Unit 1 课时 8 Part C Reading Time（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语五年级上册

该小学英语教学设计围绕“Different friends”主题，通过新同学Grace的故事复习描述外貌、性格、能力的词汇及句型（如I can't... But I can...）。读前播放儿歌、用聚光灯场景激活旧知，衔接四年级相关内容，借助故事地图等支架梳理情节，助力理解与复述。 资料亮点在于阅读教学路径清晰，读前激活、读中分层解构、读后迁移输出，结合故事地图和才艺卡搭建学习支架。语言学习与育人融合，通过角色扮演、制作才艺卡提升语言能力和思维品质，分层活动与多元评价帮助教师落实教学，促进学生尊重差异、自信表达。

Unit 1 Different friends 课时 8 Part C Reading Time 一、教学设计说明 本单元的主题内容是：自信乐观，悦纳自我；运动、文艺等社团活动，潜能发掘。单元的各个板块介绍了个体在外貌、性格、爱好、能力特长等方面的特点和差异，探讨了个体独特性的具体表现，旨在帮助学生理解每个人都是独立的个体，要接纳自己和他人在外貌、性格、能力特长方面的差异，建立自信乐观、开放包容的心态。学生通过本单元的学习，能介绍自己和他人在外貌、性格、能力特长等方面的特点，能描述个体的差异；能制作并介绍好友相册。 本单元和第二单元围绕问题 “How do people communicate with each other?” 展开，共同引导学生了解同伴交往需要相互包容，通过积极沟通解决问题。学生在四年级上册第二单元学习了如何描述朋友的外貌、性格和爱好。本单元将进一步学习如何描述朋友的性格、能力与特长，理解增进对彼此的了解有助于同伴友好相处。在第二单元，学生将进一步学习以恰当的方式表达情感并通过换位思考来解决朋友之间的矛盾。学生通过螺旋上升式的探究，逐步深入理解与人相处需要互相倾听、相互包容并分享互助，遇到困难时，可以向长辈与朋友寻求帮助。 本单元通过问题链 “What makes us different?”（单元问题）— “How are your friends different?”（A 部分问题）— “What can you do?”（B 部分问题）架构单元学习目标并串联单元学习内容，引导学生在解决问题和完成任务的过程中针对单元主题形成自己的认识，构成包含目标、活动、情境、知识、技能和评价的整体设计。 本单元必学内容包括 A 部分和 B 部分。A 部分主要包括介绍和谈论新朋友的对话（Let’s talk），描述外貌、性格和能力的词汇（Let’s learn），有关字母组合 ai 和 ay 发音规则的歌谣（Let’s spell）。B 部分主要包括谈论科学艺术节个人才艺表演内容的对话（Let’s talk），描述个人能力的词组（Let’s learn），阅读学校达人秀的演出海报并借助思维导图完成介绍一位新达人的写作任务（Read and write）。选学内容 C 部分包括制作好友相册的项目活动（Project）、关于一位新同学用自己的方式助力班级足球队比赛的拓展阅读语篇（Reading time）以及单元学习结果的自评（Selfcheck）。 完成本单元的教学一般需要五至六个课时。课时较充裕时，必学板块每页可用一个课时完成，选学板块Project和Reading time可以并入第五、第六课时或其他课时，也可以留作课后作业。教师也可以用五个课时完成本单元教学，例如第一课时教学A部分的Let’s talk；第二课时教学A部分的Let’s learn；第三课时教学A部分的Let’s spell；第四课时教学B部分的Let’s talk和Let’s learn，将C部分Project的步骤1和步骤2融入该课时的拓展与巩固环节进行整合教学，将C部分Project的步骤3和Reading time留作课后作业；第五课时教学B部分的Read and write，并将C部分Project的步骤4作为导入环节，激活学生相应的知识储备。教师也可以根据实际情况以其他方式对各板块内容进行整合或取舍。 Reading time讲述了新同学Grace发挥自己的特长为足球队比赛加油助威的故事。虽然她不能成为足球队需要的队员，但是她利用自己的绘画特长为球队的胜利作出了独特的贡献。该故事指向问题“What makes a good team?”。学生通过阅读故事，复习与巩固有关外貌、性格与能力特长等特点的核心语言，同时再次回顾和思考开篇页的单元问题“What makes us different?”，进一步理解每个人都是独特的存在，大家可能在外貌、性格与能力特长等方面存在差异，但是每个人都可以发挥自己的特长为集体作出自己的贡献。 二、学情分析 已有基础：学生已在 Unit 1 前几课时学习并初步掌握描述人物外貌与性格的句型（What’s he/she like? He’s/She’s …）以及谈论能力的基本表达（can / can’t），具备简单的故事阅读和角色扮演经验。 学习难点：①理解“不能踢球”与“能画海报”的反差及其中蕴含的遗憾、自豪情感，读准 What a pity! 的语气；②三个感叹词（What a pity! / Hooray! / What a goal!）在不同情境下的准确区分与运用；③借助故事地图完整、连贯地复述故事。 情感卡点：学生可能对“身体不便仍能为集体作贡献”的主题理解停留在表层，需要借助图片细节、角色情绪和开放讨论逐层引导。 三、单元教学目标 通过本单元的学习，学生能够： 1.理解个体具有独特性，发现自己和朋友在外貌、性格、爱好、能力特长等方面的差异和特点，欣赏朋友的长处并和他们友好相处。 2.介绍自己和朋友在外貌、性格、能力与特长等方面的特点并就想了解的内容提问，在交流中注意倾听，通过提问、确认、补充想法或提出建议来推进对话。 3.利用主题分类法、图片信息和上下文语境，识别和梳理有关外貌、性格、能力特长的单词和词组，并用来介绍和谈论自己和朋友。 4.感知、辨别字母组合ai和ay的发音；根据单词中字母组合与其发音的对应关系拼读、拼写单词；在单线上规范书写由包含字母组合ai或ay的单词构成的句子。 5.体会语篇中标题、图片与文字之间的关系；了解海报的功能、基本构成要素及语言特点；根据提示完成思维导图并基于海报内容仿写句子。 四、课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1.理解 Grace 故事的主要情节、关键信息与内在含义；掌握重点句子的语音语调，能够正确、流利地朗读完整故事文本。 2.借助故事地图梳理故事发展顺序，能用简单的英语复述完整故事；可以和同伴合作分配角色，演绎故事对话，表现出人物的情绪。 3.运用目标句型 “I can’t … But I can …” 介绍自身的长处与不足；独立完成个人才艺卡片，学会看见每个人不同的闪光点，懂得尊重人与人之间的差异。 五、语篇研读 1.语篇 What：故事围绕“新同学”展开，共6幅图：班里来了新同学 Grace，她温柔友善（lovely and friendly），但不能踢足球（She can’t play football with us. What a pity!）。班级足球赛需要海报，Grace 虽然不能上场踢球，却能用画笔绘制海报（I can draw really well.）。比赛日，同学们欢呼助威（Hooray! What a goal! Go, go, go!），最终赢得比赛（We won!），大家真诚感谢 Grace（Thank you for your help. The poster is great! / You’re welcome.）。 2.语篇 Why：通过“不能踢足球—却能画海报—为班级赢得胜利”的情节反差，传递“每个人都有特长，都能为集体作贡献；要尊重差异、看见他人闪光点”的价值观念，并借助目标句型 I can’t … But I can … 引导学生认识自身长处与不足。 3.语篇 How：故事以对话体呈现，语言包括描述人物特征（lovely, friendly, strong）、谈论能力（can / can’t）、表达感叹（What a pity! / Hooray! / What a goal!）与致谢（Thank you for your help. / You’re welcome.），句式典型、篇幅适中，适合朗读、角色扮演与借助故事地图复述。 六、教学重难点 【重点】 理解故事情节与人物特点；正确、流利地朗读故事；在语境中理解并运用三个感叹词（What a pity! / Hooray! / What a goal!）和目标句型 I can’t … But I can …。 【难点】 借助故事地图完整复述故事；体会故事“尊重差异、发现闪光点”的主题；在真实语境中用目标句型介绍自己的长处与不足。 七、教学过程 环节一：读前导入 Before Reading 教学活动 活动层次 效果评价 1. 教师播放儿歌“What can you do?”学生跟唱并做动作，活跃课堂气氛，为接下来的学习做铺垫。 2.用聚光灯效果呈现同学们在舞台上表演才艺的场景，引导同学们补全句子，复习本单元的重点词组与句型。 学习与理解 通过歌谣律动调动学生听觉、肢体参与，快速集中学生注意力，营造轻松的英语课堂氛围。 【设计意图】借助歌曲律动开展热身导入，符合小学生活泼好动的认知特点；在趣味说唱中唤醒已有语言知识，消除学生学习紧张感，实现情绪热身与语言热身同步完成，自然衔接后续课堂内容。 环节二：读中理解 While Reading 教学活动 活动层次 效果评价 1.教师呈现故事1的插图，并提问：What are they talking about? 并呈现支架：They are talking about__________________. 播放故事录音，学生们听后回答：the new student 2.教师呈现新同学剪影的图片并提问:What do you want to know about the new student?学生根据自己的实际情况思考如果班里来了新同学，我们想要了解的内容，思考后教师抽取2-3名学生提问，并出示问题：What’s his/her name? What’s he/she like? Where is he/she from? What can he/she do? Can he/she...? Is he/she good at ...? 3.教师利用课件呈现故事的前两幅插图并提问：Who is the new student?Is she strong? What’s in her hands? 同学们快速阅读后回答问题。 4.引导学生阅读故事的左半部分，获取和梳理关于新同学外貌与性格的细节信息，完成任务单的填写。 5.教师呈现第3幅插图：并提问：What’s grace like? 学生阅读后回答：She is so lovely and friendly.教师继续提问：Can they play football together? 同学们在文中找到答案并回答：No,they can’t. 教师圈出What a pity!并让同学们结合语境猜测意思，接下来领读What a pity!的读音，讲解意思与例句。 6.教师出示第4幅插图并提问：What will they have next week?学生们阅读后找到答案并回答：They will have a football match. 教师继续提问：What can Grace do for the football match? 学生们阅读后回答She can draw a poster for the match. 7. 出示三人的图片并提问：What can they do for the football match?同学们思考后角色扮演三位同学回答：I can play football for the match./I can draw a poster for the match./I can play football for the match. 8.教师出示第5幅插图并提问：How's the poster? 学生观察海报后回答：The poster is great/nice. 教师让同学们猜测Hooray和What a goal!的意思，接下来领读它们的读音，讲解意思与例句。 9.教师出示第6幅插图并提问：Do they win the match? 学生们阅读后回答：Yes,they do. 10.呈现同学们在足球比赛的不同表现并提问：Who help the team win the match? 学生思考后说出答案，最后教师总结答案：Everyone has their own special strengths and can make contributions to the class. 11.教师总结：Grace can’t play football. She helps the team in her own way. She is good at drawing. She draws wonderful posters. She also cheers for the team. We look different, but we can all do amazing things. We can work together to build a strong team. 12.呈现Grace的图片与语言支架，让同学们介绍Grace。 学习与理解 学习与理解 学习与理解 借助插图创设情境，问题指向文本主旨；填空支架降低学生口头输出的难度，为基础薄弱学生提供语言支撑。通过听录音抓取关键信息，训练学生听力理解与抓取主旨的能力。 依托插图设置梯度化细节问题，驱动学生开展快速阅读，训练学生定位文本关键信息的扫读能力。 教师再进行领读、释义、例句示范，落实词汇句型的理解与朗读。大部分学生可以读出人物性格，读懂故事情节转折；多数学生能够结合情境大致猜出短语含义，经教师讲解后可以读懂、会读该短语，并理解使用场景；少数学生需要借助教师例句进一步巩固。 采用语境猜测的方式处理感叹类表达，充分调动学生思考。学生结合画面能够给出简单评价；大部分学生可以结合画面情绪猜出感叹词句大致含义，跟随领读掌握发音，借助例句理解感叹语句的使用场景；基础薄弱学生可依托图片情绪辅助理解。 训练学生阅读查找事实信息的能力。问题为一般疑问句，降低输出难度，学生可以快速定位文本，给出简短回答。 【设计意图】采用“整体感知—分段理解—语言点聚焦—主题升华—结构梳理”的读中路径，以图序推进，让学生在语境中理解情节、学习感叹词，避免孤立讲词；通过 I can’t … But I can … 的对比和主题讨论落实育人价值；故事地图为后续复述搭建语言与结构支架。 环节三：读后输出After Reading 教学活动 活动层次 效果评价 活动1 · 听读巩固（第37—42页）：教师逐幅图播放录音，学生跟读、齐读、个别朗读，重点模仿语音语调和角色语气。 活动2 · 情节排序（第43页）：出示5个句子，让学生按故事发展排序：The students meet a new classmate, Grace. → The class needs a poster for the football match. → Grace draws a wonderful poster for the class. → The students win the football match. → The students thank Grace for her help. 并核对答案、说出理由。 活动3 · 判断与选择（第44—46页）：组织完成5道判断正误（第44页）与5道阅读理解选择（第45—46页，如 What’s Grace good at? → Drawing；Why do the students feel “What a pity”? → She can’t play football；赛后感受 → Happy and excited；赛后想对 Grace 说什么 → Thank you.），逐题讲解错因。 活动4 · 角色扮演（第47—48页）：组织四人小组分角色演绎（同学A、同学B、老师、Grace），提示注意语音语调、动作与道具；发放星级评价表，引导学生从“能完成完整故事、语音语调准确流利、有肢体动作和面部表情、注意倾听并与同伴配合”四个维度互评。 活动5 · 复述文章（第49页）：借助故事地图（new student strong? → Grace lovely, friendly / can’t play football → football match next week → draw a poster → match day: cheer, What a goal! → We win; poster is great）示范复述，再组织学生个人或同桌复述。 活动6 · 星光展示墙：制作个人才艺卡（第50—51页）：呈现 Shining Stars Board（星光展示墙）情境：We are collecting Talent Cards from all classmates. 示范用 I can’t … But I can … 制作个人才艺卡（如 I can’t play football, but I can draw.），组织小组合作完成并贴墙展示、交流。 应用与实践 应用与实践 应用与实践 多数学生能够模仿录音的语音语调，读出不同角色的语气；部分学生在角色情绪的朗读上仍需要教师示范纠正，可通过重复听读加以改善，实现对故事文本的内化巩固。 大部分学生可以正确完成排序；阐述理由环节对语言输出要求更高，基础较好学生可以简单说明，薄弱学生可借助图片提示梳理逻辑，达成分层训练。 大部分学生能够准确完成事实类题目；涉及情感推断、主旨理解的题目部分学生容易出错。通过逐题剖析错因，帮助学生定位阅读误区，理清解题思路。基础薄弱学生可借助插图、任务单回顾文本内容完成习题，实现分层落实。 教师示范为学生提供复述范例，个人复述检验独立输出能力，同桌互说给内向学生低压力表达机会。多数学生能够依托故事地图的关键词，串联主要情节完成复述；部分学生语言衔接不够流畅，可借助关键词提示完善表达；少数基础薄弱学生可优先完成同桌互助复述，做到大致讲清故事主线即可。 创设真实的展示情境，把句型运用和小组创作结合，实现语言迁移运用。大部分学生可以套用目标句型，结合自身真实情况完成才艺卡书写；小组合作降低创作压力，贴墙展示可以激发学生表达的积极性。 【设计意图】读后环节按照“理解检测—语言输出—综合语用—迁移创造”层层递进：排序、判断、选择检测理解深度；星级量表支撑的角色扮演实现“以评促学”；故事地图复述巩固结构；才艺卡任务将故事主题迁移到学生自身，实现语言目标与育人目标的双落地。 八、作业设计 九、板书设计 十、教学反思 本节课围绕新同学Grace的故事展开，整体按照读前—读中—读后的阅读教学流程开展教学，落实语言能力、学习能力、思维品质与文化意识的四维目标，基本完成预设教学任务，但在课堂实施过程中也暴露出部分问题，现从亮点、存在不足、改进措施三方面进行反思。 一、教学亮点 1. 阅读教学路径清晰，支架搭建到位 本课遵循读前激活旧知、读中分段解构语篇、读后迁移输出的阅读教学逻辑。读前借助图片复习描述人物外貌、性格、能力的句型，扫清语言障碍；读中依托六幅插图推进故事，结合语境处理What a pity!、Hooray!、What a goal!等感叹表达，没有孤立讲解词汇；利用故事地图提炼情节线索，为学生复述搭建可视化支架，降低长篇故事复述的难度。读后环节由习题检测、角色扮演、故事复述过渡到制作才艺卡，层层递进，实现从文本理解到语言迁移输出。 2. 语言学习与主题育人有机融合 故事内核是“每个人都有闪光点，都能为集体做贡献”。教学中没有生硬灌输道理，而是借助Grace“不能踢足球，但擅长画画”的情节反差，引导学生感知I can’t … But I can …句型内涵；通过星光展示墙制作才艺卡的实践活动，让学生结合自身真实情况，看见自己与同伴的长处，把文本主题转化为学生真实的情感体验，实现语言学习与德育渗透相结合。 3. 落实分层教学，多元评价贯穿课堂 课堂活动兼顾不同层次学生：基础薄弱学生可以依靠图片、句型支架完成问答、复述；学优生可以拓展思考更深层次的开放性问题。课堂采用多样化评价方式，包含教师即时观察评价、小组角色扮演星级互评、学生课堂目标自评，习题练习通过分析错因帮助学生找准阅读误区，做到以评促学。 4. 情境创设生动，贴合小学生认知特点 课堂充分利用插图、录音、星光展示墙等资源，创设故事情境与展示情境。听读、模仿角色语气、小组角色扮演等活动，调动学生听觉、视觉、肢体多感官参与，符合五年级学生的学习特点，充分调动学生课堂参与积极性。 二、课堂存在的不足 1. 读中部分环节耗时偏多，读后输出时间紧张 读中分段解读六幅插图、讲解感叹词句时，个别问题展开讨论时间过长，挤压读后部分活动时间。课堂上角色扮演环节部分小组排练不够充分，展示机会有限；少数学生故事地图复述只能说出零散关键词，无法连贯串联完整语句，课堂留给学生独立口头表达的时间不够充分。 2. 分层落实仍有欠缺，学困生输出困难客观存在 虽然准备了句型支架，但在复述故事环节，仍有一小部分学困生只能跟读，独立复述难度较大；拓展阅读Tom的语篇篇幅较长，部分学生阅读速度慢，完成习题比较吃力。开放表达环节，很多优秀学生积极发言，少数内向、基础薄弱学生缺少主动表达的机会，更多时候充当听众。 3. 情感主题挖掘深度不足，学生生成性资源利用不够 课堂大多是教师引导得出主题句Everyone has his own special strengths and can make contributions to the class.，学生自主感悟生成的内容较少。课堂中学生偶尔出现关于人物细节的新奇想法，教师没有充分抓住生成性课堂资源展开追问，更多回归预设教案，缺少灵活拓展。 4. 习题训练形式略显传统 判断、选择练习题以纸笔作答为主，形式较为单一，课堂趣味性不足，部分学生做题专注力有所下降；错因讲解以教师讲解为主，学生自主回归文本寻找证据的训练还可以进一步强化。 三、改进措施 1. 优化课堂时间分配，弹性调整教学活动 严格把控读中环节时长，40分钟课时可适当压缩部分讲解时间。角色扮演可以采用“组内演练+抽样展示”，不必每组都上台展示；删减部分重复性习题，把更多时间留给复述、才艺卡等核心输出活动。课前预设弹性取舍方案，避免前松后紧。 2. 细化分层支架，增加弱生表达机会 对于复述困难的学生，除故事地图关键词外，可提供简易句段提示卡；拓展阅读可以设置分层任务，基础层完成选择题，提升层做观点表达。课堂多采用同桌互说、小组内轮流发言，优先鼓励内向学生在小范围内开口，降低当众表达的心理压力。 3. 深化主题感悟，重视课堂生成 减少教师直接输出主题结论，多设置开放性问题引导学生自主思考，例如“Why is Grace important for the team?”，让学生自己总结感悟。遇到学生课堂上的独特想法，及时抓住生成点进行追问，深化学生对故事的理解。 4. 丰富练习形式，强化阅读策略训练 部分判断选择题可以改成课堂抢答、小组竞赛，提升练习趣味性；讲解错题时，引导学生自主回到原文圈画答题依据，强化“阅读找证据”的阅读策略，培养学生良好阅读习惯。 5. 做好课后闭环反馈 利用作业反馈，针对复述有困难的学生进行课后简单辅导；下节课利用课前几分钟展示学生才艺卡与海报作业，巩固本课语言与主题，检验课堂学习效果。 总体而言，本节课基本达成教学目标，但在学生主体性发挥、课堂时间把控、分层教学落地方面仍有提升空间。后续教学中，要更多把课堂话语权交给学生，兼顾语言训练与思维、情感发展，进一步提升阅读课教学实效。 1 学科网（北京）股份有限公司 $