Unit 1 第2课时 Part A Let’s learn&Read, write and say（教学设计）英语人教PEP版五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“Different Friends”单元第二课时，核心为掌握quiet、friendly等性格形容词及“What's he/she like?”等句型。通过回顾Oliver外貌能力旧知，以“What are friends like?”引出性格维度，搭建从外貌到性格描述的学习支架，自然衔接新知。 此资料亮点在于融合分类对比与任务驱动教学法，用“Appearance vs. Personality”图表助学生区分词汇，通过制作“My Dream Friend”海报实现语言迁移。既提升语言能力（综合运用词汇句型），又培养思维品质（分类梳理信息），还传递友善互助价值观，为教师提供结构化活动设计，助力学生全面发展。

Unit 1 Different Friends Part A Let’s learn & Read, write and say教学设计 单元 Unit 1 课时 第 2课时 语篇研读 ●Lead-in Lead-in板块以“认识新朋友”为延续，通过回顾上一课时Oliver的基本信息（外貌、能力、困难）激活旧知，再以“What are friends like?”引出Appearance（外貌）与Personality（性格）两大维度，自然过渡到本课时的核心学习目标——掌握更多描述人物性格的形容词，为后续学习做好铺垫。 ●Let’s learn & Read, write and say 【主题和内容】 本语篇由两部分构成：Let's learn部分通过图片与词汇呈现四个核心性格形容词（quiet, friendly, helpful, shy）及其拓展词（hard-working, kind），并借助“Listen and tick”“Listen and write T/F”等活动巩固听力与辨认；Read, write and say部分提供了四段人物描述范例（Miss White, Oliver Smith, Liu Jia, Robin），每段均包含“This is... He/She is a... He/She is... and... I like him/her.”的结构化框架，引导学生模仿描述人物特征。 【意义和价值】 本语篇旨在帮助学生从单一的外貌描述扩展到性格描述，丰富人物介绍的维度，培养学生全面、客观地看待他人优点的意识，同时通过Robin等角色的正向特质传递“友善、聪明、乐于助人”的价值观，促进友好交往与互帮互助。 【方式和方法】 本语篇以“描述-提问-回答”为主线，综合运用核心句型“What's he/she like? He/She is...”以及一般疑问句“Is he/she helpful/kind...?”进行问答；通过表格梳理、图文匹配、角色介绍等活动，将词汇与句型置于真实语境中反复操练，最终达成“制作并介绍Friend Card”的迁移创新目标。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在图片与音频的帮助下，听、说、认读核心形容词（quiet, friendly, helpful, shy）及拓展词（hard-working, kind），理解其含义并正确发音；通过“Listen and tick”“Listen and write T/F”等活动初步感知核心句型“What's he/she like? He/She is...”在听力语篇中的运用。（学习理解） 2. 在看、读、说的活动中，梳理Read, write and say中四位人物的身份与性格特征，完成图文匹配与表格填写；能够运用核心句型进行“描述-提问-回答”的结对练习，准确区分外貌与性格的不同表达。（应用实践） 3. 通过制作“My Dream Friend”海报或“Friend Card”，综合运用所学词汇与句型介绍自己理想中的朋友，并在小组内分享交流，树立尊重差异、友善待人的交友观。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： [核心词汇] quiet, friendly, helpful, shy; 拓展: hard-working, kind [核心句型] 1. 询问性格/外貌：What's he/she like? → He/She is + adj. (quiet/friendly/helpful/shy/tall/strong...) 2. 确认是否具有某种特质：Is he/she helpful/kind...? → Yes, he/she is. / No, he/she isn't. 3. 介绍人物：This is... He/She is a... He/She is... and... I like him/her. 教学重难点 [重点]​ 1. 能正确认读、拼写本课时核心形容词（quiet, friendly, helpful, shy），理解其含义并能在语境中恰当运用。 2. 能熟练运用核心句型“What's he/she like? He/She is...”进行关于人物性格和外貌的问答。 3. 能读懂Read, write and say中的四段人物描述，提取关键信息完成图文匹配或表格填空。 [难点]​ 1. 区分外貌形容词（tall, strong, short等）与性格形容词（quiet, friendly, helpful, shy等），避免混淆使用。 2. 掌握“be friendly to...”这一固定搭配的结构与用法，能正确造句。 3. 在描述人物时，能综合运用外貌与性格两类形容词，使表达更加丰满、连贯。 学情分析 学生经过第一课时的学习，已经掌握了描述外貌与能力的核心词汇（tall, strong, fast, good at football等）以及询问“What's he/she like?”的基本句型，对人物介绍有了初步框架。本课时在此基础上新增性格类形容词，属于知识维度的扩展。五年级学生具备一定的类比学习能力，但对抽象性格词汇（如shy, quiet）的理解可能依赖具体情境；部分学生容易将外貌与性格混淆，需要教师通过分类对比、图示辅助等方式加以区分。此外，学生对“be friendly to”这类固定搭配的敏感度较低，需通过例句与操练强化。 教学工具 PPT课件、人物特征图片/词汇卡片（含性格类）、音频材料、图文匹配练习纸、空白Friend Card模板、彩色画笔、评价量表 教学方法 1. 情境复现法：延续上一课时“认识新同学Oliver”的情境，自然过渡到性格描述，保持单元整体性。 2. 分类对比法：通过“Appearance vs. Personality”的分类表格，帮助学生清晰区分两类形容词，降低混淆风险。 3. 任务驱动法：以“Listen and tick”“Read, write and say”“Make a report”“Design a Friend Card”等层层递进的任务，推动学生从输入走向输出，实现语言的内化与创新。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 在图片与音频的帮助下，听、说、认读核心形容词，理解其含义并正确发音；通过听力活动初步感知核心句型在语境中的运用。（学习理解） 1. 教师展示Oliver的图片，引导学生回顾第一课时内容：“What's Oliver like? He's tall and strong. He can run fast. He is good at football.” 然后提问：“But what about his personality? Is he friendly? Is he shy?” 引出本课主题——学习更多描述性格的词汇。 2. 教师利用PPT依次呈现四幅人物图片（分别对应quiet, friendly, helpful, shy），配合动作与表情示范，教授新词发音与含义。学生跟读、齐读、个别读，教师纠正发音（尤其注意quiet /ˈkwaɪət/ 与 shy /ʃaɪ/ 的读音）。 3. 教师播放“Listen and tick”音频，学生根据听到的描述勾选对应的形容词；接着播放“Listen and write T/F”音频，学生判断句子正误。教师核对答案，并对错误较多的题目进行针对性讲解。 4. 教师出示“Appearance vs. Personality”分类图表，带领学生将已学词汇归类（如tall, strong→Appearance; quiet, friendly→Personality），强化区分意识。 5. 教师利用“微型语法卡”讲解“be friendly to...”固定搭配，给出例句并让学生仿说。 教师观察学生对旧知的回忆情况，判断能否顺利衔接新知；通过跟读和个别抽查检查发音准确性，对发音困难的学生进行示范与带读。 教师通过听力活动的正确率评估学生对词汇与句型的初步感知程度；对于混淆外貌与性格的学生，利用分类图表进行即时纠正。 教师通过学生仿说“be friendly to...”句子的流利度，判断其对固定搭配的掌握情况，必要时增加例句。 【设计意图】本阶段以“复习旧知→引入新知→听力输入→分类对比→固定搭配讲解”为路径，帮助学生建立清晰的词汇体系，避免外貌与性格的混淆；多感官输入（视觉图片、听觉音频、动作模仿）有助于加深对抽象性格词汇的理解与记忆。 2. 在看、读、说的活动中，梳理四位人物的身份与性格特征，完成图文匹配与表格填写；能够运用核心句型进行问答，准确区分外貌与性格的表达。（应用实践） 6. 学生打开课本P5，观察Read, write and say部分的四幅图片（Miss White, Oliver, Liu Jia, Robin），教师提问：“Who are they? What are they like?” 引导学生预测人物特征。 7. 学生自主阅读四段描述文字，完成图文匹配任务（将描述与对应人物连线），并填写表格（姓名、身份、外貌特征、性格特征）。教师邀请学生上台板演，全班核对。 8. 教师播放Read, write and say音频，学生跟读，注意语音语调（尤其是“I like him/her.”的升调与降调）。 9. 学生两人一组进行“描述-提问-回答”练习：一人描述某个人物（不指名），另一人用“What's he/she like? Is he/she...?”提问并猜测是谁。教师巡视指导，重点关注“be friendly to”等搭配的使用是否正确。 10. 教师抽取几组进行展示，其他学生根据评价量表（内容完整、语言准确、声音洪亮）进行互评。 教师观察学生图文匹配的速度与准确性，判断其阅读理解能力；通过表格填写检查信息提取的完整性，对遗漏项进行提示。 教师在结对练习中倾听学生对话，记录典型错误（如遗漏be动词、混淆appearance与personality），并在全班反馈时统一纠正。 教师利用评价量表引导学生关注表达的规范性，对表现优秀的小组给予肯定，对存在困难的小组提供句型支架（如“You can say: He is tall and strong. He is friendly.”）。 【设计意图】本阶段以“阅读→匹配→填表→跟读→对话→展示”为主线，将输入转化为输出；图文匹配与表格填写训练信息提取能力，结对问答则模拟真实交际，评价量表的引入培养了学生的自我监控与同伴互评意识。 3. 通过制作“My Dream Friend”海报或“Friend Card”，综合运用所学词汇与句型介绍自己理想中的朋友，并在小组内分享交流，树立尊重差异、友善待人的交友观。（迁移创新） 11. 教师展示一张自己制作的“My Dream Friend”示例海报（画有人物简笔画像，旁边标注外貌与性格特征，下方有3-4句英文描述），引导学生观察并说出使用了哪些词汇和句型。 12. 学生独立创作：使用空白卡片或A4纸，画出自己梦想中的朋友，并用至少3句话进行描述（需包含外貌与性格两方面）。教师提供句型支架：“This is my dream friend. He/She is a... He/She is... and... He/She is good at... I like him/her because...” 13. 完成后，学生在四人小组内轮流展示并介绍自己的作品，组员用“What's he/she like? Is he/she...?”进行提问互动。每组推选一名代表在全班展示。 14. 教师引导学生总结：“每个人都有不同的特点，有的活泼，有的文静，有的热心……我们要学会欣赏不同性格的朋友，友好相处，互相帮助。” 教师观察学生创作过程中的词汇选用与句型运用，对出现“He is helpful and friendly.”等正确表达的学生予以表扬；对遗漏be动词或混淆词汇的学生进行个别辅导。 教师关注小组交流中的互动质量，鼓励学生用英语提问；对于不敢开口的学生，提供简单问题模板（如“Is he/she tall?”）。 教师通过全班展示环节检验学生的综合语言输出能力，并结合情感教育目标，引导学生认识到每个人都是独特的，应友善对待。 【设计意图】本阶段通过“创作→分享→展示→总结”的流程，实现从语言模仿到个性表达的跨越；海报制作融合美术与英语，激发创造力；“欣赏不同性格的朋友”的情感升华呼应单元主题，落实育人价值。 课堂练习 一、Read and choose. 1. ( ) — What's your mother like? — She is ______. A. friendly B. flower C. swimming 2. ( ) My sister often helps me. She is very ______. A. shy B. helpful C. quiet 3. ( ) — Is your new friend active? — No, she is ______. A. shy B. friendly C. helpful 4. ( ) Chen Jie is ______. She likes reading books in the study. A. quiet B. loud C. active 二、连词成句。 1. like / she / is / What / ? 2. friendly / is / to / She / us / . 3. home / is / at / helpful / My father / . 4. classroom / in / active / the / is / girl / The / . 课后作业 基础： 听读课文P5（Read, write and say）3遍。 抄写新单词（quiet, friendly, helpful, shy）各3遍，并默写1遍。 提高： 完成练习册对应练习。 采访你的家人（What's your father/mother like?），记录他们的性格特征，明天分享。 拓展： 制作一张“My Dream Friend”海报，画出朋友的样子，并用至少3句话描述他/她的性格。 板书设计 教学反思 本节课在第一课时基础上，将人物描述从外貌拓展至性格层面，通过分类对比、听力输入、阅读匹配、口语操练等多元活动，帮助学生系统掌握了四个核心性格形容词及相关句型。学生对“quiet/friendly/helpful/shy”的认读与运用总体较好，但在区分外貌与性格时仍有少数学生混淆，需在后续教学中通过更多对比练习加以巩固。“be friendly to”固定搭配的掌握情况良好，大部分学生能正确造句。在迁移创新环节，学生制作的“Dream Friend”海报内容丰富，语言表达较为完整，且能体现出对不同性格的接纳与欣赏，达成了情感教育目标。建议在今后的课堂中增加“性格形容词反义词对比”活动（如active vs. shy），进一步丰富学生的词汇网络。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $