Unit 2 My feelings C Project & Reading time（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语五年级上册

该小学英语教学设计聚焦情绪词汇（happy, angry等）及核心句型（He/She is..., When I feel...），通过AI机器人示范和情绪卡通怪兽导入，激活学生已有情绪认知，搭建“场景—情绪—解决办法”表达支架，衔接听力填空、阅读文本与情绪书制作。 特色在于项目式学习与AI技术融合，制作情绪书（诱因、神态、冲动、解决办法四大板块）培养思维品质，AI生成情景与实时点评提升语言能力，融合心理健康教育。分层作业兼顾差异，助力学生语言输出与情绪管理，为教师提供跨学科综合实践教学范例。

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 Unit 2 My feelings C Project & Reading time（Make a feelings book） 课型 新授课综合实践课（阅读 + 项目制作） 学科 小学英语 年级 五年级上册 学段 小学高段 版本章节 人教 PEP 版（三年级起点）2024版 教学目标  1. 语言能力目标 听懂、认读核心情绪词汇：happy, angry, worried, sad, excited, afraid； 掌握核心句型： He/She is/looks + 情绪词. When I feel…, I want to… / I can… 掌握安慰交际句：Don’t worry. / Don’t be afraid. 能完成听力填空、两人角色扮演对话，读懂情绪书四板块文本。 2. 文化意识与情感目标 识别自身与他人不同情绪，接纳正负向情绪； 学会共情，能用英语安慰情绪低落的同伴； 掌握合理调节负面情绪的方法，养成健康心理习惯。 3. 思维与学习能力目标 梳理情绪逻辑：诱因 — 外在神态 — 内心冲动 — 解决办法； 自主完成情绪书制作，实现语言输出迁移； 主动与家人、朋友分享心情，乐于倾听他人想法。     教学重难点  重点 情绪词汇 + 描述情绪主句型； 安慰用语日常交际运用； 读懂情绪书四大板块结构，梳理情绪逻辑。 难点 连贯完整表达：产生情绪的场景、自身感受、正确调节方式； 真实情景中灵活使用安慰语句共情他人； 独立创作属于自己的 Feelings Book 并课堂口头展示。     学情分析  五年级学生已经掌握基础形容词句型，能简单描述人物状态；日常会产生开心、难过、生气等多种情绪，有真实生活体验。 优势：乐于角色扮演、手工制作，对情绪类卡通形象兴趣浓厚； 不足：难以完整用英文梳理情绪产生原因、冲动想法与解决办法，安慰类交际用语运用生硬，不会合理疏导负面情绪； 突破思路：借助情景对话、听力任务、情绪书项目任务分层输出，融合语言学习与心理健康教育。   教学准备  教具：本课 PPT 课件、情绪卡通贴图（happy/sad/angry/worried）、人物 Mike/Amy/John 卡通卡片、耳机听力音频； 学具：空白情绪书模板、彩笔、便签纸； 多媒体：音频播放器、投影； 拓展素材：情绪调节短句卡片。     教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）    任务 1：Lead-in 趣味导入（5min）            1. Look and say 机器人示范句型：I’m happy. You can share it with friends.I’m angry. It’s important to share ideas.I’m sad. You can talk to your parents.I’m worried. You can ask teacher for help.2. 教师出示情绪卡通怪兽，带读情绪词汇，集体开火车操练句型。  借助卡通机器人降低句型难度，激活学生已有情绪认知，快速输出简单情绪句子，为本课情景铺垫。  AI 互动：AI 机器人随机生成情绪，学生快速抢答句子；随机点名学生模仿对应情绪神态。  任务 2：Situation 情景启动（10min）                1. 出示 4 类生活负面场景：My mother is sick. / My pet is lost. / We lost the football match. / My friend is angry with me.2. 搭配解决措施短语：talk to parents /share ideas /ask teacher for help /listen to friends3. 分层示范完整句式：I am sad. My mother is sick. You can talk to your parents.I am worried. My pet is lost. Don’t worry. Let’s look for it.4. 小组两两套用场景替换练习。  依托真实校园、家庭生活场景，搭建 “场景 — 情绪 — 解决办法” 表达框架，突破句型运用难点，渗透情绪疏导意识。  情景抽签游戏：学生抽取场景卡片，立刻口头创编完整情绪对话，同伴给予英文安慰。    任务 3：Task exploration 任务探究 1：听力对话任务（12min）                1. 呈现课本三幅人物图：Mike 找不到小狗、Amy 考 A、John 父母不同意他2. 播放听力音频 2 遍，第一遍标序号，第二遍完成填空：1. Mike can’t find his dog. He is worried.2. Amy works hard and gets an A. She is happy.3. John’s parents don’t agree with him. He is angry.3. 角色扮演：Mike 与同伴对话操练安慰句 I can’t find my dog. — Don’t worry. Let’s look for it.拓展 4 组交际金句齐读：It’s important to share ideas.You need to listen to your parents.Don’t worry. Let’s look for it.Share our good news with friends.  以听力输入夯实词汇句型，通过角色扮演实现口语应用实践，教会学生倾听、安慰、分享的交际礼仪。  分组配音：小组为三幅图配音对话；AI 生成新听力小片段，课堂即时检测听力掌握情况。      任务 4：Task exploration 任务探究 2：阅读情绪书文本（10min）          1. 出示范例 Feelings Book，拆解四大固定板块：①What makes me angry?（情绪诱因）②How do I look?（外在神态）③What do I want to do?（本能冲动）④What can I do?（正确调节方法）2. 逐句解读范例文本，梳理逻辑链条；3. 提问互动：What’s her feeling? What makes her angry? How does she look?  拆解阅读文本结构，建立结构化思维，让学生清晰知道情绪书创作框架，为后续项目制作搭建支架。  AI 生成不同情绪（sad/worried/happy）的情绪书范文，学生分组朗读对比。 任务 5：Organization 组织建构 —— 制作情绪书（15min） 1. 分发空白情绪书模板，明确创作要求：自选一种情绪，填充四大板块，配上手绘表情；2. 教师巡视分层指导：学困生提供词汇短语支架，优等生鼓励拓展多场景；3. 小组内互相交流草稿，互相给出英文安慰建议。 落地本课核心 Project 任务，实现语言从输入到自主书面、绘画输出，落实迁移创新目标。 AI 辅助：学生口述自己的情绪故事，AI 生成参考英文短句，学生自主修改抄写至情绪书。 任务 6：Representation & Output 叙事表达与课堂展示（8min） 1. 小组推选代表上台展示自制 Feelings Book，完整口头介绍：I feel… When… I want to… But I can…2. 台下同学听完用安慰 / 赞美句互动评价：Don’t worry. / You are great! 给学生完整语言展示平台，锻炼当众口语表达，实现生生互评、共情交流。 AI 实时点评学生展示话术，纠正语法并给出拓展表达。 作业设计  基础层：熟读本课单词、对话，给家人朗读自己的情绪书；提高层：新增 1 页情绪书，描述 excited 心情；拓展层：回家和家人模拟情绪对话，用英语安慰心情不好的家人，录制 1 分钟口语小视频。     板书设计/课堂小结     教学反思  亮点：情绪书手工项目极大调动学生积极性，情景对话贴合学生真实生活，融合心理健康教育，实现英语学科育人；AI 互动游戏有效提升课堂参与度。 不足：部分学困生完整长句输出卡顿，调节类短语记忆不熟练；课堂展示时间有限，无法全员上台。 改进措施：下节课增设句型填空小练习，课前发放情绪短语背诵卡片；增设班级情绪墙，课后张贴所有学生情绪书，利用课间分批展示。        学科网（北京）股份有限公司 $