1《沁园春·长沙》课件 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文课件围绕《沁园春·长沙》，从词牌题解、诵读入手，通过“立”的姿态串联上阕画面概括、景物视角分析、炼字解析，下阕回忆梳理、“击水”典故解读等学习支架，引导学生逐步深入理解词作内涵。 其亮点在于以“立”为核心线索，融合文化自信（革命精神传承）、语言运用（炼字如“染”“击”）和思维能力（多角度景物分析），通过表格梳理、问题探究等方法，帮助学生构建意象与情感的联系，提升审美创造能力，教师可借助结构化任务提升教学效率。

沁 园 春 长 沙 毛泽东 题解 沁 园 春 沙 长 本词作于1925年，当时革命运动正在蓬勃发展。 词牌名 题目 词的特点:“调有定格，句有定数，字有定声”，所以提到词的创作时，我们一般称为 “填词”，而不是“写词”。词有词牌，原先是指音乐类型，后来用以表示词的格式，词牌与词的内容没有直接的联系，所以不能简单通过词牌名来解读词的内容和情感。 诵读全文 沁园春·长沙 毛泽东 独立/寒秋，湘江/北去，橘子洲/头。看/万山/红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰/击长空，鱼/翔浅底，万类/霜天/竞自由。怅/寥廓，问/苍茫/大地，谁/主/沉浮? 携来百侣曾游，忆/往昔/峥嵘岁月稠。恰/同学/少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土/当年/万户侯。曾/记否，到/中流/击水，浪遏飞舟? 任务一：于“立”中见抒情主体形象 词的上阕为我们展现了哪些画面？ （请用四个短语概括） 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮? 独立寒秋图 湘江秋景图 4 任务一：于“立”中见抒情主体形象 立、看、怅、问 我们常说“立片言以居要”。 起句“寒秋”点明了？ “橘子洲头”说明了？ “独立”呢？ 携、忆、记 “独立”能否换成“站立”？ ——时间。 ——地点。 ——主人公站立的姿态。 “站”是一种动作，任何人，乃至动物都可以站立，是一种被动的动作描述；“独立”则是一种姿态，一种主动选择的姿态，也有一种空旷的天地间只有他一个人的画面感。 这个“独立”于寒秋之中的抒情主体，他站的位置、姿态会如何影响他看世界的方式呢？获得了最广阔视野的抒情主人公，都看到了哪些景物？又是怎样来描写的？ 湘江秋景图 任务二：于“立”中观奇景抒豪情 视角 词句 所见景物及特点 远眺 万山红遍，层林尽染 群山、层层树林（远景、静态、色彩浓烈） 6 这个“独立”于寒秋之中的抒情主体，他站的位置、姿态会如何影响他看世界的方式呢？获得了最广阔视野的抒情主人公，都看到了哪些景物？又是怎样来描写的？ 湘江秋景图 任务二：于“立”中观奇景抒豪情 视角 词句 所见景物及特点 远眺 万山红遍，层林尽染 群山、层层树林（远景、静态、色彩浓烈） 近观 漫江碧透，百舸争流 江水、众多船只（近景、动态、竞争激烈） 7 这个“独立”于寒秋之中的抒情主体，他站的位置、姿态会如何影响他看世界的方式呢？获得了最广阔视野的抒情主人公，都看到了哪些景物？又是怎样来描写的？ 湘江秋景图 任务二：于“立”中观奇景抒豪情 视角 词句 所见景物及特点 远眺 万山红遍，层林尽染 群山、层层树林（远景、静态、色彩浓烈） 近观 漫江碧透，百舸争流 江水、众多船只（近景、动态、竞争激烈） 仰视 鹰击长空 雄鹰翱翔（高远、矫健有力） 8 这个“独立”于寒秋之中的抒情主体，他站的位置、姿态会如何影响他看世界的方式呢？获得了最广阔视野的抒情主人公，都看到了哪些景物？又是怎样来描写的？ 湘江秋景图 任务二：于“立”中观奇景抒豪情 视角 词句 所见景物及特点 远眺 万山红遍，层林尽染 群山、层层树林（远景、静态、色彩浓烈） 近观 漫江碧透，百舸争流 江水、众多船只（近景、动态、竞争激烈） 仰视 鹰击长空 雄鹰翱翔（高远、矫健有力） 俯瞰 鱼翔浅底 鱼儿游动（低深、轻快自由） 9 这个“独立”于寒秋之中的抒情主体，他站的位置、姿态会如何影响他看世界的方式呢？获得了最广阔视野的抒情主人公，都看到了哪些景物？又是怎样来描写的？ 湘江秋景图 任务二：于“立”中观奇景抒豪情 视角 词句 所见景物及特点 远眺 万山红遍，层林尽染 群山、层层树林（远景、静态、色彩浓烈） 近观 漫江碧透，百舸争流 江水、众多船只（近景、动态、竞争激烈） 仰视 鹰击长空 雄鹰翱翔（高远、矫健有力） 俯瞰 鱼翔浅底 鱼儿游动（低深、轻快自由） 总写 万类霜天竞自由 天地万物（全景、总括、生机勃发） 10 这些景物，是橘子洲头“客观存在”的全部景物吗？词人有没有可能也看到了枯枝败叶、凋零残荷？为什么没有写进去？ 湘江秋景图 看万山红遍， 层林尽染； 漫江碧透， 百舸争流。 鹰击长空， 鱼翔浅底， 万类霜天竞自由。 远眺 远眺 近观 近观 仰视 俯瞰 总写 静态 动态 任务二：于“立”中观奇景抒豪情 意象的选择就是一种情感投射。词人从万千秋景中只选取了“红遍”“碧透”“击”“翔”之物，是因为他的情感立足点是昂扬向上的，正因他“独立”的姿态，决定了他只会看见并定格这些充满生命力的意象。 寓情于景 写景写心 物象：未经加工的客观事物 意象：融入了诗人主观情意的客观物象，或是借助客观物象表现出来的主观情意。 意境：多个意象组合之后生成的整体氛围与境界。——袁行霈《中国诗歌艺术研究》 11 炼字 立、看、怅、问 携、忆、记 动词 释义 特点/妙处 染 染色 山上一层层的树林全都经霜变红，像染过一样。 层林尽“红”？ 击 搏击 鹰在广阔的天上飞 。 鹰“飞”长空？ 翔 盘旋飞翔 鱼在水里游。 鱼“游”浅底？ 竞 竞相 万物都在深秋竞相自由地活动。 “万类霜天共自由”？ 在这几句变换视角的写景词句中，除了动词还有哪些词用得好？ →对比可知，“染”赋予自然以人的动作，化静为动，使层林变红的过程具有了动态的美感。 →对比可知，形容飞得矫健有力，更能显示出雄鹰展翅奋飞、搏击长空的强劲有力。由下向上，速度极快，尽显勇猛。 →对比可知，游体现了鱼的悠闲、慵懒、甚至缓缓下沉；而翔字，赋予了鱼飞鸟般的姿态。 → 对比可知，“共”表示“共同”，虽有共享之意，却缺少了竞争、较量的动态感；而“竞”字突出万物在秋光中争先恐后的生命活力，更暗含了一种主动进取的精神气象。 炼动词 立、看、怅、问 携、忆、记 动词 释义 特点/妙处 尽 透 在这几句变换视角的写景词句中，哪些动词用得好呢？这些动词又好在哪里？ 出了秋色的彻底性和范围的广阔性。它不是“染了一半”或“染了几处”，而是无一遗漏、遍山皆红。 满江的碧绿水色，清澈通透到了极致。 它表现了碧绿的程度之深，绿得饱满、绿得沉静。 全部、都 一是“通透、清澈见底”；二是“极、到了极点” 请大家在脑海中想象一下，这幅全景图给你的整体感受是什么？为什么会有这样的感受？ 意象群 意境 看万山红遍， 层林尽染； 漫江碧透， 百舸争流。 鹰击长空， 鱼翔浅底， 万类霜天竞自由。 以诗证诗：秋景之中见精神 在中国古典诗歌的传统中，秋天常常与悲伤、寂寥联系在一起。谁能举出一些例子？ 而毛泽东笔下的秋景呢？请用上阕中的一句话来概括。 ——万类霜天竞自由！ 同样的秋天，为什么画面如此不同？ ——柳永“多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节”；刘禹锡“自古逢秋悲寂寥”… 抒豪情·回到历史现场 1925年初，毛泽东32岁，他此时回到故乡韶山，一面养病，一面开展农民运动。他在韶山建立了中国第一个农村党支部，农民运动蓬勃兴起。 1925年8月，湖南省省长赵恒惕下令通缉毛泽东，派出兵前往韶山抓捕。毛泽东在乡亲们的掩护下，被迫离开韶山。他辗转来到长沙，面对湘江秋景，写下了这首词。 他眼前的“万山红遍”，既是眼中之景，更是心中之境。那漫山遍野的火红，正是他对革命形势的敏锐判断。然而，他并非只有昂扬与笃定。面对苍茫大地，他同样感到了前路的未知与沉重。因为预见未来不等于看清路径，所以他才有后来的那一句“怅寥廓”。 抒豪情 同样的秋天，为什么画面如此不同？ “立”之姿态决定了“看”之目光。杜甫的秋是“悲”的，而毛泽东的秋是“竞”的，是竞相向上、竞相奋进，天地万物充满了生命的张力。古人悲秋，是因为秋意味着年华老去、人生迟暮；而毛泽东站在橘子洲头，看到的不是生命的衰败，而是生命的竞发。这不仅是一位词人眼中的秋，更是一位革命者眼中的秋。 任务三：于“立”中忆峥嵘答沉浮 上阕中，词人最终发出惊天一问：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？” 下阕回答这一问题了吗？是如何回答的呢？请齐声朗读下阕。 携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟? 活动1：析“忆”字，梳理峥嵘岁月 峥嵘岁月图 携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟? 围绕这个“忆”，词人回忆了哪些内容？（可用原句概括回答） 追忆内容 关键词句 概括 人物 “恰同学少年，风华正茂” 青春正好 气质 “书生意气，挥斥方遒” 意气风发 行动 “指点江山，激扬文字” 关心国事 气质 “粪土当年万户侯” 蔑视权贵、志向高远 活动2：品“击水”，解读形象作答 中流击水图 “到中流击水”一句。有说法认为这化用了祖逖“中流击楫”的典故，也有说法认为这源自《庄子·逍遥游》中“水击三千里”的典故。大家觉得，毛泽东用的是哪一个？ 活动2：品“击水”，解读形象作答 中流击水图 “中流击水”的画面想象 “中流”是江河水流最急的中央，“击水”指游泳。“浪遏飞舟”是指连飞舟的浪头都被阻挡，这是何等惊险的场面？词人却说“曾记否”，这不是炫耀游泳技术，而是一种豪迈的宣言。 活动2：品“击水”，解读形象作答 中流击水图 《逍遥游》中的“水击三千里” 《逍遥游》写鲲化为鹏，起飞时“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”，即用翅膀击水三千里才腾空而起，描绘的是大鹏乘长风破巨浪、飞向九万里的磅礴气势。 “击水”的文化渊源 《晋书·祖逖传》记载，祖逖率军北伐，船行至江中时，他敲击船桨立誓：“祖逖不能清中原而复济者，有如大江！” 活动2：品“击水”，解读形象作答 中流击水图 “击楫”：侧重誓师与决心，是一种政治抱负的宣告。 “击水”：侧重搏击与行动，凸显游泳者敢于在激流中挑战的实干精神与生命状态。 毛泽东年轻时在湘江游泳，曾写下两句诗：“自信人生二百年，会当水击三千里。”这第二句直接化用了《逍遥游》中“鹏之徙于南冥也，水击三千里”的典故。而毛泽东化“水击”为“击水”，更将大鹏的搏击精神融入了自己的生命体验。 活动2：品“击水”，解读形象作答 中流击水图 与上阕“问”的呼应 “问”是问题的提出，“答”是形象的呈现。击水者不是别人，正是“百侣同游”的“同学少年”，正是“指点江山，激扬文字”的青年一代。词人用一幅劈波斩浪的壮阔画面，雄辩地回答了“谁主沉浮”之问。主宰国家命运的，不是苍天，而是有理想、勇气、行动的青年一代。 上阕：问苍茫大地，谁主沉浮？               ↓ 下阕：到中流击水，浪遏飞舟！ 独立寒秋 携来百侣曾游 词中“百侣”并非虚指。毛泽东在长沙第一师范求学期间，与蔡和森、何叔衡等志同道合的青年组织了新民学会，学会的宗旨是“革新学术，砥砺品行，改良人心风俗”。他们常常在橘子洲头、岳麓山下聚会，探求救国真理。“指点江山，激扬文字”正是这群青年的真实写照。 词中的“我”与“我们”，有着怎样的关系？ “我”与“我们”都有着“大我”精神。词中的“同学少年”并非孤立的个体，而是一个志同道合的群体——“百侣”，“我”也是“我们”中的一员；他们“指点江山，激扬文字”“粪土当年万户侯”，这些行为指向的是国家命运和社会变革。 活动3：探“精神”，关联时代与自我 反复：重复的是完整的语言结构，字面一模一样。两组或两组以上。例子：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。” 排比：重复的是结构（句式）和语气，但词语通常不同。要求三组或三组以上。例子：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。” 排比和反复 反复：侧重强调情感或延长节奏。为了突出某种强烈的情绪（如焦急、悲痛、喜爱），或者为了在叙事中制造停顿感。 排比：侧重铺陈内容或增强气势。为了把道理说得更透、把景色描得更全，让语言有排山倒海般的冲击力。 排比和反复 $