Unit 1 课时 5 Part B Let's learn & Draw, write and say（教学设计）2026-2027学年人教PEP版英语五年级上册

该小学英语教学设计聚焦五年级Unit 1第5课时，核心教学四个能力词组（jump rope, play the piano, play Chinese chess, make robots）及句型“What can ... do?”“Can he/she ...?”。课堂以春晚机器人视频和科学艺术节情境导入，衔接上节课“make robots”旧知，自然引出“机器人Robin的能力”新话题，搭建新旧知识衔接的学习支架。 该资料以“机器人Robin”为主线贯穿全课，从认识到猜测能力再到设计机器人，实现语境化语言学习，提升语言能力。词汇教学结合音形义，渗透自然拼读（如jump音素拼读），培养学习能力。“Draw, write and say”活动整合外貌与能力描述，辅以语言支架和星级评价，促进思维品质发展。助力学生综合运用语言，教师易操作且教学效率高。

Unit 1 Different friends 课时 5 Part B Let's learn & Draw, write and say 一、教学设计说明 本单元的主题内容是：自信乐观，悦纳自我；运动、文艺等社团活动，潜能发掘。单元的各个板块介绍了个体在外貌、性格、爱好、能力特长等方面的特点和差异，探讨了个体独特性的具体表现，旨在帮助学生理解每个人都是独立的个体，要接纳自己和他人在外貌、性格、能力特长方面的差异，建立自信乐观、开放包容的心态。学生通过本单元的学习，能介绍自己和他人在外貌、性格、能力特长等方面的特点，能描述个体的差异；能制作并介绍好友相册。 本单元和第二单元围绕问题 “How do people communicate with each other?” 展开，共同引导学生了解同伴交往需要相互包容，通过积极沟通解决问题。学生在四年级上册第二单元学习了如何描述朋友的外貌、性格和爱好。本单元将进一步学习如何描述朋友的性格、能力与特长，理解增进对彼此的了解有助于同伴友好相处。在第二单元，学生将进一步学习以恰当的方式表达情感并通过换位思考来解决朋友之间的矛盾。学生通过螺旋上升式的探究，逐步深入理解与人相处需要互相倾听、相互包容并分享互助，遇到困难时，可以向长辈与朋友寻求帮助。 本单元通过问题链 “What makes us different?”（单元问题）— “How are your friends different?”（A 部分问题）— “What can you do?”（B 部分问题）架构单元学习目标并串联单元学习内容，引导学生在解决问题和完成任务的过程中针对单元主题形成自己的认识，构成包含目标、活动、情境、知识、技能和评价的整体设计。 本单元必学内容包括 A 部分和 B 部分。A 部分主要包括介绍和谈论新朋友的对话（Let’s talk），描述外貌、性格和能力的词汇（Let’s learn），有关字母组合 ai 和 ay 发音规则的歌谣（Let’s spell）。B 部分主要包括谈论科学艺术节个人才艺表演内容的对话（Let’s talk），描述个人能力的词组（Let’s learn），阅读学校达人秀的演出海报并借助思维导图完成介绍一位新达人的写作任务（Read and write）。选学内容 C 部分包括制作好友相册的项目活动（Project）、关于一位新同学用自己的方式助力班级足球队比赛的拓展阅读语篇（Reading time）以及单元学习结果的自评（Selfcheck）。 完成本单元的教学一般需要五至六个课时。课时较充裕时，必学板块每页可用一个课时完成，选学板块Project和Reading time可以并入第五、第六课时或其他课时，也可以留作课后作业。教师也可以用五个课时完成本单元教学，例如第一课时教学A部分的Let’s talk；第二课时教学A部分的Let’s learn；第三课时教学A部分的Let’s spell；第四课时教学B部分的Let’s talk和Let’s learn，将C部分Project的步骤1和步骤2融入该课时的拓展与巩固环节进行整合教学，将C部分Project的步骤3和Reading time留作课后作业；第五课时教学B部分的Read and write，并将C部分Project的步骤4作为导入环节，激活学生相应的知识储备。教师也可以根据实际情况以其他方式对各板块内容进行整合或取舍。 二、学情分析 五年级学生已在第 4 课时学习了 “What can you do for the festival? I can …”“Can you …?” 等句型，掌握了 can 表能力的基本用法；能描述人物外貌（He/She has …、He/She is …），对机器人、动画等话题兴趣浓厚。 本课学习的可能卡点：1. play 的三种用法易混淆，尤其是“乐器前加 the、球类棋类不加 the”的规则；2. 动词词组（jump rope、make robots 等）中动词与名词的搭配和拼写需强化，部分学生在“听音写词”时易出错；3. 人称由 I/you 转换到 he/she/they 时，主语与动词的对应以及 can 后接动词原形易出现错误；4. 综合输出（Draw, write and say）时，外貌与能力句型的组织、表达流利度仍需支架支持。 三、单元教学目标 经过本单元的学习，学生能够： 1.理解个体具有独特性，发现自己和朋友在外貌、性格、爱好、能力特长等方面的差异和特点，欣赏朋友的长处并和他们友好相处。 2.介绍自己和朋友在外貌、性格、能力与特长等方面的特点并就想了解的内容提问，在交流中注意倾听，通过提问、确认、补充想法或提出建议来推进对话。 3.利用主题分类法、图片信息和上下文语境，识别和梳理有关外貌、性格、能力特长的单词和词组，并用来介绍和谈论自己和朋友。 4.感知、辨别字母组合ai和ay的发音；根据单词中字母组合与其发音的对应关系拼读、拼写单词；在单线上规范书写由包含字母组合ai或ay的单词构成的句子。 5.体会语篇中标题、图片与文字之间的关系；了解海报的功能、基本构成要素及语言特点；根据提示完成思维导图并基于海报内容仿写句子。 四、课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 能够结合图片、录音、动画等，获取关于机器人Robin能做什么的信息，了解其能力与特长。 2. 能够听、说、读、写jump rope、play the piano、play Chinese chess、make robots等有关能力的动词词组，并能够运用句型 “What can ... do?” “Can he/she ...? Yes, he/she can. No, he/she can’t.” 询问并了解他人的能力，作出正确回应。 3. 能够通过主题分类法、上下文语境以及图片信息识别和梳理关于能力特长的英文表达，了解动词词组的基本构成。 4. 能够完成画图、补全句子并介绍自己设计的机器人的活动，描述其外貌、能力等特征。 五、教学重难点 【重点】 四个能力词组 jump rope、play the piano、play Chinese chess、make robots 的听、说、读、写；核心句型 “What can … do?”“Can he/she …?” 及肯定否定回答；能在 Draw, write and say 中综合描述机器人的外貌与能力。 【难点】 play 的三种用法（乐器加 the、球类棋类不加 the、with 的搭配）的正确运用；人称由 I/you 到 he/she/they 的转换；综合输出时外貌与能力句型的组织与连贯表达。 六、教学过程 环节一：热身复习，激活旧知 教学活动 活动层次 效果评价 1. Warm-up：教师播放春晚机器人的视频，学生观看。可以快速集中注意力，完成课堂过渡；调动课堂氛围，激发学习兴趣 2.出示科学艺术节情境图，提问 The Science and Art Festival is in two weeks. What can Binbin do for the festival? 引导学生回忆并回答 He can make robots.；复习 make robots 的词组，为引出 Robin 做准备。 学习与理解 学生能正确回答 What can Binbin do for the festival?——He can make robots.，说明上节课知识与本课话题衔接顺畅；教师通过问答与齐读判断旧知激活是否到位。 设计意图：承接第 4 课时 “科学艺术节”情境与核心句型，激活学生对 can 表能力和已学词组 make robots 的旧知，自然引出本课话题“机器人 Robin 的能力”，实现新旧知识衔接，降低新授难度。 环节二：情境导入，认识 Robin 教学活动 活动层次 效果评价 教师出示 Robin 图片，介绍 This is Binbin's robot, Robin. 提问 What's he like? 引导学生用已学句型描述：He has a round head. He has blue eyes. He has strong arms and legs. He is orange and black. He is cute and cool. 顺势提问 What can Robin do? Can you guess? 引出新课。学生观察图片，用 He has …/He is … 描述 Robin 的外貌；对 Robin 的能力进行猜测，进入学习状态。 学习与理解 学生能看图正确运用 He has …/He is … 说出 Robin 的外貌特征，说明外貌描述句型复习到位； 对 Robin 能力的猜测反映其积极参与。 设计意图：以“认识 Robin”创设真实语境，复习描述外貌的句型，为课末 Draw, write and say 中“描述自己设计的机器人”做铺垫；通过“Can you guess?”设疑激发好奇心与学习动机，明确本课主题。 环节三：利用情境开展词汇教学 教学活动 活动层次 效果评价 1.围绕 What can Robin do? 逐图呈现并教授四个能力词组： ①jump rope——出示跳绳图片，问答 What's in Robin's hands?（It is a rope.）Can he jump rope? 教授词组，结合音素拼读（j /dʒ/，u /ʌ/，mp /mp/，rope）与例句 I often jump rope after school.； ②play the piano——呈现弹钢琴图片，教授词组与例句 Look! The robot can play the piano.，结合拼读（pl /pl/，ay /eɪ/）并引出 play 用法讲解；③play Chinese chess——通过 What is Robin doing?（He is playing Chinese chess.）教授词组，注意 Chinese 首字母大写 ④make robots——通过 What is Robin doing?（He is making robots.）教授词组与例句 I want to make robots.。每学一个词组即组织齐读、拼读与看图说词。 2. 教师呈现Sarah和Binbin在教室聊天的图片并提问：What does Sarah want to know about Robin?学生观察图片预测对话内容， 3. 播放他们聊天的Ai视频，学生验证之前的猜测。 4. 出示对话文本，学生跟读与模仿对话 5. Read and fill:教师出示机器人能力的四张图片，空出重点词组，让学生填空，之后教师出示音频，学生模仿跟读。 6. Listen and repeat：教师播放Let’s learn 的视频和音频，学生整体模仿跟读，培养正确的语音语调。 7. Language points： ①询问某人能做什么？ -What can ... do ? -I/He/She can ... ②询问某人能否做某事？ -Can + 主语 + 其他 ? -Yes, 主语 + can . -No, 主语 + can’t . ③重点句型操练：教师呈现不同的机器人，学生两人一组进行问答练习，操练重点句型。 学习与理解 学生能听、说、读、写四个能力词组，正确认读并理解其含义，能借助拼读规律拼读单词；教师通过齐读、个别抽读与看图说词检验掌握情况，对 jump rope、play Chinese chess 等易错发音即时纠正。 学生能根据图片合理预测 Sarah 想了解的信息，预测方向与对话主题相关，说明观察和推理能力得到锻炼。 跟读模仿时语音语调基本准确，能注意到一般疑问句的升调和关键句的重音，分角色朗读参与积极。 设计意图：以“猜一猜 Robin 的能力”为主线，结合图片、音素拼读与语境例句呈现四个词组的音、形、义；渗透自然拼读（jump、play 等），帮助学生“见词能读、听音能写”，并为后续句型操练提供词汇储备。 环节四：巩固与拓展 教学活动 活动层次 效果评价 教师在黑板上画一个简易机器人，边画边介绍 "This is my robot. It is blue and tall. It has three strong arms. It can cook and clean. It is very helpful, but it can't swim."。 教师提问 "Imagine you have a robot. What is your robot like? What can it do? Draw a picture of it."。 教师通过课件展示 Draw, write and say 的语言支架，引导学生结对讨论对机器人的构想，然后根据支架补全描述机器人的句子并绘图。教师巡视并指导学生的书写。学生先结对练习介绍自己的机器人，然后教师选择几组学生在全班展示。学生根据实际情况评价展示小组的表现是一星（You still need help.）、二星（You can mostly do it.）、三星（You can do it!）还是四星（You can teach others!）。 学生理解示范与支架；画出自己设计的机器人并补全五个句子；结对练习介绍，再向全班展示；依据星级标准自评互评。 应用与实践 学生能画出机器人并用支架写出介绍自己的五句话，语句规范、内容完整；能较流利地向同伴或全班介绍，发音清晰；教师与同伴按星级标准评价，对未达标学生给予支架辅助与再练。 设计意图：通过“画—写—说”综合性任务，整合描述外貌（It is/It has …）与描述能力（It can/It can't …）的句式，实现语言的综合运用与迁移创新；星级评价引导学生关注内容完整、创意设计与口语表达，促进教、学、评一体化。 七、课堂小结 八、作业设计 九、板书设计 十、教学反思 本课以“机器人 Robin 的能力”为主线，围绕 jump rope、play the piano、play Chinese chess、make robots 四个能力词组展开词汇教学，并通过 Draw, write and say 活动实现语言的综合输出与迁移创新。课后结合课堂实际表现与学生反馈，从教学亮点、存在问题、改进措施和总体反思四个方面进行如下反思。 （一）教学亮点与成功之处 1. 情境主线清晰，机器人 Robin 贯穿全课。本课以“认识 Robin—猜测 Robin 的能力—学习 Robin 的能力词组—设计自己的机器人”为情境主线，将词汇学习、句型操练和综合输出串联成一个完整的故事链。学生在“Robin 能做什么”的好奇心驱动下主动参与学习，词汇学习不再是孤立的记忆，而是有意义的语境建构，课堂参与度和学习兴趣均较高。 2. 词汇教学音形义结合，自然拼读渗透有效。四个能力词组的教学均遵循“看图猜义—听读正音—拼读识记—语境运用”的路径。如 jump rope 从 What's in Robin's hands? 引入，结合 jump 的音素拼读 /dʒ/ /ʌ/ /m/ /p/ 帮助学生“见词能读、听音能写”；play the piano 和 play Chinese chess 通过图片与动作辅助理解词义。学生能较快掌握四个词组的音、形、义，拼读正确率较高。 （二）教学中存在的问题与不足 1. play 三种用法仍有混淆，乐器加 the 易错。虽然采用了发现式学习，但从课堂练习和作业反馈来看，部分学生在具体运用中仍会遗漏 the，如把 play the piano 写成 play piano，或在 play the erhu 等非钢琴类乐器前不确定是否加 the。说明规则的巩固练习还不够，学生缺乏在更多真实语境中反复运用和辨析的机会，规则的内化程度有待提升。 2. 词组拼读和拼写薄弱，长词组易错。四个词组中，jump rope 和 make robots 相对容易掌握，但 play the piano 和 play Chinese chess 因词形较长、包含 the 等虚词，学生在“听音写词”和拼写时容易出错，如漏写 the、Chinese 首字母未大写、chess 拼写错误等。说明拼读训练的量还不够，部分学生需要更多的拼写操练和书写指导。 （三）改进措施与再教设计 1. 强化 play 用法的语境辨析与巩固练习。在 Language points 环节增加“play 用法大闯关”活动：第一关“分类贴贴乐”，给出 10—12 个 play 搭配（play the piano、play basketball、play chess、play with a cat 等），让学生按“乐器/球类棋类/with 搭配”分类粘贴；第二关“火眼金睛”，给出包含 play 的句子，让学生判断正误并改正；第三关“我会用”，让学生用三种用法各造一个句子。课后作业中也增加 play 用法的专项练习，确保规则内化。 2. 增加词组拼读和拼写的分层训练。针对四个词组设计“拼读—拼写—运用”三级训练：拼读层面，利用自然拼读卡片让学生逐音素拼读 jump、rope、piano、chess、robot 等单词；拼写层面，设计“听音写词”和“补全字母”练习，重点关注 the 的遗漏和 Chinese 首字母大写；运用层面，让学生用词组写句子。为学困生提供词组拼写提示卡，为学优生增加词组拓展（如 play the erhu、play football）。 （四）总体反思与后续方向 本课整体达成了预设的教学目标，学生在“机器人 Robin”的情境中较好地掌握了四个能力词组的听、说、读、写，能运用 What can ... do? / Can he/she ...? 句型进行问答，并在 Draw, write and say 活动中实现了语言的综合输出与迁移创新。情境主线清晰、词汇教学音形义结合、play 用法发现式学习、画写说一体化综合输出等设计理念得到了有效落实。 但在实际教学中也暴露出一些问题：play 用法的巩固练习还需加强，词组拼读和拼写训练还需细化，综合输出的时间保障和分层支持还需优化，人称转换的操练还需增加。后续教学中，将更加关注词汇教学的“音形义用”一体化，加强规则的语境化巩固，优化综合输出活动的时间分配和支架设计，让每个学生都能在原有基础上获得发展。 同时，本课的“机器人 Robin”情境主线和“画—写—说”综合输出模式具有较好的可迁移性，可在后续单元的词汇课和输出课中继续探索和完善，形成具有个人特色的“情境主线+综合输出”词汇教学模式。此外，可尝试将学生设计的机器人作品汇编成班级 Robot Book，作为单元学习成果的展示和延伸，进一步激发学生的学习兴趣和创作热情。 1 学科网（北京）股份有限公司 $