6.《芣苢》《插秧歌》课件 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文课件聚焦《芣苢》《插秧歌》联读，以“用短视频呈现劳动场景”导入，引导学生分析《芣苢》重章叠唱的动词递进与《插秧歌》的修辞、对话，再拓展《诗经》“六义”及“诚斋体”，构建从文本到文化的学习支架。 其亮点在于联读对比与情境化教学，通过短视频激发兴趣，细致剖析动词（如《芣苢》六动词顺序）和比喻（如“笠是兜鍪”）培养语言运用与思维能力，结合《诗经》文化提升文化自信。学生能感受劳动之美，教师可高效开展文本研读与文化渗透。

《芣苢》《插秧歌》联读 ——回响在历史中的劳动之歌 解题 芣苢：车前草，一种植物，嫩叶可食。 《芣苢》 芣苢 《诗经·周南》 采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。 采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。 采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。 如果用短视频的形式来呈现这两首诗，你会分别看到什么？ duō luō 插秧歌 杨万里 田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。 笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。 唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答。 秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。 《芣苢》通过一连串的动作描写再现了农家妇女在田野里采摘芣苢的欢快场面。 《插秧歌》描写了一户农家农忙时节雨中辛勤插秧时的情形。 芣苢 《诗经·周南》 采采/芣苢，薄言/采之。采采/芣苢，薄言/有之。 采采/芣苢，薄言/掇之。采采/芣苢，薄言/捋之。 采采/芣苢，薄言/袺之。采采芣苢，薄言/襭之。 “重章叠唱” 采、有、掇、捋、袺、襭 这么“重复”的诗，为什么会成为经典？ 整首诗变了六个字： 这六个字可以改变顺序吗？ 采、有 六个“不一样” 掇、捋 袺、襭 一个个拾 成把拾取 衣襟兜起 掖入腰带 开始采摘 由少到多 由慢到快 动作越来越快 全诗没有一个“乐”字，快乐从哪里来？ 收获越来越多 节奏越来越热烈 林希逸：“胸中之乐，并一‘乐’字亦不说” ①形成劳动号子般的节奏，增强音韵美 ②强化欢快劳动情绪 ③层层递进，展示劳动过程 ④留下想象空间，留白 ⑤朗朗上口，便于传唱和记忆 重章叠唱运用的好处？ 闻一多认为，芣苢即薏苡，并与“胚胎”古音相通。因此，也有解读认为芣苢象征着妇女的生育祈愿。 补充 关于《诗经》 我国第一部诗歌总集，收录西周初年至春秋中叶约500年间的诗歌。 共305篇，先秦称《诗》或《诗三百》，汉代被尊为儒家经典后称《诗经》。中国现实主义诗歌的源头，与屈原《离骚》代表的浪漫主义并称“风骚”。 诗经六义：风雅颂赋比兴 分类 表现手法 风：地方民歌，多民间生活，如《关雎》《蒹葭》《芣苢》 雅：周王朝宫廷正乐，分大雅、小雅，如《采薇》《鹿鸣》 颂：宗庙祭祀乐歌，分周颂、鲁颂、商颂，如《清庙》 “诗经六义” 赋：铺陈直叙，直接写事写物。如《芣苢》直接写采摘过程。 比：比喻。如《硕鼠》把剥削者比作大老鼠。 兴：先言他物以引起所咏之词，常兼有烘托、象征作用。如《关雎》以“关关雎鸠”起兴。 为什么又抛又接，又拔又插？ 插秧歌 杨万里 田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。 笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。 唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答。 秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。 今岁春迟雨亦然，生愁无水打秧田。 ——杨万里《己未春日山居杂兴十二解》 秧田是培育水稻秧苗的田地，秧苗幼小，培育时留出的间距也小，随着秧苗逐渐长大，需要将秧田里的苗取出来，再摘回稻田中去。 ——从秧田里“拔”出来，将拔出来的秧苗扎成捆，“抛”到稻田里去。“接”住后再将其分开，“插”到合适的位置。 “笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。”用了什么修辞手法？有什么效果？ 插秧歌 杨万里 田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。 笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。 唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答。 秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。 比喻。把斗笠比作头盔，把蓑衣比作铠甲，用军事装备突出了插秧的紧张和艰辛。农人如同穿上铠甲的战士，在雨中守卫着秧苗，就是守卫着一家人的希望。 插秧歌 杨万里 田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。 笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。 唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答。 秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。 “唤渠朝餐歇半霎”唤的是谁？得到的回复却是“只不答”，如何理解这个“只不答”呢？ 招呼农夫吃早饭、歇一歇，他低头折腰只顾插秧，没有直接回答，并不是没有听见，而是说秧根还没扎牢、秧还没插完，还叮嘱家人照管家中的鹅和鸭。（答非所问） 这组对话拓展了劳动的时空，即田里在忙，家里也在忙，无人休息。同时，照管鹅儿与雏鸭的叮嘱带着浓浓的生活气息，体现了家人之间的关怀与温情。 补充 杨万里，字廷秀，号诚斋。南宋著名诗人，与陆游、范成大、尤袤并称“中兴四大诗人”。代表作《小池》（小荷才露尖尖角） 杨万里独具特色的“诚斋体”： ①幽默诙谐②善写自然与日常③语言通俗明快④善于捕捉瞬间景物和感受 $