第四单元 第12课 中古时期的非洲和美洲-2026-2027学年九年级上册历史教学设计（统编版）

课题 第12课中古时期的非洲和美洲 备课人 第1课时 1. 通过阅读教材正文与《估代非洲国家分布图》，能够准确说出班图人、阿克苏姆王国、桑海帝国、津巴布韦等主要 文明区域的空间位置与时间序列，并据此梳理古代并洲文明由东非、西非到南非的发展脉络，形成时空观念。 2. 通过分析“玉米、马铃薯、甘薯等美洲作物原产地“印加帝国结绳记事与驿道制度"”等材料，能够理解地理环境对 非洲与美洲文明独立发展进程的深刻影响，初步运用唯物史观解释“农业产生与文明形成”之间的因果关系。 核心素养目标 3. 通过对比玛雅文明（象形文字、金字塔庙宇）、阿兹特克文明（特诺奇蒂特兰、浮园耕种）与印加文明（马丘比 丘、太阳神信仰)的文明成就，能够从“多元并存、独立发展”的视角归纳中古时期美洲文明的独特性，提升历史 解释素养。 4. 在了解排洲班图人“萨巴”传统与美洲印第安人“玉米文化”的过程中，感受亚非拉人民在各自土地上创造的灿烂成 就，树立尊重世界文明多样性、批判殖民主义话语的文化自信与国际理解意识。 古代非洲的主要文明区域及其代表性成就（东非阿克苏姆、西非桑海、南非津巴布韦）。 教学重点 2. 古代美洲的三大印第安文明（玛雅、阿兹特克、印加）及其杰出成就。 1. 理解撒哈拉沙漠对非洲文明分布的影响以及“地理环境是文明独立发展的重要条件”这一唯物史观命题。 教学难点 2. 在缺乏外部文字史料参照的情况下，如何利用考古成果（如金字塔、玉米遗存、结绳记事）客观还原美洲文明的 原生面貌。 多媒体课件、历史 教学方法 讲授法、地图导学法、小组探究法、史料研习法 教具、学具 地图册、彩色卡纸 (模拟结绳记事) 教学环节设计（教师活动·学生活动） 个性化增补 (一)导入新课：跨越两大洋的文明之问 1.强调地图册页码 (九上P40-41), 1,情：教师展示两幅图片一一非洲大津巴布韦石头城遗址与美洲玛雅金字塔。提问：“假如你是一位公元 要求学生指图定 境1200年的阿拉伯商人，你听说过西非的黄金，可你听说过南非山上的石头城吗？假如你是一位同时期 位。 设的欧洲航海家，你相信大西洋对岸存在用玉米建造的城市吗？” 问 2.提示笔记符号： △为高频考点，★为 2.切 :在大多数人的印象里，中古时期的文明版图似乎只属于欧洲、亚洲。今天，我们要把目光投向撒哈 核心结论。 入 拉以南的非洲与美洲大陆，去认识那些在“相对孤立”中依然绽放光彩的文明。由此引出课题一一《中 主 古时期的井洲和美洲》。 3.提示学生将三区 超 域用红笔标注在地 图册上，形成可视 3.出示学习目：明确本课核心问题一一非洲有哪些强盛国家？美洲三大文明各自有何绝活？它们为何长期 化记忆。 标 “养在深闺人未识”？ (仁)探究一：地图上的讲洲一一从阿克苏姆到嗓海【是什么·时空定位】 4.板书关键词：贸 易兴国、制度立 【设计意图】借助历史地图，打破学生对“非洲=落后”的刻板印象，建立空间与时间的双重坐标。 国、文化强國。 5.提醒学生将三大 1.自主学习： 文明对应到地图， 阅读教材正文与地图，完成下列表格（教师板书骨架，学生填充）： 注意玛雅未建立统 ·东非：公元1世纪前后的阿克苏姆王国一一地处红海贸易要道，4世纪进入鼎盛，信奉基督教。 一帝国，印加是面 积最大的帝国。 ·西非：8一15世纪先后兴起的加纳、马里、桑海。重点强调桑海帝国(15一16世纪)一一实行中央集 权，官吏由皇帝任免；扩大对外贸易，发展农业；兴建学校，鼓励文化。 6.此处可嵌入短视 频(1分钟)展示 ·南非：11世纪末兴起的津巴布韦一一石材建筑是其特色，大津巴布韦遗址是代表。 ”基普”结绳的计数 2.教师精讲： 方法，增加直观 性。 课题 第12课中古时期的非洲和美洲 备课人 第1课时 指出撒哈拉沙漠既是交通屏障，也是商路纽带。强调“廷巴克图”作为西非文化中心的地位，纠正“非洲无历 史”的偏见。 (三)探究二：石头与黄金的见证-一非洲文明的成就【为什么·特征归纳】 【设计意图】通过具体文明成就的分析，引导学生理解“经济发展一政治制度一文化繁荣“的内在逻辑，渗透 唯物史观。 1.出示材料： 材料一：“桑海帝国拥有强大的常备军，全国分为四个大行政区，由皇帝派遣官员治理。”（译文大意） 材料二：大津巴布韦遗址中用花岗岩垒砌的椭圆形建筑，墙高近10米，不用任何粘合剂。 2,小组讨论：从材料中你能推断出桑海与津巴布韦各自的社会发展水平吗？ 3.归纳小结： ·桑海：政治制度完善（中央集权）、经济繁荣（商业与农业以、文化发达（教育机构）→西非最强大的文 明。 .津巴布韦：高超的建筑技术十黄金贸易→南部非洲文明的象征。 4.延伸思考： 为什么东非沿岸城市（如摩加迪沙）文化带有阿拉伯与波斯印记？一一引导学生回到地图，理解印度洋贸易 的作用。 (四)探究三：玉米塑造的文明一一美洲三大文化【是什么·对比分析】 【设计意图】通过表格对比，突破本课难点，让学生看到美洲文明“独立起源、自成一体”的独特性。 1.过渡语：当非洲与欧亚大陆通过商路藕断丝连时，美洲大陆几乎完全与世隔绝。然而，正是在这片封闭的大 陆上，印第安人创造了合世界惊叹的文明。 2.自主梳理： 学生快速阅读教材，完成下表（教师用课件呈现空白框架）： ~玛雅文明（今墨西哥南部、危地马拉等地）：①教会“0“的使用，创制象形文字；②建造金字塔庙宇；③采 用20进制。 ·阿兹特克文明（今墨西哥中部）：①建立特诺奇蒂特兰（今墨西哥城）；②利用湖心岛扩大耕地，发明“浮 园”；③强化王权。 ·印加帝国（南美洲安第斯山区☒）：①建立以库斯科为中心的庞大帝国；②修建纵贯南北的驿道；③发明结绳 记事“基普”；④信奉太阳神。 3.教师追问： 三大文明都位于热带高原或雨林地区，为什么农业基础不同（玉米、马铃薯），却都出现了金字塔式建筑？ 一一引导学生理解：人类面对共同问题（宗教崇拜、王权神化）时可能产生相似的解决方案，这是人类文明 多元性的生动体现。 (伍五)探究四：被阻断的交流一一为什么“发现“意味着“毁灭”？【升华历史反思】 【设计意图】以殖民扩张为暗线，引导学生认识新航路开辟后美洲文明的遭遇，形成正确的国际理解态度。 1,史料展示：教材“相关史事”提及西班牙殖民者摧毁阿兹特克与印加文明。教师补充：天花等传染病导致印第 安人口锐减90%以上。 2.问题链设计： -问题1：美洲文明为何在15世纪末突然“失语”？ ·问题2：能否用“落后来解释文明的消亡？ 课题 第12课中古时期的非洲和美洲 备课人 第1课时 3.师生共议： 任何文明都有其独特的生存智慧。美洲文明的消亡并非源于自身的“落后”，而是因为殖民者的暴力征服与疾 病传播。这警示我们：文明之间的交流应当建立在平等与尊重的基础之上。 (六)课堂总结与知识建构 1,板书：师生共同梳理“非洲一一三大区域文明（东非贸易、西非帝国、南非石城）”与“美洲一一三大印第 回顾安文明（玛雅科学、阿兹特克城建、印加管理）“的横向对比。 2.升华 :中古时期的非洲与美洲，虽然相对孤立，却以各自的创造性劳动丰富了人类文明宝库。尊重差 主题 异、理解多元，是历史给我们的最好礼物。 设计作业 个性化设计：作业2 可转化为小组合 1.基础巩固：完成《历史填充图册》本课内容。 作，在班级文化墙 2.能力提升：绘制一张“中古时期非洲与美洲文明对照表”，至少包含地理位置、时间、政治特色、文化成就四 展示。 项。 3,拓展探究（选做）：假如你是大津巴布韦遗址的考古队员，请用第一人称写一段50字左右的“考古日记”，描 述你发现石头城时的感受。（旨在培养历史想象与实证意识） 板书设计 个性化设计：在“历 史后示”旁加画两个 第12课中古时期的非洲和美洲 交叉的圆环，标注 “独立发展多元共 一一、古代非洲文明 生”。 丨卜东非：阿克苏姆王国(4世纪鼎盛，基督教，红海贸易) |卜西非：桑海帝国(15一16世纪，中央集权，廷巴克图文化中心) |L南非：津巴布韦(11世纪末，石材建筑，黄金贸易) 卜二、古代美洲文明 |仁玛雅：象形文字、“0的使用、金字塔庙宇（墨西哥南部） 丨卜阿兹特克：特诺奇蒂特兰、浮园农业（墨西哥中部） 丨L印加：库斯科、驿道、结绳记事（南美安第斯山区） 一三、历史后示 人地理环境塑造文明个性 L文明交流需要平等互鉴 课题 第12课中古时期的非洲和美洲 备课人 第1课时 教学后记 预设 1.学生容易将非洲文明与古埃及混淆，需反复强调本课范围是“撒哈拉以南非洲”，古埃及属于上古时期尼罗河 流域文明，不属于本课中古非洲范畴。 2.“浮园”“基普"等名词较为陌生，宜采用图片或短视频辅助教学，避免单纯文字灌输。 3.对于美洲文明部分，学生可能提出“为什么没有文字也能建立大帝国”的疑问，这恰是印加“结绳记事+驿道 管理”的精彩之处，应充分鼓励并引导讨论。 4,情感升华环节需把控尺度：既要批判殖民暴行，又要避免陷入“文明优劣论，的陷阱，强调历史理解的客观 性。 反思 1.本课信息量较大（三大非洲区域+三大美洲文明），若时间紧张，可将“课堂总结“环节压缩为2分钟，将核 心素养目标4的讨论延伸到课后拓展作业中。