理语篇"When in Rome, do as the Romans do"中中英礼仪三差异表（客套 / 谦虚 / 待客）等关键信息，归纳其三差异—一条建议（politeness → praise → hospitality → when in Rome...），感悟"礼貌的形式各异，尊重的内核相同。"，形成正确的认识（语言能力·理解；思维品质·分析与判断）； 3. 在谈论对错行为的语境中准确运用adjective + enough 与 too + adjective + to do（语言能力·运用；思维品质·比较与归纳）； 4. 综合运用所学语言谈论不同场合的礼仪，形成自己的看法并说明理由（语言能力·理解与表达；思维品质·论证）； 5. 读、听有关不同场合的礼仪的材料，获取关键信息，思考并表达自己对讨论“网络礼仪”的看法（语言能力·理解与表达；文化意识·价值认同）； 6. 综合运用话题词汇、enough 与 too...to和语篇结构知识，写“某一场合的行为规范”短文，深化对"入乡随俗——礼仪因文化而异，尊重永远相同。"的理解，形成积极的情感态度（语言能力·表达；思维品质·逻辑与创新；文化意识·价值认同）。 三、单元学习规划 核心任务 围绕"Good manners and kindness are always in fashion."这一单元引言，以"读“入乡随俗”博客，写“某一场合的行为规范”短文"为核心任务，统整七个板块的学习内容，引导学生在感知—理解—比较—迁移的进阶活动中实现素养提升。 学习流程 学习任务 学习评价 课时安排 学习流程 任务一：了解并简单谈论对错行为，初步感知单元主题的内涵与价值（Welcome to the unit，第1课时） 能识别并运用对错行为核心词块；能听懂课堂讨论对话；能运用核心句型判断一组行为并提出纠正建议 0.5 课时 任务二：阅读并深读When in Rome, do as the Romans do：第2课时阅读感知（获取梳理信息、初步感悟主题），第3课时深度阅读与知识点讲解（主题深挖、写法赏析、核心语言精讲与易错辨析）（Reading） 能完成中英礼仪三差异表（客套 / 谦虚 / 待客）；能带出处作答；能赏析语篇结构与语言特色；能运用核心词块表达 2 课时 任务三：学习adjective + enough 与 too + adjective + to do（Grammar 第4课时） 能完成语法与构词练习；能在语境中准确运用目标语言 1 课时 任务四：读、听不同场合的礼仪的材料并表达看法，写“某一场合的行为规范”短文（Integration A–C 第5课时＋Integration D 第6课时写作） 能获取语篇关键信息；能表达自己的看法；能完成成文与自评互评 2 课时 任务五：对单元学习开展反思评价（Assessment）。 0.5 课时 任务六：围绕单元主题进行拓展探究（Further study：读一读《礼记》中关于礼仪的一句话（如“礼尚往来”），用 2 句英语解释它的含义。） 0.5 课时 四、单元作业设计 课时作业 1. 单词短语默写单（各课时核心词块，随堂默写、同伴互批）； 2. 单元检测卷（基础知识专项练习＋阅读训练题）； 3. 写作作业：写“某一场合的行为规范”短文（要求真实具体，可配照片或绘画，张贴于班级 Manners Handbook 手册）。 五、单元教学反思（实施后填写） （围绕单元学习目标达成情况进行反思：哪些目标达成了，依据是什么？哪些目标没有达成，原因是什么？学习目标的确定是否适切？学习活动的设计是否合理，如何改进？趣味活动的参与面与实效如何？） 第 1 课时　Welcome（新授课（听说）） 课时基本信息 课题 Unit 5 Good manners — Welcome to the unit 课型 新授课（听说） 年级 八年级 第 1 课时 设计者 学习内容 本课时为 Unit 5 Good manners 的 Welcome to the unit 板块。Part A 呈现六幅行为图：a Drop litter 乱扔垃圾 / b Leave the tap running 不关水龙头 / c Keep quiet in the library 图书馆保持安静 / d Pick flowers in the park 摘公园的花 / e Follow traffic rules 遵守交通规则 / f Wait in line patiently 耐心排队——判断行为对错并学习 polite / impolite / behave 等词块；Part B 是关于校规的对话（show respect for your teachers / be kind to your classmates / shouldn't run in the hallways / return to class on time / don't leave rubbish anywhere），旁注呈现规则表达 It's important to... / You should... / Remember... / Don't forget to...。本课为单元大任务（写某场合的礼仪文章，80–100 词）储备行为词汇与规则句型。 学习目标 1. 识别并掌握对错行为的核心词块（drop litter 乱扔垃圾、leave the tap running 不关水龙头、keep quiet 保持安静、pick flowers 摘花、follow traffic rules 遵守交规 等），理解其含义与语用，并在语境中正确运用（语言能力·理解）； 2. 听懂并梳理讨论行为对错的对话（Part B），提取并归纳核心句型：What should we do in public? / We should / shouldn't ... / It's polite to ...（语言能力·理解与表达；思维品质·梳理）； 3. 运用相关词块和句型，判断一组行为并提出纠正建议，初步感知单元主题"礼仪与善意永不过时"的内涵（语言能力·表达；文化意识·感知；思维品质·判断）。 目标分析 本课时为单元起始课，对应单元目标1，承担"激活已知、导入话题、积累语言、激发兴趣"的功能，为后续 Reading 的语篇研读、Grammar 的enough 与 too...to、Integration 的综合输出提供话题、语言与情感准备。三个目标由"识记理解—获取梳理—迁移运用"层层递进，体现学习理解类活动的设计逻辑，可借助学案随堂检测与对话展示进行观测与评价。 学习过程 教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课 一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 呈现单元标题 Good manners 与引言 Good manners and kindness are always in fashion. 及"礼仪周"情境，提问：What are good manners at school? 2. 明确单元大任务：读英国学生 Robert 的博客，写某一场合的行为规范短文。 3. 头脑风暴：说出校园与公共场所的"该做/不该做"，绘制 T 字导图。 学生活动 1. 进入礼仪周主题。 2. 明确单元大任务。 3. 头脑风暴行为规范，完成导图。 二、探求新知 1. 自主学习 2. 小组合作 3. 学生展示 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 指导完成 Part A：判断六幅行为图对错（drop litter / leave the tap running / keep quiet in the library / pick flowers / follow traffic rules / wait in line），学习 polite / impolite / behave / manner(s) 词块。 (2) 趣味活动——行为红绿灯：教师出示行为卡，学生举"绿灯（可做）/红灯（不可做）"牌并说理由（It is impolite to drop litter.）。 (3) 辨析 drop litter / leave the tap running / wait in line / pick flowers 的动宾搭配。 (4) 完成学案"随堂检测"。 (1) 呈现 Part B 校规对话，提问：What should students do? What shouldn't they do? (2) 听读对话，提炼规则句型 It's important to... / You should... / Remember to... / Don't forget to... / shouldn't...，并按旁注归纳。 (3) 完成学案"对话实践"，结对朗读。 (1) 结对为班级拟 3 条英文班规（用四种规则句型各至少 1 次）。 (2) 趣味活动——"礼仪裁判"：呈现两难情境（朋友插队怎么办），学生用目标句型给建议。 (3) 完成 Part C 相关表达。 (1) 2–3 组展示班规，互评选出"最合理班规"。 学生活动 1. 判断六幅行为图对错，识记词块。 2. 参与行为红绿灯游戏，用句型说理。 3. 学习动宾搭配，完成学案练习。 4. 听读 Part B 校规对话。 5. 提炼并朗读四种规则句型。 6. 结对拟英文班规。 7. 参与礼仪裁判情境与展示互评。 三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 发布"校园文明随手拍文字版"任务：记录校园里一个文明瞬间或一个待改进行为，用 It is polite/impolite to... 写 2 句评语，形成"班级文明观察哨"第一条记录——单元写作的选题观察。 素养指向：语言知识（规则句型）· 思维品质（行为判断）· 文化意识（校园文明）· 学习能力（观察记录） 学生活动 记录一个校园文明瞬间或待改进行为，用目标句型写 2 句评语。 四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾行为词块与规则句型，提炼单元主题"礼出于心，行见于外"，预告 Reading 将看英国学生 Robert 眼中的中英礼仪差异。 学生活动 回顾词块句型，齐读主题句。 二、探求新知 1. 自主学习 2. 小组合作 3. 学生展示 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 引导学生完成 Part A（将行为图片与对错匹配），学习生词发音与含义。 (2) 趣味活动——词卡闪击战：教师快速闪示词卡（drop litter 乱扔垃圾、leave the tap running 不关水龙头、keep quiet 保持安静 等），小组抢答词义并用该词造句，答对加星，激发竞争热情。 (3) 借助学案"语言聚焦"，带领学生辨析重点词块：drop litter 乱扔垃圾；leave the tap running 不关水龙头；keep quiet 保持安静；pick flowers 摘花；follow traffic rules 遵守交规；wait in line 排队等候。 (4) 组织学生完成学案"随堂检测"相关练习，巩固词块用法。 (1) 呈现讨论行为对错的对话（Part B），提问：Which behaviour is polite? What should we do instead? 引导获取主旨与细节。 (2) 组织学生细听细读材料，回答：Why shouldn't we drop litter? What should we do when we wait for a bus? 提炼核心句型：What should we do in public? / We should / shouldn't ... / It's polite to ...。 (3) 布置学案"对话实践"，提供语言支架让学生完成填空并分角色朗读。 (1) 提供对话模板（A: Look! He is dropping litter. B: That's impolite. We should put it in the bin. A: Right. Good manners matter everywhere.），组织小组围绕"对错行为"展开交流。 (2) 趣味活动——"猜猜他/她是谁"：一名学生用 2–3 个核心句型描述一位同学或一种事物，其他学生竞猜，猜中者继续出题。 (3) 引导学生完成 Part C（判断一组行为并提出纠正建议），鼓励使用多种词块和具体事例。 学生活动 完成 Part A 配对任务，关注 drop litter 乱扔垃圾、leave the tap running 不关水龙头、keep quiet 保持安静、pick flowers 摘花 等词块的含义与发音。 参与词卡闪击战，快速反应词义并造句，为小组争星。 学习并识记核心词块，完成学案语言聚焦与随堂检测的相关练习，记录重点词块的例句与搭配。 听读材料获取主旨与细节，回答问题，体会核心句型的问答结构。 完成学案对话实践填空并分角色朗读，内化核心句型。 以对话模板为支架，小组交流自己的看法，使用 What should we do in public? / We should / shouldn't ... 等表达。 参与"猜猜他/她是谁"竞猜游戏，在真实语境中运用核心句型。 完成 Part C，结合具体事例口头表达。 三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 发布"公共场合礼仪红绿灯"任务：小组认领场合（食堂/影院/公交/图书馆），用 adj + enough / too + adj + to do 判定行为卡"绿灯可以做/红灯不可做"，制作双语礼仪牌。 素养指向：语言知识（adj+enough 与 too...to）· 文化意识（公共礼仪）· 思维品质（行为判断） 学生活动 判读行为卡并制作礼仪牌，用目标句型说明"够不够礼貌"，布展讲解。 四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾本课词块与核心句型，提炼单元主题"入乡随俗——礼仪因文化而异，尊重永远相同。"，引发对单元意义的思考。 学生活动 归纳本课词块与核心句型，齐读单元主题，谈初步感受。 作业设计 1. 基础性作业：默写本课重点词块（drop litter 乱扔垃圾、leave the tap running 不关水龙头、keep quiet 保持安静、pick flowers 摘花、follow traffic rules 遵守交规、wait in line 排队等候 等），完成学案"随堂检测"1–6。 2. 实践性作业：仿照对话模板，用不少于 3 个本课重点词块和 1 句表达观点的句子，写一段 50 词左右的短文，用 should / shouldn't 写 5 句“公共场所行为规范”。 3. 拓展性作业（选做）：读一读《礼记》中关于礼仪的一句话（如“礼尚往来”），用 2 句英语解释它的含义。 板书设计 教学反思 ① 目标达成：学生能否用核心句型（What should we do in public?、We should / shouldn't ...）流畅谈论"对错行为"？哪些词块（如 pick flowers 摘花）仍需下一课时巩固？ ② 参与面：头脑风暴、词卡闪击战与小组展示是否覆盖全体学生？性格内向学生的开口机会是否得到保障？ ③ 支架适切：对话模板与学案练习的难度是否合适？哪些支架可以撤掉、哪些还需加密？ ④ 生成与衔接：学生产出了哪些教材之外的表达或真实事例？如何把这些资源带入下一课时的语篇研读？ 第 2 课时　Reading（新授课（阅读）） 课时基本信息 课题 Unit 5 Good manners — Reading 课型 新授课（阅读） 年级 八年级 第 2 课时 设计者 学习内容 本课时为 Unit 5 Good manners 的 Reading 板块第一课时。语篇为英国学生 Robert 在华一个月后所写博客 When in Rome, do as the Romans do（入乡随俗），写三组中英礼仪差异：① 礼貌用语——英国人随时把 please 挂在嘴边（use the word please all the time to be polite），中国人正式场合用"您"（nin）表达尊重（you can't go wrong with nin）；② 面对夸奖——英国人欣然道谢，中国朋友微笑着说"哪里哪里"（too modest to accept praise openly，谦虚到不当面接受夸奖）；③ 待客之道——中国主人不停地给客人夹菜（his way of showing how much he cared about me；I ate so much because I was too polite to refuse!），英国主人则问一切是否还好、要不要再来一杯。结尾给出建议：when in Rome, do as the Romans do。旁注提示 facts 与 opinions 辨析。本课按"预测—略读梳三差异结构—细读填差异表—评建议"推进。 学习目标 1. 借助标题与图片预测文本内容，略读把握语篇主旨与三差异—一条建议（politeness → praise → hospitality → when in Rome...），扫读获取中英礼仪三差异表（客套 / 谦虚 / 待客）等关键信息，形成语篇的结构化知识（语言能力·理解；思维品质·梳理）； 2. 通过细读获取关键信息，学会带出处作答（It says... / According to the text...），并就语篇内容作出简单推断（语言能力·获取与梳理；思维品质·推断）； 3. 结合语篇讨论最让你惊讶的礼仪差异，初步感悟"礼貌的形式各异，尊重的内核相同。"的主题意义（语言能力·表达；文化意识·感知；思维品质·判断）。 目标分析 本课时对应单元目标2，承担"整体感知—获取信息—初步评价"的功能，为下一课时深度阅读与知识点讲解提供内容与结构支撑。阅读策略上重点训练 skimming（读标题与首末段抓大意）与 scanning（找读细节信息），三个目标由"预测验证—获取梳理—推断评价"层层递进，可借助事实表完成度与带出处答句进行观测与评价。 学习过程 教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课 一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 复习导入：展示"文明观察哨"记录，提问：What will a British student find different in China? 2. 读前预测：呈现博客标题与作者信息（Robert，来华一个月），提问：What differences will he write about? 板书预测。 学生活动 1. 分享观察记录，进入话题。 2. 预测博客将写的差异。 二、探求新知 1. 读前 2. 读中 3. 探究讨论 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 指导略读：快速阅读博客，验证预测，梳理结构 politeness（please vs nin）→ praise（thank you vs Nali, nali）→ hospitality（夹菜 vs 询问）→ the advice（when in Rome...）。 (2) 扫读：完成学案"预习导思"。 (1) 细读填表：完成"三差异对比表"：politeness——UK: use please all the time / China: use nin in formal situations（you can't go wrong with nin）；praise——UK: happily say thank you / China: reply Nali, nali（too modest to accept praise openly）；hospitality——China: the host kept putting food on my plate（his way of showing how much he cared about me；I was too polite to refuse）/ UK: ask if everything is OK or if you want another drink；同伴核对。 (2) 细节追问：Why do Chinese people use "nin"? How did Robert feel when the host kept putting food on his plate? What is Robert's advice? 带出处作答。 (3) 趣味活动——拼图阅读：三差异信息卡拼图。 (1) 细读探究：讨论 Why does Robert say "when in Rome, do as the Romans do"? Is it good advice for a visitor to China? 用文中事例支撑。 (2) 趣味活动——金句朗诵星级赛：朗读 politely different 三组关键句，品味 too polite to refuse 的幽默。 学生活动 1. 略读验证预测，梳理三差异+建议结构。 2. 扫读完成预习导思。 3. 细读完成三差异对比表。 4. 带出处回答 nin、夹菜、建议等问题。 5. 参与拼图阅读。 6. 讨论"入乡随俗"是否好建议。 7. 参加金句朗诵星级赛。 三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 发布"中外礼仪小小研究员"任务：选一组中外礼仪差异（餐桌/见面/送礼/收礼），问家人或查资料找一条真实差异，用 2 句英文记录（In China, we... In the UK, people...），写入素材卡——为单元写作提供对比素材。 素养指向：语言知识（对比表达）· 思维品质（文化比较）· 文化意识（差异背后的共同善意）· 学习能力（调查记录） 学生活动 调查一组中外礼仪差异，用 2 句英文记录，写入素材卡。 四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾三差异结构，提炼主题句"礼仪有差异，善意无国界"，预告深读课将精讲 too...to 等语言点。 学生活动 回顾差异表，齐读主题句。 二、探求新知 1. 读前 2. 读中 3. 探究讨论 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 略读：组织学生快速阅读语篇，验证读前预测，归纳语篇结构（三差异—一条建议（politeness → praise → hospitality → when in Rome...）），回答主旨问题。 (2) 扫读：引导学生找出关键信息语句，完成学案"预习导思"相关题目。 (1) 细读填表：提供结构化表格支架（中英礼仪三差异表（客套 / 谦虚 / 待客）），组织学生细读并填写，形成语篇的结构化知识。 (2) 细节追问：How do British people show politeness? How do Chinese people respond to praise? What does a Chinese host usually do? What advice does the writer give? 要求学生带出处作答（It says... / According to the text...）。 (3) 趣味活动——拼图阅读：将语篇信息切成 4 组卡片，各组认领一组提取关键信息后，全组合力拼出完整的"三差异—一条建议（politeness → praise → hospitality → when in Rome...）"结构图，最快且准确的组获胜。 (1) 细读探究：组织学生讨论 Which of the three manner differences surprises you most? Find the sentences in the blog and explain why. 引导学生依据文本细节分析判断。 (2) 趣味活动——金句朗诵星级赛：各组推选代表朗读最能体现主题的句子，从语音、语调、情感三方面全班星级点评。 学生活动 限时速读语篇，验证预测，归纳结构，回答主旨问题。 扫读勾画关键信息语句，完成学案"预习导思"。 细读并填写中英礼仪三差异表（客套 / 谦虚 / 待客），形成结构化知识。 带出处回答细节问题（It says... / According to the text...）。 参与拼图阅读竞赛，小组合作拼出语篇结构图。 参与深读讨论，依据文本细节分析判断，表达自己的观点与理由。 参加金句朗诵星级赛，有感情地朗读关键句。 三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 组织"When in Rome 情境剧"：抽卡表演中外礼仪差异情境（餐桌/做客/送礼），观众用 He is polite enough to... / He is too... to... 点评，教师小结"入乡随俗"。 素养指向：文化意识（中外礼仪差异）· 语言知识（目标句型点评）· 思维品质（情境评价） 学生活动 参与情境表演与点评，用目标句型评价行为，理解并尊重文化差异。 四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾语篇的"三差异—一条建议（politeness → praise → hospitality → when in Rome...）"结构与关键信息，提炼主题句"礼貌的形式各异，尊重的内核相同。"，预告下一课时"深度阅读与知识点讲解"的内容。 学生活动 回顾语篇结构与关键信息，齐读主题句，明确下节课内容。 作业设计 1. 基础性作业：朗读语篇两遍并录音自评；完成学案"语篇信息填空"（依据中英礼仪三差异表（客套 / 谦虚 / 待客））。 2. 实践性作业：借助板书结构图，用 5–6 句话礼仪差异对照卡。 3. 拓展性作业（选做）：读一读《礼记》中关于礼仪的一句话（如“礼尚往来”），用 2 句英语解释它的含义。 板书设计 教学反思 ① 读前预测是否有效激活了学生图式？速读限时是否合理，学生能否归纳出"三差异—一条建议（politeness → praise → hospitality → when in Rome...）"？ ② 细读环节信息表的完成质量如何？"带出处作答"是否真正落实？拼图阅读竞赛是否促进了合作？ ③ 深读讨论（Which of the three manner differences surprises you most? Find the sentences in the blog and explain why.）的思维含量如何？金句朗诵是否帮助了情感体验？ ④ 下一课时深度阅读应聚焦哪些语言点与结构赏析？哪些学生的疑问需要带进下节课？ 第 3 课时　Reading深度阅读与知识点讲解（新授课（阅读·语言点）） 课时基本信息 课题 Unit 5 Good manners — Reading（深度阅读与知识点讲解） 课型 新授课（阅读·语言点） 年级 八年级 第 3 课时 设计者 学习内容 本课时为 Unit 5 的 Reading 板块第二课时（深度阅读与知识点讲解）。深度阅读三问：① 三组差异的共同根源——礼貌都是"为对方着想"，只是形式不同（please 的直接 vs 您的敬重；thank you 的坦然 vs 哪里哪里的谦逊；夹菜的殷勤 vs 询问的边界感）；② Robert 的写作视角——外国人的"惊讶—理解—建议"三步（先写文化冲击，再解释背后心意，最后给入乡随俗建议）；③ facts 与 opinions 的区分（The Chinese normally use nin. 是事实；I think it is a warm way to show care. 是观点）。知识点讲解聚焦：be too modest to accept praise（too...to 结构预演）；I was too polite to refuse!（too...to 表"太…而不能"）；keep putting food on my plate（keep doing 一直做）；show respect for / make me feel at home 词块；易错点：too...to 与 enough to 的转换关系（He is too young to go to school. = He is not old enough to go to school.）、enough 后置形容词前置名词（old enough / enough food）。 学习目标 1. 深度研读语篇，探究最让你惊讶的礼仪差异，赏析其三差异—一条建议（politeness → praise → hospitality → when in Rome...）与语言特色，深化对"礼貌的形式各异，尊重的内核相同。"的理解（语言能力·理解；思维品质·分析与鉴赏）； 2. 在语篇语境中理解并掌握核心词块与句型：be too modest to accept praise（too...to 预演）；fact 与 opinion sentences（事实与观点句），辨析易错点，能在新语境中正确运用（语言能力·理解与运用；学习能力·归纳）； 3. 运用目标语言向外国朋友解释一个中国礼仪（用 fact + opinion 句），实现从语篇理解到语言运用的转化（语言能力·表达；思维品质·运用）。 目标分析 本课时对应单元目标2、3，承担"深读赏析—语言精讲—内化运用"的功能，是"理解"走向"表达"的桥梁。深度阅读以问题链推进（是什么—为什么—你怎么看），知识点讲解遵循"语境感知—规则归纳—易错辨析—情境运用"路径，避免脱离语境的机械操练；三个目标由"鉴赏—精讲—运用"递进，可借助学案练习正确率与情境表达质量进行观测与评价。 学习过程 教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课 一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 快速回顾：借助三差异表复述博客要点，分享"礼仪小小研究员"发现。 2. 抛出深读问题：Are the differences about "right" or "wrong"? 导入深度阅读。 学生活动 1. 复述要点，分享发现。 2. 思考差异的本质。 二、深读探究 1. 主题深挖 2. 写法赏析 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 主题深挖：讨论 What do the three differences have in common?（善意与尊重是共同的，形式因文化而异）定位文本依据（his way of showing how much he cared about me / too modest to accept praise openly）。 (2) 视角分析：Robert 的写作按"文化冲击→理解→建议"推进，找出每一步的关键句，体会跨文化写作者的视角转换。 (3) 联系实际：当外国朋友来你家做客，你会怎么帮他们"入乡随俗"？ (1) 写法赏析：博客文体的亲历感（第一人称+具体小事：so much food / Nali, nali）；辨析 facts 与 opinions（旁注）：The Chinese normally use nin.（fact）vs I think it is a warm way...（opinion），判断博客中各句属性。 (2) 语言特色赏析：品读幽默笔调（I ate so much because I was too polite to refuse!），体会自嘲式幽默的跨文化写作效果。 (3) 趣味活动——"小小说书人"：朗读最有趣的片段，评选"最佳说书人"。 学生活动 1. 讨论三差异的共同根源，定位文本依据。 2. 分析"冲击→理解→建议"的写作视角。 3. 讨论如何帮外国朋友入乡随俗。 4. 辨析博客中的事实句与观点句。 5. 品读自嘲式幽默。 6. 参加朗读展示。 三、知识点讲解 1. 重点词块精讲 2. 易错点辨析 3. 趣味操练 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 重点词块精讲：结合语境精讲——be too modest to accept praise（太谦虚而不当面接受夸奖）；I was too polite to refuse!（too+adj+to do 太…而不能）；keep doing sth（不停地做：kept putting food on my plate）；show respect for（对…表示尊重）；you can't go wrong with...（…准没错）；每个词块配语篇原句与仿写例句，板书归纳。 (2) 学案巩固：完成学案"语言练习"（三差异信息填空 8 题＋too...to/enough to 转换 4 题＋词块选填 6 题）。 (1) 易错点辨析："找错—说理—改正"——① *He is enough old to go to school.（enough 后置：old enough）；② *There are enough food.（enough 前置名词：enough food）；③ too...to 与 not...enough to 的同义转换（He is too young to go. = He is not old enough to go.）；④ *show respect to your teachers 与 show respect for 之辨。 (2) 趣味活动——词块连连看：限时配对朗读。 (1) 趣味活动——例句擂台：用 too...to 与 adj.+enough to 各造一句"同义转换"句。 (2) 布置情境运用任务：用 It is polite (of/of) ... 评价一个公共场合行为。 学生活动 1. 精讲词块学习。 2. 完成学案练习。 3. 辨析 enough 位置、too...to 转换等易错点。 4. 参与连连看。 5. 参加例句擂台（同义转换）。 6. 用目标句型评价行为。 四、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 发布"中外礼仪对比微短文"任务：用 4 句写一组礼仪对比（In China... while in the UK... / 1 处 too...to 或 enough to），加入一句自己的观点（I think...），优秀作品成为单元写作的对比段落范例。 素养指向：语言知识（对比与评论句式）· 思维品质（文化比较与评价）· 文化意识（差异中的共同善意）· 学习能力（段落写作） 学生活动 写 4 句中外礼仪对比微短文，含目标句型与个人观点，优秀作品作为写作范例。 五、学生展示 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 展示与互评。(迁移成果纳入展示：朗读对比短文，按"对比清晰—句式准确—观点自然"三星评价。) 学生活动 展示与三星互评。 六、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾深读收获（差异源于文化，善意共通）与语言点，预告 Grammar 课将系统学习 enough 与 too...to。 学生活动 回顾收获，明确下节课目标。 二、深读探究 1. 主题深挖 2. 写法赏析 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 深读讨论：组织学生围绕 Which of the three manner differences surprises you most? Find the sentences in the blog and explain why. 展开小组讨论，要求观点＋文本依据。 (2) 情感与观点线：引导学生找出语篇中表达作者情感态度的词句，体会作者视角与写作意图。 (3) 联系实际：组织学生结合自身经验谈对"中英礼仪差异"的理解。 (1) 结构赏析：引导学生再次观察语篇的三差异—一条建议（politeness → praise → hospitality → when in Rome...），讨论这样组织信息的表达效果。 (2) 语言特色赏析：圈出语篇中精彩的表达（如对比、引语、习语、时态选用），品读其表达效果。 (3) 趣味活动——"小小说书人"：各组分角色用抑扬顿挫的语气朗读一个精彩片段，全班评选"最佳说书人"。 学生活动 参与深读讨论，用"观点＋文本依据"表达看法。 找出表达作者情感态度的词句，体会写作意图。 联系自身经验交流对主题的理解。 再次观察语篇结构，讨论其表达效果。 圈出精彩表达并品读其效果。 参加"小小说书人"朗读展示。 三、知识点讲解 1. 重点词块精讲 2. 易错点辨析 3. 趣味操练 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 重点词块精讲：结合语篇语境逐条讲解核心词块与句型——be too modest to accept praise（too...to 预演）；fact 与 opinion sentences（事实与观点句）；when in Rome, do as the Romans do（谚语句），每个词块配例句与搭配提示，板书归纳。 (2) 学案巩固：组织学生完成学案"语言练习"（学案：三差异表 8 题＋fact / opinion 判断 4 题＋enough / to 预演 4 题），巡视收集典型错例。 (1) 易错点辨析：投影典型错例，组织学生"找错—说理—改正"，点拨易错点：注意词块整体记忆、结合语境理解，不逐词直译；注意动词形式（to do / doing / 原形）与搭配的选用；注意英汉语序差异，按英语习惯表达。 (2) 趣味活动——词块连连看：学案左栏语境句、右栏词块打乱排列，小组限时配对并朗读。 (1) 趣味活动——例句擂台：教师给出情境关键词，各组轮流用目标词块造句，说错或重复的小组淘汰，最后获胜组获"造句王"称号。 (2) 布置情境运用任务：向外国朋友解释一个中国礼仪（用 fact + opinion 句） 提供句型支架，组织小组内轮流表达。 学生活动 跟随讲解理解词块用法，记录搭配与例句。 完成学案"语言练习"，自主归纳易错点。 参与"找错—说理—改正"，说清错误原因，记录易错点。 参与词块连连看，限时配对并朗读。 参加例句擂台，用目标词块快速造句。 以句型支架为辅助，小组内轮流完成情境表达。 四、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 深读迁移："博客评论改写"——语篇博客谈"When in Rome"，写 60 词英文评论（认同处+补充一条中国礼仪），用 1 处 enough to、1 处 too...to，互评后跟帖。 素养指向：语言知识（读写结合）· 文化意识（跨文化对话）· 思维品质（观点补充） 学生活动 撰写评论并自查句型，互评修改后模拟跟帖发布，进行跨文化礼仪对话。 五、学生展示 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 请 2–3 组代表展示，引导其他学生用"一优点＋一建议"点评，教师点评共性问题并强化要点。 (迁移成果纳入展示：请 1 组演示迁移任务作品，全班按“创意—语言—完成度”三星评价。) 学生活动 代表小组展示，认真倾听并给出"一优点＋一建议"的点评。 展示迁移任务成果，参与三星评价，倾听并补充。 六、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾本课深读收获（礼貌的形式各异，尊重的内核相同。）与核心语言点，布置课后分层任务，预告 Grammar 课时的学习内容。 学生活动 回顾深读收获与语言点，明确课后任务与下节课内容。 作业设计 1. 基础性作业：默写核心词块与句型（be too modest to accept praise（too...to 预演）；fact 与 opinion sentences（事实与观点句））；完成学案"随堂检测"并订正错例；完成 5 句英译汉/汉译英句子翻译（含本课词块）。 2. 实践性作业：用不少于 4 个本课词块和 1 个主题句，写一段 60 词左右的礼仪差异对照卡。 3. 拓展性作业（选做）：完成学案"拓展练习"，读一读《礼记》中关于礼仪的一句话（如“礼尚往来”），用 2 句英语解释它的含义。 板书设计 教学反思 ① 深读问题的思维含量如何？学生是否能用"观点＋文本依据"表达？"小小说书人"是否带动了情感体验？ ② 知识点讲解是否避免了"满堂灌"？词块呈现是否始终贴着语篇语境？ ③ 学案练习暴露了哪些典型错误？"找错—说理—改正"是否真正落实了易错点辨析？ ④ 例句擂台与情境运用的产出质量如何？下一课时 Grammar 应从哪个语篇例句切入？ 第 4 课时　Grammar（新授课（语法）） 课时基本信息 课题 Unit 5 Good manners — Grammar 课型 新授课（语法） 年级 八年级 第 4 课时 设计者 学习内容 本课时为 Unit 5 Good manners 的 Grammar 板块（教材 pp.70–72），学习 A：形容词+enough to do（足够…能做）与 enough 修饰名词前置；B：too + 形容词 + to do（太…而不能）及 too...to 与 (not)...enough to 的同义转换。语篇例句（He is old enough to go to school. / The box is too heavy for me to carry.）从 Reading（be too modest to / too polite to refuse）中来，为单元写作（礼仪文章，至少三处 enough/to 结构）提供语法保障。 学习目标 1. 通过观察语篇例句，发现并归纳adjective + enough 与 too + adjective + to do的核心规则（enough 的位置；too...to 与 so...that...not 的转换）（语言能力·理解；思维品质·归纳）； 2. 通过控制性练习（A1 enough 位置填空 → A2 too...to 与 so...that 转换 → B 判断行为并写句子），在形式与意义层面正确运用目标语法，正确率达 85% 以上（语言能力·运用）； 3. 在语境产出任务（用 too...to 和 enough 各写一句，评价一次行为）中自觉使用目标语法，体会其表意功能（语言能力·表达；思维品质·运用）。 目标分析 本课时对应单元目标3，承担"观察归纳—操练内化—语境运用"的功能。语法教学遵循新课标"形式—意义—使用"三维统一的要求：从语篇中来（Reading 例句），回到语篇中去（Integration 输出）；三个目标由"发现规则—准确操练—自觉运用"递进，可借助课堂练习正确率与产出任务中的语法使用率进行观测与评价。 学习过程 教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课 一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 呈现语境问题（A 7-year-old wants to ride a bike alone. Is he old enough?），引出 enough to 结构。 2. 重读 Reading 例句：He was too polite to refuse! / The Chinese are too modest to accept praise openly.，观察 too...to 的含义。 学生活动 1. 在生活情境中产生学习需求。 2. 观察 too...to 在语篇中的使用。 二、探求新知 1. 观察发现 2. 操练运用 3. 情境展示 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 分组观察例句完成 Work out the rule!：enough 跟在形容词后（old enough）但放在名词前（enough food）；too + adj + to do 表"太…而不能"，相当于 so...that + 否定从句。 (2) 归纳板书并进行转换练习：too...to = not...enough to（The box is too heavy for me to carry. = The box is not light enough for me to carry.）。 (3) 趣味活动——语法侦探：找错说理（*He is enough old to... / *She is too enough... / *There are enough food...）。 (1) 控制性练习：教材 B1/B2（同义转换与选填），巡视纠错。 (2) 趣味活动——跷跷板游戏：教师给 too...to 句，学生翻转为 not...enough to，翻转快且对者得分。 (1) 语境产出：用 adj.+enough to 写 2 句"我已经能做的事"，用 too...to 写 2 句"还不能做的事"，形成个人成长对比。 (2) 趣味活动——成长天平：随机指派情境（独自乘车/为家人做饭/独自出国），学生判断并用目标句型表达。 (3) 展示互评。 回顾规则要点（enough 位置与 too...to 转换），布置分层作业。 学生活动 1. 归纳 enough 位置规则。 2. 记录 too...to 转换关系。 3. 语法侦探找错。 4. 完成教材练习。 5. 参与跷跷板翻转游戏。 6. 产出个人成长对比句。 7. 参与成长天平与展示。 三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 发布"礼仪程度尺"任务：为三个礼仪场景（让座给老人/在图书馆接电话/排队加塞）各写一句评价——用 polite enough to / too...to 精确表达程度（He is polite enough to give up his seat. / They are too impatient to wait.），成为单元礼仪文章的评价句库。 素养指向：语言知识（程度表达的精确运用）· 思维品质（程度判断）· 文化意识（礼仪评价）· 学习能力（句库积累） 学生活动 为三个礼仪场景写程度评价句，形成句库。 四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 回顾规则要点与转换关系，强调这是中考高频考点，布置分层作业。 学生活动 回顾要点，明确任务。 二、探求新知 1. 观察发现 2. 操练运用 3. 情境展示 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 组织学生分组观察更多例句（He is old enough to go to school. / The box is too heavy for me to carry. / We have enough food for everyone.），比较异同。 (2) 引导归纳规则（形容词 + enough（old enough）；enough + 名词（enough food）；too + 形容词 + to do = so ... that ... not；for sb 可插入），师生共同完成 Grammar table，明确形式、意义与使用限制。 (3) 趣味活动——语法侦探：投影 4 句含典型错误的句子，小组当"侦探"找错、说理、改正，最快小组获"金牌侦探"称号。 (1) 布置控制性练习：A1 enough 位置填空 → A2 too...to 与 so...that 转换 → B 判断行为并写句子，巡视收集典型错误。 (2) 趣味活动——句子拍卖会：教师"拍卖"6 个句子，各组用学习币竞拍，只有语法正确的句子才值得"买"，拍错扣分，拍后全班说理验证。 (1) 布置语境产出任务：用 too...to 和 enough 各写一句，评价一次行为 提供范例支架。 (2) 趣味活动——语法转盘：转盘随机指向人称或时间词，学生当场用目标语法造句，全班判断正误。 (3) 组织展示与互评，重点关注目标语法的使用是否准确、自然。 学生活动 小组合作比较例句异同，归纳规则，共同完成 Grammar table。 参与"语法侦探"找错大赛，说清错误原因。 独立完成控制性练习；参与"句子拍卖会"，竞拍前先组内验证语法，拍后说理。 在语境产出任务中自觉运用目标语法完成表达；参与"语法转盘"随机造句挑战。 同伴互评时关注语法使用的准确与自然。 三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 设计"网络礼仪弹幕墙"：出示弹幕/群聊常见不礼貌用语，用 too...to / ...enough to 改写成礼貌表达（too rude to say → polite enough to...），汇成"礼貌弹幕指南"。 素养指向：文化意识（网络文明）· 语言知识（句型转换）· 思维品质（表达优化） 学生活动 改写不礼貌表达并制作指南，体会网络言辞的分寸，共建友好网络语言环境。 四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导学生回顾规则要点（借助板书思维导图），强调"形式—意义—使用"三位一体，布置课后分层作业。 学生活动 借助思维导图复述规则要点，明确课后分层作业要求。 作业设计 1. 基础性作业：完成学案 Grammar 练习 A、B 两组（目标语法专项），自批并订正。 2. 实践性作业：写 5 句话“我的待客之道”（含 too...to 与 enough） 3. 拓展性作业（选做）：完成学案"语法微阅读"，在语篇中找出 3 个目标语法用例并仿写。 板书设计 教学反思 ① 学生能否自主归纳规则（enough 的位置；too...to 与 so...that...not 的转换）？归纳环节的等待时间是否充足？有没有直接"告知规则"？ ② 控制性练习的正确率是否达到 85%？"语法侦探""句子拍卖会"是否让错误暴露得更充分？ ③ 语境产出任务（用 too...to 和 enough 各写一句，评价一次行为）中目标语法的使用率与准确率如何？学生是否会"回避"目标语法？ ④ 分层与衔接：薄弱学生的补偿练习是否落实？"语法转盘"的随机性是否照顾到了不同水平的学生？ 第 5 课时　Integration A-C（新授课（综合技能）） 课时基本信息 课题 Unit 5 Good manners — Integration A-C 课型 新授课（综合技能） 年级 八年级 第 5 课时 设计者 学习内容 本课时为 Unit 5 的 Integration 板块 A–C 部分。A 阅读：程门立雪 Standing in the snow to wait for Master Cheng respectfully——北宋（语篇称 Song Dynasty）一个寒冷的冬日，两名学生拜访名师程颐（Master Cheng）；先生熟睡未醒，二人 too polite to wake him up（太恭敬而不忍叫醒），在屋外耐心等候；等候期间大雪渐深；先生醒来见到雪中等候的学生深受感动。两问：Why didn't the students go into the house? / How do you show your teacher your thanks and respect? B1 听力：博物馆参观规则——Don't (touch) the artwork—it may harm the artwork；Be as quiet as possible and enjoy museums (quietly)；Don't (run) on your phone 处应为 Don't talk loudly on your phone；Don't (play videos/games) on your phone without wearing earphones；Don't (take photos) of the artwork if it is not allowed。（以录音实际空序为准）。C 部分讨论公共场所礼仪。本课为礼仪文章写作积累典故与规则表达。 学习目标 1. 读懂 A 语篇"Manners in different places"，提取餐桌 / 学校 / 公共 / 网络礼仪的听记讨论等关键信息（语言能力·理解；思维品质·梳理）； 2. 通过听记任务（听两段礼仪材料，完成笔记（场合—该做—不该做））掌握"读题预测—抓关键词—速记要点"的听力策略（语言能力·获取；学习策略·运用）； 3. 运用Good manners change with situations, but respect never changes. / We should be polite online too.等句型完成结对讨论（讨论“网络礼仪”），表达有观点、有理由（语言能力·表达；思维品质·论证）。 目标分析 本课时对应单元目标5，承担"多模态输入—策略训练—口语迁移"的功能，是单元内"读—听—说"一体化的关键环节。A 语篇深化主题理解，B 听记训练信息获取策略，C 讨论为 D 写作进行口头预演；三个目标由"获取梳理—策略运用—迁移表达"递进，可借助听记正确率与讨论表现进行观测与评价。 学习过程 教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课 一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 复习导入：分享"礼仪程度尺"句库。 2. 呈现 Integration 主题 Minding your manners 与"程门立雪"图，预测：What does the story tell us about respect? 学生活动 1. 分享句库。 2. 预测程门立雪故事的寓意。 二、探求新知 1. 听读输入 2. 对话实践 3. 展示运用 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 指导阅读 A 语篇程门立雪：完成 A 后两问（Why didn't they go into the house? / How do you show your thanks and respect to teachers?），带出处作答。 (2) 听前策略指导后播放 B1 听力（博物馆参观规则五空）：Don't touch the artwork—it may harm it / be as quiet as possible / don't talk loudly on the phone / don't play videos without earphones / don't take photos if not allowed。 (3) 趣味活动——听力 Bingo。 (4) 核对答案回放关键句。 (1) 指导完成 B2/B3 综合填空。 (2) 呈现 C 部分对话范式，提炼句式：We should/shouldn't... / It is polite to... / Don't forget to...。 (3) 结对讨论"博物馆/图书馆/音乐厅"三场合的礼仪清单（各 2 条）。 (1) 趣味活动——"礼仪策展人"：各组为学校即将开放的"校史馆"拟定 5 条参观规则（用不同句型），张贴讲解。 (2) 请 2–3 组展示。 (3) 互评并记入素材卡。 引导回顾 A/B/C 信息与句式，提炼对单元写作的贡献（典故+规则+句型）。 学生活动 1. 阅读程门立雪并答问。 2. 完成博物馆规则五空笔记。 3. 参与听力 Bingo。 4. 核对回放关键句。 5. 完成 B2/B3 综合填空。 6. 结对整理三场合礼仪清单。 7. 参与礼仪策展人与互评。 三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 发布"礼仪典故新编"任务：从"程门立雪"提炼尊重师长的精神，写 2 句现代校园版"立雪"故事（如 A student waited quietly after school to ask the teacher a question.），古今对照贴班级"礼仪故事墙"。 素养指向：文化意识（尊师传统的现代转化）· 语言知识（叙事表达）· 思维品质（古今迁移）· 学习能力（创意写作） 学生活动 写 2 句现代校园版"立雪"故事，古今对照上墙。 四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾典故与规则句型，预告 D 课时写礼仪文章。 学生活动 回顾要点，明确任务。 二、探求新知 1. 听读输入 2. 对话实践 3. 展示运用 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 引导学生阅读 A 语篇（围绕不同场合的礼仪（at the table / at school / in public / online）展开听说读训练），完成 A 后问题（餐桌 / 学校 / 公共 / 网络礼仪的听记讨论），要求带出处作答。 (2) 布置 B 部分听记任务：听两段礼仪材料，完成笔记（场合—该做—不该做） 强调策略：先读题预测、再抓关键词、用缩写速记。 (3) 趣味活动——听力 Bingo：把 B 部分关键词制成 3×3 Bingo 卡，听到即划，先连成线者喊 Bingo，激活听记热情。 (4) 核对答案并回放关键句，指导学生补全笔记。 (1) 呈现 C 部分对话范式，引导学生提炼讨论句式：Good manners change with situations, but respect never changes. / We should be polite online too. / Don't use bad words in the chat.。 (2) 组织结对讨论（讨论“网络礼仪”），提供"观点＋理由＋例子"的表达支架。 (1) 趣味活动——角色扮演：戴上"角色帽"，把 C 部分对话演出来，鼓励加入动作与表情，观众投票评出"最佳演员"。 (2) 请 2–3 组学生展示讨论成果，引导使用"观点—理由—例子"结构。 (3) 组织互评，并引导学生把讨论要点记入"写作素材卡"，为 D 课时蓄力。 学生活动 细读 A 语篇，带出处回答问题；完成 B 听记任务，运用"预测—抓关键词—速记"策略。 参与听力 Bingo，在游戏中强化关键信息的捕捉。 核对后补全笔记。 提炼并朗读 C 部分句式，结对讨论，按"观点—理由—例子"组织表达。 参与角色扮演，在表演中内化对话语言；展示讨论成果，参与互评。 把有价值的信息记入写作素材卡。 三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 布置"礼仪小使者培训手册"：为低年级编一页双语礼仪手册（食堂/课堂/操场三场景，各 2 句用目标句型），课后真实赠送并讲解。 素养指向：学习能力（知识传递）· 语言知识（句型建议功能）· 文化意识（校园礼仪传承） 学生活动 编写手册并向学弟学妹讲解，用目标句型给出清晰建议，完成"以大带小"的礼仪传递。 四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾 A 语篇要点、听记策略与讨论句式，提炼本课时对单元任务（读“入乡随俗”博客，写“某一场合的行为规范”短文）的贡献。 学生活动 回顾要点，明确本课时在单元任务中的位置。 作业设计 1. 基础性作业：整理 B 部分听记笔记，完成学案"听记回放"练习。 2. 实践性作业：把 C 部分讨论内容整理成 5 句话的口头发言稿，录音自评。 3. 拓展性作业（选做）：读一读《礼记》中关于礼仪的一句话（如“礼尚往来”），用 2 句英语解释它的含义。 板书设计 教学反思 ① A 语篇信息提取是否到位？学生对"Manners in different places"的主题理解是否深入到意义层？ ② B 听记的正确率如何？"先读题预测"的策略是否被真正使用？"听力 Bingo"是否提升了专注度？ ③ C 讨论中学生使用目标句式（Good manners change with situations, but respect never changes.）的频率如何？角色扮演是否帮助内化了语言？ ④ 写作素材卡的积累是否足以支撑下节课的 D 写作？需要补充哪些支架？ 第 6 课时　Integration D（新授课（读写）） 课时基本信息 课题 Unit 5 Good manners — Integration D 课型 新授课（读写） 年级 八年级 第 6 课时 设计者 学习内容 本课时为 Unit 5 的 Integration 板块 D 部分。D2 模型文为 Amy 的文章 Good table manners（餐桌礼仪）：should not start eating until everyone is ready（人人就座前不动筷）；eat quietly with your mouth closed（闭嘴安静进食）；never speak with your mouth full of food（嘴里有食物不说话）；It is polite to talk about how tasty the food is（称赞饭菜美味是礼貌的）；do not leave the table until everyone has finished（众人未结束不离席）；don't forget to say "thank you" to the host（别忘了向主人道谢）；目的：both guests and hosts are comfortable at the table（宾主尽欢）。D 任务：写某一场合的礼仪文章（80–100 词），至少三处 enough/to 结构，结尾表达希望。本课完成单元产出与自评。 学习目标 1. 分析 D 模型文的说明式（main topic—specific rules（至少三条含 enough / to）—purpose and hope），归纳可迁移的写作框架与 useful expressions（Good manners matter in ... / First, we should ...）（语言能力·理解；思维品质·分析）； 2. 依托 D1 支架（D1 材料卡（场合—该做—不该做—原因））与写作清单，完成 80–100 词左右的成文初稿，做到结构完整、要点齐全（语言能力·表达；学习策略·监控）； 3. 依据互评清单（结构—内容—语言）开展同伴互评并修改初稿，养成反复修改的写作习惯，深化对"入乡随俗——礼仪因文化而异，尊重永远相同。"的理解（语言能力·表达；思维品质·批判；学习策略·反思）。 目标分析 本课时对应单元目标6，承担"支架写作—互评修改—单元收束"的功能，是教—学—评一体化的集中体现：D1 支架对应目标1，写作清单对应目标2，互评清单对应目标3。设计遵循"范文分析—支架起草—多元评改"的写作教学路径；三个目标由"析—写—评改"递进，可借助初稿清单达成率与互评质量进行观测与评价。 学习过程 教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课 一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 情境发布任务：写某一场合的行为规范短文，明确读者（班级 Manners Handbook 礼仪手册）、目的与要求（80–100 词，至少 3 处 enough/to 结构，结尾表达希望）。 2. 回顾任务链与素材（典故、规则清单、素材卡）。 学生活动 1. 明确写作任务。 2. 盘点素材。 二、探求新知 1. 写前准备 2. 互评修改 3. 展示分享 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 引导完成 D1 支架：Which situation? / What are the do's? / What are the don'ts? / Why do they matter? / What do you hope readers will do? (2) 研读 D2 模型文 Good table manners：标注结构（main topic — specific rules — purpose and hope）与 useful expressions（not...until / It is polite to... / don't forget to...）；特别注意 until 的否定用法（not start eating until everyone is ready）。 (3) 限时写作冲刺：10 分钟初稿。 (1) 互评清单（结构齐全；至少 3 处 enough/to；规则具体可操作；结尾有希望），同伴互评。 (2) 画廊漫步修改。 (1) 朗读修改稿，清单快评。 (2) "Best Draft"评选进入班级 Manners Handbook。 完成单元自评（Assessment），回顾主题意义"礼出于心，行见于外"，拓展 Further study：《礼记》The Book of Rites（孔子弟子记述、西汉戴圣编辑——中国最早的礼仪典籍之一），布置定稿。 学生活动 1. 完成 D1 五问。 2. 研读餐桌礼仪模型文并标注结构与句型。 3. 参与限时写作。 4. 互评同伴文章。 5. 画廊漫步修改。 6. 朗读与 Best Draft 评选。 7. 完成自评，了解《礼记》拓展。 三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 发布"礼仪手册走出去"任务：把班级 Manners Handbook 精选 3 页带到低年级班级宣讲（每条规则配一句中文解释），收集低年级同学的"最想学的一条"反馈——让写作服务真实的校园社区。 素养指向：学习能力（真实交际与反馈）· 文化意识（礼仪传承）· 思维品质（读者意识）· 语言知识（口头讲解） 学生活动 带手册到低年级宣讲，收集反馈记录最想学的条款。 四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 完成单元自评，回顾主题意义，布置定稿与宣讲任务。 学生活动 完成自评，明确任务。 二、探求新知 1. 写前准备 2. 互评修改 3. 展示分享 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 引导学生完成 D1 支架（D1 材料卡（场合—该做—不该做—原因）），把素材卡内容归入写作框架。 (2) 组织研读 D 模型文，标注说明式（main topic—specific rules（至少三条含 enough / to）—purpose and hope）与 useful expressions（Good manners matter in ... / First, we should ... / Never ... It is too impolite to ... / Remember: good manners and kindness are always in fashion.）。 (3) 趣味活动——限时写作冲刺：10 分钟初稿挑战，背景音乐计时，营造"考场即兴"氛围，先求成文再求完美。 (1) 发放互评清单（结构：说明式（main topic—specific rules（至少三条含 enough / to）—purpose and hope）是否齐全；内容：要点是否有细节支撑；语言：目标词块与语法使用），组织同伴互评。 (2) 趣味活动——画廊漫步（Gallery Walk）：作文平铺课桌，学生绕场用便利贴留下"一优点＋一建议"，作者收集反馈后修改初稿。 (1) 请 1–2 名学生朗读修改后的成文，全班用清单快评。 (2) 趣味活动——"Best Draft"评选：星级互评最高的 2 篇进入班级 Manners Handbook 手册，教师点评共性问题，展示优秀片段。 学生活动 完成 D1 支架；研读模型文并标注结构与好句。 参与限时写作冲刺，10 分钟内完成 80–100 词左右初稿。 依据互评清单评价同伴作文，给出"一优点＋两建议"。 参与画廊漫步，收集便利贴反馈，据此修改自己的初稿。 朗读展示修改稿，参与快评；借鉴同伴亮点，角逐"Best Draft"。 三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 深读迁移："博客评论改写"——语篇博客谈"When in Rome"，写 60 词英文评论（认同处+补充一条中国礼仪），用 1 处 enough to、1 处 too...to，互评后跟帖。 素养指向：语言知识（读写结合）· 文化意识（跨文化对话）· 思维品质（观点补充） 学生活动 撰写评论并自查句型，互评修改后模拟跟帖发布，进行跨文化礼仪对话。 四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导学生完成单元自评（Assessment：我能……），回顾单元任务链与主题意义"入乡随俗——礼仪因文化而异，尊重永远相同。"，布置成文定稿与单元拓展任务。 学生活动 完成单元自评表，梳理单元收获，明确定稿要求。 作业设计 1. 基础性作业：依据课堂互评意见修改并誊写作文定稿（80–100 词左右），自查清单逐项打勾。 2. 实践性作业：把定稿与相关图片/照片整理成班级 Manners Handbook 手册，小组内互赏互荐。 3. 拓展性作业（选做）：读一读《礼记》中关于礼仪的一句话（如“礼尚往来”），用 2 句英语解释它的含义。 板书设计 教学反思 ① D1 支架（D1 材料卡（场合—该做—不该做—原因））是否有效降低了写作门槛？仍有学生无从下笔的原因是什么？ ② 初稿的结构完整率与要点齐全率如何？模型文分析环节是否真正转化为学生的写作行为？ ③ "画廊漫步"互评的质量如何？便利贴评语是否具体可改，还是流于"很好/不错"？ ④ 80–100 词要求下学生的表达质量如何？本单元写作共性问题应在下一单元如何前置干预？ 学科网（北京）股份有限公司 $