Unit 1 Different friends Part B Let's talk & Do a survey（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语五年级上册

该小学英语教学设计聚焦情态动词can表能力的核心句型，通过机器人视频儿歌和才艺图片问答激活旧知，复习play the piano等才艺词汇及can基本用法，为新授搭建支架，衔接四年级描述朋友特点的内容，进一步学习能力特长表达。 以“科学艺术节小记者闯关”为任务链，串联听力预测、对话角色扮演、调查活动，真实情境驱动语言学习。通过对比can的能力与许可用法培养思维品质，调查活动提升语言运用和合作意识，为教师提供梯度化教学支架，助力学生综合语言能力发展。

Unit 1 Different friends 课时 4 Part B Let's talk & Do a survey 一、教学设计说明 本单元的主题内容是：自信乐观，悦纳自我；运动、文艺等社团活动，潜能发掘。单元的各个板块介绍了个体在外貌、性格、爱好、能力特长等方面的特点和差异，探讨了个体独特性的具体表现，旨在帮助学生理解每个人都是独立的个体，要接纳自己和他人在外貌、性格、能力特长方面的差异，建立自信乐观、开放包容的心态。学生通过本单元的学习，能介绍自己和他人在外貌、性格、能力特长等方面的特点，能描述个体的差异；能制作并介绍好友相册。 本单元和第二单元围绕问题 “How do people communicate with each other?” 展开，共同引导学生了解同伴交往需要相互包容，通过积极沟通解决问题。学生在四年级上册第二单元学习了如何描述朋友的外貌、性格和爱好。本单元将进一步学习如何描述朋友的性格、能力与特长，理解增进对彼此的了解有助于同伴友好相处。在第二单元，学生将进一步学习以恰当的方式表达情感并通过换位思考来解决朋友之间的矛盾。学生通过螺旋上升式的探究，逐步深入理解与人相处需要互相倾听、相互包容并分享互助，遇到困难时，可以向长辈与朋友寻求帮助。 本单元通过问题链 “What makes us different?”（单元问题）— “How are your friends different?”（A 部分问题）— “What can you do?”（B 部分问题）架构单元学习目标并串联单元学习内容，引导学生在解决问题和完成任务的过程中针对单元主题形成自己的认识，构成包含目标、活动、情境、知识、技能和评价的整体设计。 本单元必学内容包括 A 部分和 B 部分。A 部分主要包括介绍和谈论新朋友的对话（Let’s talk），描述外貌、性格和能力的词汇（Let’s learn），有关字母组合 ai 和 ay 发音规则的歌谣（Let’s spell）。B 部分主要包括谈论科学艺术节个人才艺表演内容的对话（Let’s talk），描述个人能力的词组（Let’s learn），阅读学校达人秀的演出海报并借助思维导图完成介绍一位新达人的写作任务（Read and write）。选学内容 C 部分包括制作好友相册的项目活动（Project）、关于一位新同学用自己的方式助力班级足球队比赛的拓展阅读语篇（Reading time）以及单元学习结果的自评（Selfcheck）。 完成本单元的教学一般需要五至六个课时。课时较充裕时，必学板块每页可用一个课时完成，选学板块Project和Reading time可以并入第五、第六课时或其他课时，也可以留作课后作业。教师也可以用五个课时完成本单元教学，例如第一课时教学A部分的Let’s talk；第二课时教学A部分的Let’s learn；第三课时教学A部分的Let’s spell；第四课时教学B部分的Let’s talk和Let’s learn，将C部分Project的步骤1和步骤2融入该课时的拓展与巩固环节进行整合教学，将C部分Project的步骤3和Reading time留作课后作业；第五课时教学B部分的Read and write，并将C部分Project的步骤4作为导入环节，激活学生相应的知识储备。教师也可以根据实际情况以其他方式对各板块内容进行整合或取舍。 二、学情分析 五年级学生已具备一定的听说基础，学过 play the piano、dance、sing、make robots 等才艺类词汇和 can 的基本用法，能进行简单的日常对话；对动画、闯关、调查等任务型活动兴趣浓厚，乐于参与。 本课学习的可能卡点：1. 情态动词 can 表示“能力”与表示“许可”两种含义易混淆（课件专门设置了 What are the differences? 环节加以区分）；2. 第三人称转述 “What can he/she do? He/She can …”时，主语与动词的对应易出错；3. like + doing 结构（I like making robots too）需要在语境中反复感知和运用；4. 调查活动中综合运用句型时，倾听能力与表达的流利度仍需加强。 三、单元教学目标 经过本单元的学习，学生能够： 1.理解个体具有独特性，发现自己和朋友在外貌、性格、爱好、能力特长等方面的差异和特点，欣赏朋友的长处并和他们友好相处。 2.介绍自己和朋友在外貌、性格、能力与特长等方面的特点并就想了解的内容提问，在交流中注意倾听，通过提问、确认、补充想法或提出建议来推进对话。 3.利用主题分类法、图片信息和上下文语境，识别和梳理有关外貌、性格、能力特长的单词和词组，并用来介绍和谈论自己和朋友。 4.感知、辨别字母组合ai和ay的发音；根据单词中字母组合与其发音的对应关系拼读、拼写单词；在单线上规范书写由包含字母组合ai或ay的单词构成的句子。 5.体会语篇中标题、图片与文字之间的关系；了解海报的功能、基本构成要素及语言特点；根据提示完成思维导图并基于海报内容仿写句子。 四、课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 能够通过看图、听录音、看动画等，获取吴斌斌、Sarah和Oliver在科学艺术节上展示才艺的信息；能够理解对话大意，体会发挥特长、团结协作能让活动更精彩。 2. 能够听、说、认读核心句型 “What can you do for the festival? I can …” “Can you …? Yes, I can. No, I can’t.”，体会情态动词can表示能力的用法，并运用核心句型针对对方特长提问并作答。 3. 能够注意倾听两位教师打算展示的特长，获取关键细节；能够在讨论艺术节特长展示内容时通过提问、补充想法或提出建议来推动对话继续。 4. 能够完成个人特长调查的活动，运用 “What can you do? Can you …?” 了解每个人能在科学艺术节上展示的特长，并运用can和can’t介绍调查结果。 五、教学重难点 【重点】 1.核心句型 “What can you do for the festival? I can …”“Can you …? Yes, I can. No, I can't.” 及情态动词 can 表示能力的用法； 2.能在调查活动中综合运用并介绍调查结果。 【难点】 区分 can 表示“能力”与“许可”的用法 六、教学过程 环节一：热身复习，激活旧知 教学活动 活动层次 效果评价 教师播放有关机器人的视频儿歌，带动课堂氛围，引入课堂主题 2.出示才艺图片，提问 What can they do? 引导学生说出 They can play the piano. / make robots. / draw pictures. / jump rope. / play Chinese chess.；再以 Can you do these things? 提问，引导学生用 Yes, I can. / No, I can't. 应答；最后追问 What else can you do? 鼓励学生拓展表达 I can …。学生看图说出才艺短语；用 can 句型应答教师提问；尝试用 I can … 表达自己还能做的事。 学习与理解 学生能准确说出常见才艺短语，正确运用 Yes, I can. / No, I can't. 应答；教师通过个别抽问与齐答情况判断旧知激活是否到位，及时补正发音与表达。 设计意图：以“才艺图片问答”激活学生已有的才艺词汇与 can 句型，为本课对话学习铺垫语言基础；通过“Can you …?”的师生问答，自然复习一般疑问句及其肯定、否定回答，为新授核心句型架设认知桥梁。 环节二：情境导入，明确任务 教学活动 活动层次 效果评价 教师用呈现任务情境：Boys and girls, our Science and Art Festival is coming! Today we'll be little reporters. Finish three challenges to get badges. Collect all three, and you will be the official reporter. 出示三个任务图标（Task 1 / Task 2 / Task 3），宣布闯关规则。学生观察情境图，理解“科学艺术节小记者闯关”任务，明确三个挑战的目标，进入学习状态。 学习与理解 学生能听懂任务规则并复述挑战目标，产生参与热情；教师观察学生是否明确本课学习任务，据此调整导入节奏。 设计意图：以“当小记者、集齐三枚徽章成为正式记者”的任务链驱动课堂，把语言学习嵌入真实的“科学艺术节”情境，激发学习动机并明确学习路径，使后续三个任务环环相扣、目标一致。 环节三：听力活动，获取才艺信息（Task1） 教学活动 活动层次 效果评价 教师创设情境，呈现两位老师在教室聊天的图片，引导学生观察并回答 Who are they?（Miss Green and Miss White.）Where are they?（They are in the classroom.）；设置主旨选择题 What are they talking about?（A. School talent show. / B. Science and Art Festival.）；播放录音，组织 Listen and choose（Miss White and Mrs Green like ____；Mrs Green can ____）；呈现完整对话，带领学生朗读并归纳 Miss White can play the piano. Mrs Green can play the erhu. 学生观看动画，预测对话人物、地点与主题；听录音完成选择题；跟读对话，归纳两位教师能做的事。 恭喜同学们完成任务1，即将进入任务2 学习与理解 学生能准确回答人物、地点与主题，正确完成听选；能说出 Miss White 和 Mrs Green 各自的特长并用第三人称转述，说明听力理解目标初步达成。 设计意图：通过“预测—听主旨—听细节—朗读归纳”的梯度任务，训练学生听前预测与听中抓取关键信息的能力；在 Miss White 与 Mrs Green 的真实对话语境中初步感知核心句型 “What can you do for the festival? I can …”“Can you …?”，为转入学生主对话学习做铺垫。 环节三：对话呈现与操练（Task2） 教学活动 活动层次 效果评价 1.创设情境引入对话教学： ①教师利用课件呈现吴斌斌、Sarah 和 Oliver 在教室讨论的情境并提问 “Miss White and Mrs Green can play music at the festival. What about their students?”。 ②呈现吴斌斌、Sarah 和 Oliver 在教室里对话的图片，先预测 Who are they? / What are they talking about?；播放视频，引导学生获取主旨 ③教师在课件中呈现四幅图片，依次为 Let’s talk 的两幅插图、Oliver 弹钢琴以及 Oliver 和吴斌斌一起做机器人的插图，教师先领读单词，再引导学生预测对话内容。 ④教师播放对话音频，学生根据对话内容勾选出符合的图片。 2.呈现完整对话，处理对话细节 ①围绕细节设问：When is the Science and Art Festival?（In two weeks.）What can Binbin do?（He can make a robot.）Can Sarah make robots?（No, she can't.）What can Sarah do?（She can dance.）What can Oliver do?（He can make robots too.）；②组织 Complete the table（Who / What can he or she do? 填写 Binbin、Sarah、Oliver）； ③讲解in + 一段时间 ④询问某人能做什么？ ⑤询问某人能否做某事？ ⑥区分 can 表能力与表许可。 3.Read and fill 出示挖空的对话，让学生从选项中选择句子补全（B. What can you do for the festival? / E. I like making robots too. / A. Can you make robots, Sarah? / C. I can dance.）；结合对话讲解 like + doing 的用法（I like playing basketball. / He likes swimming.） 4. Listen and repeat 教师组织 Listen and repeat 模仿跟读；组织 Let's read（全班齐读、分角色朗读）。 5. Role-play 教师组织 Role-play：学生三人一组分组演绎对话，提示注意语音语调、可配合动作与道具提升效果；出示星级评价表（能完成完整的对话 / 语音语调准确、表达流利 / 有肢体动作和面部表情配合 / 注意倾听并与同伴配合），组织组内互评与代表展示。依据星级评价表互相评价，推荐小组上台展示。 恭喜同学们完成任务2，即将进入任务3 学习与理解 学生能正确回答对话细节问题、准确完成表格，说出 Binbin、Sarah、Oliver 各自能做的事；能运用 What can …? / Can …? 提问作答，初步区分 can 表能力与表许可的用法。 学生能根据对话音频准确勾选符合的图片，说明已整体理解对话大意、抓住了人物与才艺的对应关系。 教师采用个别抽问与齐答结合的方式，关注第三人称转述（He/She can...）的主语与动词对应是否准确，对出现 "He can makes robots." 类错误的学生及时纠正并操练。 教师根据课堂反馈，对薄弱点在练习巩固环节进行针对性强化。 学生能正确补全对话并说明选择理由，理解 like + doing 的用法； 跟读时语音语调基本准确、语句连贯，教师及时纠正拖音与升降调。 本环节基本达成 "在角色扮演中综合运用核心句型、实现从会读到会用的迁移" 的目标，学生参与热情高、合作意识强。 设计意图：通过补全对话引导学生梳理对话的逻辑衔接与交际功能，巩固 like + doing 结构；通过模仿跟读训练语音、语调和语流，为角色扮演与真实交际做好语言和语音准备；在角色扮演中综合运用核心句型，实现从“会读”到“会用”的迁移；星级评价表将“语音语调、表情动作、倾听配合”显性化，引导学生关注语用效果与合作意识，培养综合语言运用能力。 环节四：巩固与拓展（Task3） 教学活动 活动层次 效果评价 1. 教师利用课件呈现Do a survey的表格，引导学生先根据对话内容扮演Amy采访吴斌斌等人。然后，教师请学生对比吴斌斌、Sarah和Oliver的信息，用 “Binbin and Oliver can make robots. Sarah can’t ... But she can ...” 描述三人擅长和不擅长的事情。 2.教师创设情境 “Our school will have a Science and Art Festival too. We can also do a survey to find out what we can do.”。接下来，学生四人一组，使用核心句型 “What can you do for the festival? Can you ...?” 调查组员的能力特长并填写表格。 恭喜完成三个任务，获得全能小记者奖杯！ 应用与实践 学优生能灵活替换句型中的能力表达，自主补充如 "play the erhu" 等课外词汇； 中等生能依托表格完成基本描述，但 "But" 转折使用不够自然； 学困生需借助课件提示词才能完成单句输出，对比描述环节存在困难。 教师请几组学生进行展示，并引导学生根据实际情况评价自己及同伴的表现是一星（I/You still need help.）、二星（I/You can mostly do it.）、三星（I/You can do it!）还是四星（I/You can teach others!）。 设计意图“”将语言学习转化为真实的交际任务，让学生在“采访—记录—汇报”中综合运用 What can you do? / Can you …? 及 can / can't 转述调查结果，实现学以致用；在合作调查中体会“各有所长、团结协作”，渗透单元育人主题。 七、课堂小结 八、作业设计 九、板书设计 十、教学反思 本课以“科学艺术节”为大情境，以“小记者闯关集齐三枚徽章”为任务链，围绕 can/can't 核心句型展开对话教学与任务型调查活动。课后结合课堂实际表现与学生反馈，从教学亮点、存在问题、改进措施和总体反思四个方面进行如下反思。 （一）教学亮点与成功之处 1. 情境创设真实，任务链驱动有效。本课以“科学艺术节”为大情境，以“小记者闯关集齐三枚徽章”为任务链，将 Task 1 听力对话、Task 2 主对话学习、Task 3 Do a survey 三个核心任务串联起来，使语言学习有了真实的交际目的。学生在“当记者—学采访—做调查”的过程中自然运用 can/can't 句型，学习动机被充分激发，课堂参与度高。 2. 输入输出梯度清晰，语言建构层层递进。本课遵循“听前预测—听中获取—听后梳理—模仿跟读—角色扮演—真实交际”的语言学习路径。从 Miss White 和 Mrs Green 的教师才艺对话（输入铺垫），到吴斌斌、Sarah、Oliver 的主对话（核心建构），再到补全对话与跟读（巩固内化），最后到角色扮演和调查汇报（输出运用），每个环节都为下一个环节搭建支架，符合五年级学生的认知规律。 （二）教学中存在的问题与不足 1. can 两种用法的区分仍有混淆。虽然设置了 What are the differences? 对比环节，但从课堂练习反馈来看，部分学生在具体语境中仍不能准确判断 can 表示“能力”还是“许可”。例如在 Can you make robots? 和 Can I go to the bathroom? 两个句子中，有学生混淆了 can 的含义。说明对比练习的量还不够，学生缺乏在更多真实语境中辨析的机会。 2. 第三人称转述仍是薄弱环节。在 Do a survey 汇报环节，部分学生在转述同伴特长时出现主语与动词不对应的错误，如把 "She can dance." 说成 "She can dances."，或者在转述多人时遗漏 can/can't 的使用。说明第三人称转述的操练还不够充分，部分学生需要更多的支架支持。 （三）改进措施与再教设计 1. 强化 can 两种用法的语境辨析。在 What are the differences? 环节增加更多真实语境的对比练习，如设计“能力 vs 许可”分类活动，给出 8—10 个包含 can 的句子，让学生判断并分类；增加情景选择题，让学生在具体交际场景中选择 can 的正确含义。课后作业中也可增加相关辨析练习，巩固学习效果。 2. 为第三人称转述提供分层支架。在 Do a survey 汇报环节，为不同水平学生提供差异化支架：学困生使用句型填空卡（“___ can ___. She/He can't ___.”），中等生使用关键词提示卡，学优生自主表达。在主对话学习后增加一个“转述小练”环节，让学生两人一组互相采访并用第三人称转述，为后续调查汇报做好铺垫。 （四）总体反思与后续方向 本课整体达成了预设的教学目标，学生在真实的“科学艺术节”情境中较好地掌握了 can/can't 核心句型，能在调查和汇报中综合运用所学语言。任务链驱动、梯度化语言建构、教—学—评一体化等设计理念得到了有效落实。 但在实际教学中也暴露出一些问题：难点突破的巩固性练习还需加强，输出环节的时间保障和分层支持还需优化，学生互评的深度和有效性还需提升。后续教学中，将更加关注学生的真实学习需求和差异，在任务设计、支架提供、时间分配和评价实施等方面持续优化，让每个学生都能在原有基础上获得发展。 同时，本课的“科学艺术节”情境和“小记者闯关”任务链具有较好的可迁移性，可在后续单元的对话课和活动课中继续探索和完善，形成具有个人特色的任务型对话教学模式。 1 学科网（北京）股份有限公司 $