第四单元中古时期的亚洲、非洲和美洲 教学设计2026-2027学年统编版九年级历史上册（全国通用）

该初中历史教学设计聚焦中古时期亚非美洲文明的多元发展，通过“汉倭奴国王金印”“《一千零一夜》”“手持金块的曼萨·穆萨”等情境导入，上承封建欧洲文明，下启近代世界，以地图、表格、史料研读为支架构建知识体系。 以核心素养为导向，突出时空观念（时间轴定位关键史事）、史料实证（《日本书纪》等材料解析）和家国情怀（中华文明对世界的贡献），采用情境探究、任务驱动及跨学科整合，帮助学生理解文明多样性，为教师提供可操作的教学路径。

一、单元基本信息 项目 内容 单元名称 第四单元　中古时期的亚洲、非洲和美洲 教材版本 统编版《世界历史》九年级上册（2026年秋季启用） 课时安排 3课时（第10课《封建时代的日本》1课时；第11课《阿拉伯帝国》1课时；第12课《中古时期的非洲和美洲》1课时） 适用对象 九年级学生 二、课程标准依据与学业质量要求 （一）课程内容要求 《义务教育历史课程标准（2022年版）》在世界古代史“1.2中古世界”中明确要求：“通过伊斯兰教的创立、阿拉伯帝国的崛起、日本大化改新，以及非洲、美洲的社会发展概况，初步了解中古世界历史发展的多样性。”同时要求知道日本大化改新与幕府统治、阿拉伯帝国的兴衰，了解中古时期非洲和美洲文明的基本情况，认识中古时期区域文明多元发展的特点，尊重文明的差异性。 （二）学业质量要求 · 能够知道中古时期亚洲、非洲、美洲重要的事件、人物、现象，知道史事发生、存在的时间和地点、原因和结果； · 能够在具体的时空条件下认识中古时期各个区域文明的发展状况和代表性成果； · 能够了解中古时期各区域文明之间的交流、互动，初步理解、尊重各个文明之间的差异； · 能够认识劳动人民的生产实践在中古文明发展中的作用。 三、单元教材分析 （一）单元地位与作用 本单元上承第二单元“古代欧洲文明”、第三单元“封建时代的欧洲”，下启第五单元“走向近代”，是世界古代史向世界近代史过渡的关键环节。教材以“区域文明的多元发展”为主线，选取亚洲的日本与阿拉伯帝国、非洲的西非古国、美洲的三大文明作为观察窗口，集中展现中古时期世界文明在相对孤立状态下各自独立发展、又通过商贸与战争彼此交往的历史图景，为九年级学生理解“世界从分散走向整体”的历史大势奠定认知基础。 （二）单元内容结构 课次 课题 核心内容 第10课 封建时代的日本 7世纪以前的日本；大化改新；幕府统治 第11课 阿拉伯帝国 阿拉伯半岛的统一；阿拉伯帝国的兴衰；阿拉伯文化 第12课 中古时期的非洲和美洲 加纳、马里和桑海；玛雅、阿兹特克和印加 （三）单元主题与线索 本单元可提炼为一条主线、两个维度、三个关键词。一条主线是“多元文明的中古发展”；两个维度是“文明的独立发展”与“文明的交流互鉴”；三个关键词是“改革”“扩张”“多元”。日本大化改新体现主动学习先进文明的改革精神，阿拉伯帝国体现文明在扩张与商贸中的传播，西非与美洲文明体现人类在相对隔绝条件下的独立创造能力。 四、学情分析 （一）已有基础 九年级学生已在第三单元学习“封建时代的欧洲”，初步掌握封君封臣制度、庄园与农奴制度等概念，具备一定的中外历史比较意识和世界古代史学习方法；对日本、阿拉伯、美洲等地理概念有零散认知。 （二）可能困难 一是对非洲、美洲文明的陌生感强，容易产生“无话可说”的困境；二是容易把“阿拉伯帝国扩张”简单等同于“侵略”，难以辩证认识其在文化交流中的作用；三是时空跨度大，容易混淆大化改新与明治维新、混淆玛雅与印加文明成就。 （三）教学对策 充分运用地图、实物图片、影视片段等直观材料拉近学生与所学内容的距离；通过表格归纳与时间轴绘制，强化时空定位；通过“文明名片”“文明对话”等任务驱动，引导学生在比较中理解多元与差异。 五、单元学习目标（核心素养导向） （一）时空观念 能够在世界时间轴上定位5世纪大和政权基本统一日本、646年日本大化改新开始、7世纪初伊斯兰教创立、8世纪中期阿拉伯帝国形成、12世纪末日本进入幕府统治时期、约8世纪末加纳国家建立、14世纪马里成为帝国、15世纪中后期桑海帝国形成、公元前后玛雅人建立城市国家、14世纪阿兹特克兴起、12世纪印加人在库斯科定居并建国等关键节点。 （二）史料实证 能够阅读《日本书纪》《旧唐书·大食传》《伊本·白图泰游记》等文献材料，辨识其中关于大化改新、阿拉伯帝国、马里繁荣的信息，初步学会用可信史料说明历史问题。 （三）历史解释 能够解释大化改新使日本由奴隶社会过渡到封建社会的原因，能够分析阿拉伯帝国在东西方文化交流中的桥梁作用，能够比较玛雅、阿兹特克、印加三大文明的异同。 （四）唯物史观 能够从生产力发展与生产关系变革的角度，理解大化改新是日本社会矛盾发展的结果；认识劳动人民的生产实践在中古文明发展中的作用。 （五）家国情怀 通过了解中古时期世界文明的多元发展，初步理解、尊重各个文明之间的差异；通过日本学习唐制的史事，体会中华文明对世界文明发展的贡献，增强文化自信。 六、大单元教学思路 （一）大概念 中古时期世界文明呈现多元发展、各具特色的格局，文明之间既有相对隔绝，也存在交流互鉴。 （二）教学逻辑 以“文明坐标—文明特质—文明互动”为学习路径：先在时空坐标中定位三个区域文明，再通过史料探究提炼各自的文明特质，最后在比较与联系中认识中古世界文明的整体面貌。三课时形成“改革中的日本—扩张中的阿拉伯—独立发展的非洲美洲”的递进结构。 七、分课时教学设计 （一）第10课　封建时代的日本 1. 教学目标 1. 通过阅读教材与《日本书纪》材料，知道5世纪大和政权基本统一日本，了解部民制度的基本情况。（史料实证、时空观念） 2. 通过表格归纳大化改新在政治、经济方面的措施，理解大化改新使日本由奴隶社会过渡到封建社会。（历史解释、唯物史观） 3. 通过了解幕府统治的确立与特点，认识武士集团兴起的历史条件，理解日本政治制度的演变。（时空观念、历史解释） 4. 通过分析日本学习唐制的史事，体会中华文明对日本社会发展的影响，增强文化自信。（家国情怀） 2. 教学重难点 教学重点：大化改新的内容与影响；幕府统治的确立。 教学难点：理解大化改新是日本社会矛盾发展的结果，认识改革对社会转型的推动作用。 3. 教学过程 【环节一】情境导入（约5分钟） 出示教材中“汉倭奴国王金印”的相关材料，设问：为什么日本列岛上的倭奴国要向汉朝奉贡朝贺？7世纪的日本，为什么要大规模学习中国？由此导入新课。 【环节二】新课探究（约30分钟） 探究一　日本的地理环境与国家形成 1. 地理位置：观察教材《日本地图》，明确日本位于亚洲东北部，由北海道、本州、四国、九州四个大岛及数千小岛组成，与中国、朝鲜半岛隔海相望，自古联系密切。 2. 国家形成：1—3世纪，日本列岛西部九州地区原始社会瓦解，国家形成；5世纪，本州中部兴起的大和政权基本统一日本。 3. 部民制度：大和最高统治者依靠贵族统治全国，王室和贵族各有私有领地，领地上的居民以“部”的形式从事生产，如田部、海部。 探究二　大化改新 结合教材与《日本书纪》材料，完成下表： 领域 改革措施 政治 建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理 经济 将土地、部民收归国有，成为公地、公民；国家将土地分给公民，每隔六年授田一次；土地不能自由买卖；编制户籍，统一赋税 史料研读：出示《日本书纪》材料：“留于唐国学者，皆学以成业，应唤。且其大唐国者，法式备定，珍国也，常须达。”设问：这则材料反映了当时日本怎样的态度？ 历史影响：大化改新削弱旧贵族势力，确立国家对农民的剥削关系；大和正式改称日本国，日本进入封建社会。 探究三　幕府统治 1. 背景：大化改新百余年后，土地私有与土地兼并盛行，豪门、寺院广占土地建立庄园，大庄园享有“不输不入”特权，中央控制力减弱。 2. 武士集团：地方豪强把家族和仆从中的青壮年男子武装起来，组成血缘关系和主从制相结合的军事集团，成员称为“武士”。 3. 确立：12世纪末，源氏武士团首领源赖朝获得“征夷大将军”称号，设幕府于镰仓，日本进入幕府统治时期。 4. 特点：幕府与天皇朝廷并存，幕府首领名义上由天皇任命，实际把持国家大权，天皇成为礼仪性的摆设；武士效忠的对象是主公而非国家。幕府统治持续近700年。 【环节三】课堂小结（约5分钟） 日本通过大化改新主动学习唐朝制度，实现了从奴隶社会向封建社会的转型，体现了“改革推动文明进步”的历史规律。幕府统治的确立则反映了日本政治制度的进一步演变。 （二）第11课　阿拉伯帝国 1. 教学目标 1. 通过阅读教材与地图，知道伊斯兰教创立的背景、时间与地点，理解其在阿拉伯半岛统一中的作用。（时空观念、历史解释） 2. 通过观察《阿拉伯帝国示意图》，说出8世纪中期阿拉伯帝国的疆域范围，了解其兴衰过程。（时空观念） 3. 通过研读《旧唐书·大食传》等材料，列举阿拉伯文化的主要成就，理解阿拉伯人在东西方文化交流中的桥梁作用。（史料实证、历史解释） 4. 通过了解中国四大发明经阿拉伯人西传的史事，体会中华文明的世界意义。（家国情怀） 2. 教学重难点 教学重点：伊斯兰教的创立与阿拉伯帝国的形成；阿拉伯文化的主要成就。 教学难点：辩证认识阿拉伯帝国扩张的影响，理解阿拉伯文化“融合创新”的特点。 3. 教学过程 【环节一】情境导入（约5分钟） 出示《一千零一夜》封面与“阿里巴巴与四十大盗”插图，设问：这部世界文学名著出自哪个地区？它的成书过程与哪个帝国的兴衰密切相关？由此导入新课。 【环节二】新课探究（约30分钟） 探究一　伊斯兰教的创立与阿拉伯半岛的统一 1. 地理环境：阿拉伯半岛位于亚洲西南部，大部分地方是沙漠，东临波斯湾，西端隔红海与非洲大陆相邻。 2. 半岛形势：6世纪末，居民大多过着游牧生活，各部落为争夺水源与牧场相互仇杀。 3. 伊斯兰教创立：7世纪初，麦加人穆罕默德创立伊斯兰教。 4. 国家雏形：622年，穆罕默德率信徒迁居麦地那，在那里制定宗教、政治、军事、司法制度，创建阿拉伯国家的雏形。 5. 半岛统一：630年，穆罕默德率部占领麦加。此后半岛各部落纷纷承认其统治地位，阿拉伯半岛基本统一。 探究二　阿拉伯帝国的兴衰 1. 扩张：穆罕默德的继承者大规模扩张，向东征服两河流域、伊朗高原、阿富汗和印度西北部，向西占领北非、西班牙等地。 2. 鼎盛：至8世纪中期，阿拉伯帝国横跨亚、非、欧三洲，是当时世界上疆域最大的国家之一。 3. 衰落：9世纪中期以后陷入内忧外患，1258年阿拉伯帝国灭亡。 探究三　阿拉伯文化 阿拉伯帝国繁荣时期，统治者重视知识，认为“人最美的装饰是知识”，在巴格达设立“智慧宫”，大量波斯、希腊、罗马、印度的典籍被译为阿拉伯文。阿拉伯人在吸收、消化外来文化的基础上进行再创造，形成了独具特色、融合创新的阿拉伯文化。 探究四　阿拉伯人在东西方文化交流中的桥梁作用 阿拉伯人把天文、数学、医药等知识传向东方和西方；把中国的丝绸、造纸术、指南针、火药以及印度的棉花、食糖传入欧洲；古代印度人的数字符号系统经阿拉伯人向外传播，被称为“阿拉伯数字”。 史料研读：出示《旧唐书·大食传》材料：“（大食国）出驼马，大于诸国。兵刃劲利。其俗勇于战斗……士多沙石，不堪耕种……”设问：这则材料反映了古代中国人对阿拉伯帝国怎样的认识？ （三）第12课　中古时期的非洲和美洲 1. 教学目标 1. 通过阅读教材与地图，知道加纳、马里、桑海三个西非国家的地理位置与兴替过程，了解西非古国经济发展的特点。（时空观念、历史解释） 2. 通过图片与文献材料，列举玛雅、阿兹特克、印加文明的代表性成就，认识美洲文明的独立创造能力。（史料实证、历史解释） 3. 通过比较三大美洲文明的异同，理解中古世界文明的多元性，初步形成尊重文明差异的意识。（唯物史观、家国情怀） 2. 教学重难点 教学重点：加纳、马里、桑海的位置与特点；玛雅、阿兹特克、印加文明的主要成就。 教学难点：理解中古时期世界各区域文明“多元发展、各具特色”的整体特征。 3. 教学过程 【环节一】情境导入（约5分钟） 出示教材中“手持金块的曼萨·穆萨”材料，设问：14世纪下半期西班牙人在绘制的世界地图上，把手持金块的马里国王曼萨·穆萨作为西非的标志，马里是个什么样的国家？绘制地图的人为什么特意让他手持金块？由此导入新课。 【环节二】新课探究（约30分钟） 探究一　西非古国 1. 地理环境：西非北接撒哈拉沙漠，南临几内亚湾，境内有尼日尔河、塞内加尔河等大河；黄金资源丰富但缺少食盐；北非需要黄金、拥有食盐，双方相互需要催生了穿越撒哈拉沙漠的贸易。 2. 加纳：约8世纪末建立，控制尼日尔河、塞内加尔河上游的金矿，积极参与穿越撒哈拉沙漠的食盐贸易，一度十分富庶，商路沿线兴起重要城市。 3. 马里：最初是加纳的属国，后取得独立并夺取加纳领土；14世纪成为帝国，经济发达，金矿开采和贸易给国王带来巨额财富；1324年国王曼萨·穆萨前往麦加，马里的富有声闻欧洲和北非；14世纪末因内乱和外来入侵逐渐衰落。 4. 桑海：15世纪中后期四处扩张，占领马里大部分地区，形成又一个帝国；国王穆罕默德一世在位时政治稳定、经济发达、文化繁荣；16世纪末遭遇外来入侵，从此衰落。 探究二　美洲三大文明 文明 时间 主要成就 玛雅文明 约公元前11世纪开始从事农业；公元前后建立城市国家；3世纪起进入繁荣时期 象形文字音义结合；使用20进制，有“零”的概念；把1年分为18个月，每月20天，全年360天，另加5天禁忌日，每4年增加1天；建造金字塔神庙 阿兹特克文明 14世纪兴起于今墨西哥，16世纪初达到鼎盛 都城特诺奇蒂特兰建在湖中岛屿上，城中有众多宫殿和金字塔神庙；发明浮动园圃，农业发达 印加文明 12世纪在库斯科定居并建国，15世纪末16世纪初国势达到极盛 国王执掌政治、军事和宗教权力；修建庞大的梯田系统；修建遍及帝国主要地区的道路，设置驿站和要塞 探究三　美洲文明的“独立创造” 美洲三大文明是在与欧亚大陆相对隔绝的条件下发展起来的，它们没有受到欧亚大陆文明的影响，却独立培育出玉米、南瓜、马铃薯、番茄、花生等农作物，驯化羊驼等动物，创造出独特的文字、历法、建筑和治理体系，因而说它们是“独立创造”的。 16世纪前期，西班牙殖民者入侵美洲，摧毁了阿兹特克人和印加人的国家。 八、单元总结提升 本单元三课共同构成中古时期亚、非、美洲文明的整体图景。日本通过大化改新主动学习唐朝制度，实现了社会转型，体现“改革推动文明进步”；阿拉伯帝国通过扩张与商贸，把中国、印度、希腊罗马文化连接起来，体现“交流促进文明互鉴”；西非古国与美洲三大文明则在相对隔绝的条件下独立创造出各具特色的文明成果，体现“多元构成文明底色”。三者合观，中古世界并非“黑暗的停滞”，而是多元文明并行发展、局部交流互动的重要阶段。 九、教学评价设计 评价维度 评价内容 评价方式 水平描述 时空观念 能否在世界时间轴上正确定位本单元关键史事 时间轴绘制 能准确标注8个以上关键节点并说明其关联 史料实证 能否从《日本书纪》《旧唐书·大食传》等材料中提取有效信息 材料解析 能准确概括材料信息并结合所学作出解释 历史解释 能否辩证评价阿拉伯帝国的扩张、比较三大美洲文明 课堂讨论、表格归纳 能一分为二地分析，史论结合，条理清晰 唯物史观 能否从生产力与生产关系角度理解大化改新 问题探究 能认识改革是社会矛盾发展的结果 家国情怀 能否在文明比较中认识中华文明的世界价值 主题研讨 能尊重文明差异，增强文化自信 十、教学资源与教学反思 教学资源建议：一是充分运用《世界历史地图册》中的《阿拉伯帝国示意图》《中古西非国家示意图》《古代美洲文明示意图》；二是借助不列颠博物馆、日本奈良东大寺、奇琴·伊察遗址等数字博物馆资源创设情境；三是可结合地理学科的“气候与农业”知识、语文学科的《一千零一夜》阅读，开展跨学科主题学习。 教学反思要点：关注学生是否能摆脱“欧洲中心”的潜意识，真正把非洲、美洲文明作为平等的观察对象；关注学生对“文明多元”的理解是否停留在口号层面，是否能够用具体史事加以支撑；关注分层作业的反馈，及时调整下一课时的教学起点。 学科网（北京）股份有限公司 $