Unit 1第三课时Section A 3a-3d教学设计2026-2027学年人教版英语九年级上册

该初中英语教学设计聚焦新闻采访对话理解与变化描述，核心知识点为运用used to do和现在完成时等语法结构。通过Farming和Housing对比图片导入，引导学生描述差异激活知识储备，为后续梳理细节信息与角色扮演搭建学习支架。 该资料特色在于融合语言能力与文化意识培养，通过分析对话中横向纵向对比提升思维品质。例如听录音排序、表格梳理信息强化语言理解，角色扮演运用目标语法，融入社会主义新农村建设背景涵养家国情怀。助力学生提升综合语用能力，为教师提供结构化教学流程，便于高效实施课堂。

教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 九年级 学期 秋季 课题 Unit 1 The Changing World Lesson 3 Section A 3a–3d 教学目标 1．引导学生理解对话的内容要点，了解新闻采访的特征，关注其中的交际策略。 2．引导学生依据表格线索，归纳和梳理对话中的细节信息。 3．引导学生与同伴流利地朗读对话文本并开展角色扮演，做到语音和语调正确、节奏流畅自然。 4．引导学生灵活运用单元目标语法结构，简要谈论自己家乡十年间的变化。 5．引导学生进一步体会祖国的发展成就，涵养文化自信和家国情怀。 教学内容 该部分的文本内容是发生在记者与两位村民之间的采访对话，对话围绕记者询问村民家乡过去20年的生活变化展开。Mr Yan主要介绍了工作方面的变化：许多年轻人过去在大城市工作，现在更多人回乡生活、工作。Ms Wu主要介绍了农业方面的变化：从过去在小农场种植少量蔬菜到当地市场售卖，到现在拥有大型高科技温室，种植大量果蔬并销往大城市。对话还涉及交通、旅游、住房及公共设施等方面的变化，如新公路和铁路的建设使村庄成为旅游景点，村民可以向游客和全国各地销售本地产品，村庄还新建了房屋、医院和图书馆。 这段对话不仅贴近学生的生活实际，还自然融入了文化信息，包括社会主义新农村建设的时代背景，以及中国乡村在产业、生态、文化等方面的发展成就。同时，对话中自然呈现了多种时态，如used to do（表示过去的习惯或状态）和现在完成时（表示过去发生并对现在有影响的动作），旨在激活学生已有知识，巩固他们对这两种结构的功能、意义和用法的理解。对话中句型丰富，包括特殊疑问句、一般疑问句及其答语、陈述句等，引导学生学习用丰富多样的语言去沟通交流。同时，文本中呈现了感叹句，让学生感受到感叹句在采访回应中可以用于表达强烈的情感态度，了解积极反馈在日常交际情境中的功能和意义。 教学过程 时间 学生学习活动 活动设计意图 3分钟 1．学生观察Farming和Housing对比图片，尝试用所学语言描述差异。学生根据教师提示，思考更多可能的变化和差异，为之后的学习奠定基础。 1．教师通过图片对比激发学生对农田变化的兴趣。教师引导学生观察并描述变化，自然进入到本节课的学习主题，同时激活学生知识储备。 5分钟 2．学生观察活动3a主题图，根据主题图预测对话内容并回答与图片相关的问题： （1）Who are in the picture? （2）What are they doing? （3）How do they feel? Why? 3．学生听录音，获取关于村民生活变化的信息，将五个方面按录音顺序正确排序，并检验之前的预测是否正确。 2．教师呈现图片，让学生预测图片内容，可以激发学生的学习积极性，同时帮助学生了解文本的相关内容，为后续的语言学习奠定基础。 3．教师让学生通过听录音初步了解对话内容，并精准了解五个方面的变化顺序，为后文的进一步学习做好准备。 20分钟 4．学生翻开书阅读对话，检验排序是否正确，并找出更多关于变化的具体信息（工作、农业、交通、旅游、住房设施等各方面的细节）。 5．学生再次阅读对话，完成活动3b的表格，对比Mr Yan和Ms Wu的村庄过去与现在各方面的差异。 6．学生再次精读文章并深入思考，理解文章中隐含的不同对比形式，分析并总结本对话中村民运用的横向对比与纵向对比。 7．学生听对话，关注不同的时态变化，并两人一组进行角色扮演。 4．教师基于阅读提出更多关于细节信息的问题，帮助学生更全面地理解对话信息。 5．通过完成表格，帮助学生提取和整理关键信息，强化对变化内容的结构化理解。 6．通过引导学生关注不同种类的对比形式，明晰在描述变化时可以采用横向对比及纵向对比，帮助学生将语篇内容分析转化为可实践的具体交际策略，推动学生综合语用能力的进阶。 7．通过让学生进行角色扮演，锻炼学生运用目标语法结构进行口语输出的能力。 5分钟 8．学生从医院、学校、电子支付、购物、交通、环境、饭店、电影院、居住环境等方面，选出自己家乡十年间变化最大的地方。 9．学生进行角色扮演准备并展示，分角色扮演记者和村民，注意语音语调和情感表达。 8．教师通过引导学生谈论家乡变化，引发学生对身边变化的积极思考，为之后学生描述家乡变化及感受奠定基础。通过真实情境的口语交际，引导学生迁移运用目标语言。 9．教师通过引导学生在角色扮演时关注要点，帮助学生关注朗读的准确性，以及语流中的朗读技巧。 7分钟 10．学生对照Checklist（包含三个维度：Share at least two changes from different aspects; Use suitable adjectives and different tenses to make comparisons; Give positive feedback）进行互评。 10．教师引导学生进行互评，有益于学生在描述时能够抓住重点和细节，培养自我反思与评价的能力，同时明确后续学习的改进方向。 作业 必做：复习活动3a的对话，与同伴分角色表演对话，确保能够准确和流利地表演对话。 选做：采访父母关于家乡的一项变化，运用Checklist完善对话，并写一段简短对话。 必做作业帮助学生再次熟悉整个对话内容，掌握语言技能。 选做作业引导学生将课堂所学的语言知识迁移到真实生活中，实现教材内容与现实生活的联系。同时通过综合性语言输出活动，评价反馈学生的语言知识掌握与运用的情况。 1 学科网（北京）股份有限公司 $