第7课《藤野先生》课件 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件围绕鲁迅《藤野先生》展开，涵盖文学常识、背景梳理、字词积累、情节分析及人物形象赏析等核心知识点。课堂以寿镜吾与藤野先生对比导入，通过“为何藤野先生让鲁迅多年后仍感激”的问题引发思考，逐步搭建从基础积累到深层理解的学习支架。 其亮点在于紧扣回忆性散文特点，通过典型事件（如添改讲义、纠正解剖图）和白描、反语等手法分析藤野先生形象，既培养学生语言运用能力，又渗透文化自信与思维能力。例如结合时代背景解读“匿名信”“看电影”事件，引导学生理解作者爱国情感，助力教师高效开展深度教学，帮助学生提升文学素养与人文情怀。

% 寿镜吾 藤野先生 他是渊博的宿儒,我对他很恭敬。 寿镜吾 藤野先生 在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。 山河动荡、人海茫茫，为何这位只教导过鲁迅两年的老师，会让鲁迅在多年后回忆起来仍心存感激？ 鲁迅 学习目标 1.掌握有关作者的文学常识和背景，识记基础字音，字形。 2.梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。 1918年，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。 作者简介 选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二卷，人民文学出版社2005年版）。 背景链接 1902年3月 鲁迅为了寻求救国救民的真理，赴日本留学。 由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇文章就是在其任教期间写的，以此作为对藤野先生永久的怀念。 1904年 1906年 1909年8月 1926年8月 鲁迅入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。 鲁迅的思想发生了巨大的转变，他决定弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。 鲁迅由日本回国。 1900年 八国联军侵华签订了《辛丑条约》，中国被列强瓜分。 烂漫（ ） 樱花（ ） 绯红（ ） 油光可鉴（ ） 宛如（ ） 发髻（ ） 驿站（ ） 杳无消息（ ） 掌故（ ） 裹挟（ ） 落第（ ） 抑扬顿挫（ ） 畸形（ ） 不逊（ ） 匿名（ ） 正人君子（ ） 诘责（ ） 呜呼（ ） 凄然（ ） 深恶痛疾（ ） 教诲（ ） 解剖（ ） 瞥见（ ） 好意难却（ ） màn zhèng yīnɡ fēi jiàn wǎn jì yì yǎo jī huì gù cuò luò xié xùn jié wū qī nì pōu wù piē què 字词积累 词语集注 油光可鉴 文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。 厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。 杳无消息 长时间没有一点消息。杳，远得看不见踪影。 诘责 漂亮。文中是反语，用来讽刺。 抑扬顿挫 责问。 标致 多形容女子。 侧重于发问时带有责备语气，语义较重。 深恶痛疾 （声音）高低起伏和停顿转折。 褒义词，只用于形容声音。 正人君子 指品行端正的人。文中是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子” 的文人。 现多写作“深恶痛绝”，可对人，也可对事。 8 1、这是一篇回忆性散文，作者主要回顾一段怎样的人生经历？ 回顾了 （人物）于 （时间） 在 （地点） （事件）经历。 鲁迅 日本仙台 求学生活 1904至1906 整体感知 找出文中作者回忆中变换的地点，并看看作者记叙了在这几个地方的哪些事，试为每件事拟个小标题。说说文章是按照怎样的顺序来写的？ 在东京 在仙台 在北京 离开东京之缘由 求学受优待 初识藤野先生 添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解中国女人裹脚 匿名信事件 看电影事件 离别先生 别后怀念先生 留学期间 回国后 按照时间先后和空间转换的顺序来写的 梳理情节 1.“我”在东京的见闻；2.“我”在仙台的优待； 3.初识藤野先生；10.告别藤野先生；11.怀念藤野先生 第二类：藤野先生与“我”交往的事件： 第三类：影响和改变“我”做法的事件： 4.添改讲义；5.纠正解剖图；6.关心解剖实习； 7.了解中国女人裹脚；8.“匿名信”事件 1.“我”在东京的见闻；8.“匿名信”事件； 9.“看电影”事件 1.将概括的事件按下面的标准进行分类。 第一类：写“我”经历的事件： 梳理情节 回忆性散文：指在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写的一种散文。回忆性散文的基本特点就是将“回忆对象与叙事者的经历”交织着写，通常是两条线索并进，即既写回忆对象，也写回忆者自身。 2.把藤野先生放在作者的生命成长历程中去记载，更突出先生的伟大以及对我的重大影响。这就是回忆性散文的基本特点： 回忆对象和叙事者经历交织 第二课时 第二课时 本文选自《朝花夕拾》 学习目标 1.赏析人物细节，分析藤野先生的形象。 2.理解文中含义丰富的语句，体会作者对藤野先生的怀念之情、强烈的爱国之情和民族自尊心。 文章是如何刻画藤野先生这个人物形象的? 考点 人物形象的塑造技巧 描写方法。塑造人物形象可从具体的描写方法入手，如外貌、动作、语言、心理、神态等描写。 角度一 描写角度。通过正面描写（直接表现人物特点）和侧面描写（渲染、烘托主要描写对象）塑造人物形象。 角度二 通过衬托、对比、烘托、制造矛盾冲突等手法塑造人物形象。 角度三 典型事件。通过叙写与人物相关的典型事件凸显人物形象。 角度四 外貌 动作 声音 语言 衣着 小结： 运用________手法，以寥寥数笔，勾勒出一位_________________________的学者形象。 白描 生活俭朴、 不拘小节 初识藤野先生 黑瘦，八字须，戴着眼镜 挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上 缓慢而很有顿挫的声调 我就是叫作藤野严九郎的…… 衣着“模胡”，冬天穿旧外套 状元贴士 白描 白描本是中国画技法名，指单用线条勾描形象而不施色彩的画法。作为文学表现手法，是指抓住事物的主要特征，用朴素简练的语言描摹事物形象的写法。 其主要特点有：①不夹杂作者的情感；②不渲染烘托。 我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。 频率高 范围广 时间长 对工作认真负责，一丝不苟 添改讲义 “你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 改句:“你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 既严格又耐心、循循善诱 尊重科学、严谨务实 纠正解剖图 肯定安慰，指出事实 解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道： “我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” 换成“迷信”“相信”好不好？ 藤野先生并没有嘲讽中国人对鬼的态度，而是从医学的角度，求实问理，询问中充满着对鲁迅无微不至的关怀和对中国文化的尊重。 无微不至，充满尊重 关心解剖实习 解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道： “我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” “总算”这个词，这是藤野先生关心“我“的实习，对异国他乡留学生的尊重，心思细腻，对“我“学业无微不至的关心。 无微不至，充满尊重 关心解剖实习 但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？” 求实精神，心地善良 了解女人裹脚 了解先生 体悟尊重 通过鲁迅与藤野先生的交往，我们认识了一个（ ） 的日本老师，他用高尚的人品赢得了鲁迅的尊重。 鲁迅还写了一些在仙台看似和藤野先生关系不大的事件，阅读这些事件中，鲁迅融入字里行间的感受和体会，思考这些事和藤野先生有何关联？ 博学睿智 教学严谨认真 对学生热忱又要求严格，对学生寄予厚望，有尊重学生选择 初到仙台——匿名风波——电影事件 初到仙台 思考鲁迅在仙台受到的优待和藤野先生对我的优待有何不同？ 用白菜、芦荟的例子进行类比，幽默自嘲这种优待不过是新鲜感。 仙台“物以希为贵”的优待 藤野先生用心教学的优待 小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。 用意 用意 对比衬托藤野先生的“在我眼里心里的伟大” 1.7.2013 匿名信事件是作者思想转变的第一个重要节点。面对日本学生的无端猜疑和歧视，作者感到了极大的屈辱。这句充满反讽的话，道出了弱国国民在异国他乡的辛酸与无奈，也让他开始思考国家与个人的关系。 ‹#› 电影事件——中国人的生命被它国蔑视，而中国国民的 思想也并不觉悟。 匿名风云——从中国弱国的歧视到对中国人智力的歧视 “匿名风云”和“电影事件”大家可以从中看到当时人们对中国人的什么态度？ 这两个情节和我回忆“藤野先生”是否相关，是否是缀笔？ 反衬出先生为了医学毫无民族偏见的伟大人格。 [参考答案]　 ①选取了四个典型事例——添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚，准确传神地刻画出藤野先生治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的良师形象。 ②运用正侧面描写来突出人物形象。如对藤野先生的外貌、语言、神态、动作进行直接刻画；写耳闻先生衣着“模胡”，从侧面烘托了藤野先生生活俭朴、不拘小节的特点。 ③运用对比手法。如把思想狭隘、歧视中国人的日本“爱国青年”与热情诚恳、帮助中国留学生的藤野先生进行对比，突出藤野先生毫无民族偏见的正直形象。 返回 细读第32-38段，找出作者评价，“我”眼中的“藤野先生”是一个怎样的人？ “他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人知道。” “我”对他怀着怎样的情感？ “他是最使我感激，给我鼓励的一个” 通过“收藏讲义、悬挂照相、继续写作”可以看出作者对“藤野先生”的怀着敬重、怀念、学习之情。 对藤野先生的怀念、感激 明晰线索 初到仙台 初识先生 修改讲义 关心实习 了解裹脚 匿名风云 电影事件 告别先生 遥寄怀念 明线：“我”与藤野先生的相识与交往。 1.7.2013 来到仙台，作者感受到了不同于东京的氛围。虽然生活条件艰苦，但他得到了一些特殊的“优待”。更重要的是，他在这里遇到了影响他一生的老师——藤野先生。通过同学们的描述和作者的观察，一个生活简朴、治学严谨的学者形象初步展现在我们面前。 ‹#› 研读文中并没有直接写藤野先生的那部分文字。体会青年鲁迅思想感情的变化。 探心路历程（暗线） 文中看似与藤野先生完全无关的闲笔是？ 为什么东京会有清国留学生？让我们走进那段历史。 东京见闻 时代背景：风雨飘摇的中国（1902-1906） 甲午战败之后，清政府推行留学政策，大批青年赴日求学。 日本距离中国近、学费较低，军事、新式医学教育发达，成为救国求学的首选之地。 清政府派遣官派留学生，也有自费青年赴日，希望学习日本维新强国的经验，学成回国挽救国家危亡。 1.7.2013 来到仙台，作者感受到了不同于东京的氛围。虽然生活条件艰苦，但他得到了一些特殊的“优待”。更重要的是，他在这里遇到了影响他一生的老师——藤野先生。通过同学们的描述和作者的观察，一个生活简朴、治学严谨的学者形象初步展现在我们面前。 ‹#› 留学东京 东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。 比喻、夸张 反语，具有极大的讽刺作用。让我们看到了清国留学生丑陋的姿态。 身居留学速成班，却贪图享乐、不思进取，不学无术、醉生梦死，思想守旧麻木，辜负救国求学的初衷。表达了作者对清国留学生状况的失望、鄙视，体现了作者的爱国之情。 交代了作者离开东京去仙台见到藤野先生的缘由。 状元贴士 反 语 反语，也就是“说反话”，是指故意使用与本来意思相反的词语或句子来表达本意的一种修辞手法。多用在揭露、批判、讽刺等方面，可达到辛辣讽刺的效果，具有强烈的感染力和战斗性。 留学仙台 不知怎的，我到现在还记得这名目。 日暮里 “日暮”引发了作者对故国的忧念、对家园的思念；“日暮”又给人以日薄西山、日暮途穷之感，令作者不禁联想到此时的清国；“水户”是反清志士客死之地，引发了作者的爱国之情。 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。——崔颢《黄鹤楼》 匿名信事件 有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是： “你改悔罢！” 我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是“请全数到会勿漏为要”，而且在“漏”字旁边加了一个圈。 受日本军国主义影响的日本青年妄自尊大、思想狭隘，存在民族歧视，反衬藤野先生正直无私、没有民族偏见的品质。写弱国国民备受歧视，从而激发作者立下使祖国富强的志向。 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 补充材料：周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人作猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级之中也有这样的一群，动不动就对周君加一白眼，另眼看待。 ——摘自藤野严九郎《谨忆周树人君》 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 “中国是弱国”和“中国人当然是低能儿”之间没有因果关系，作者却在两者之间加“所以”，并用“当然”来强调，作者这是用反语来突出这种逻辑的荒谬。“也无怪他们疑惑”，正话反说，表达了作者遭受屈辱后强烈的愤懑和辛酸。 看电影事件 “万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩， ──呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。 写出了“我”内心受到震撼。 “何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定。说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对精神麻木的人们极其沉痛的情感。 我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。 这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。 ——《呐喊》自序 弃医从文：从“疗救身体”到“疗救精神” 文章开头写对东京的“清国留学生”的失望和厌恶，是作者爱国思想的表现； 即便是往仙台途中记得的“日暮里”，也有“日暮乡关何处是”的家国愁思； 记得“水户”，也是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死之地，这是作者爱国情感的又一表现； 对初到仙台受到优待非同寻常的理解，也是作者强烈的民族自尊心的表现； 对藤野先生的敬仰，也主要是因为他能不怀民族偏见，真诚帮助中国学生； 对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人； 看电影事件后毅然决定弃医从文，更是希望能够唤醒国民麻木的灵魂； 最后，作者把怀念藤野先生的深情化为有益于国家、民族的实际行动。 作者的爱国主义思想感情在文中是如何体现的？ 两次易地求学，两次辗转奔波， 始终贯串着一种情怀，那就是强烈的爱国主义情感。 暗线 每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 如何理解“良心发现”“增加勇气”“正人君子”？ “良心发现”指 “增加勇气”指 “正人君子”指 作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。 作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至中国的希望，便增加了勇气。 那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人。 感念师恩 结构上：自然收束全文 内容上：表明藤野先生的精神鼓舞着“我”，激励“我”用文字拯救国民的灵魂。“我”把自己对藤野先生的怀念之情和爱国思想融合在一起，将对往事的回忆与现实的斗争融合在一起，深化主题，增强文章的感染力。 思考：文章结尾有何作用？ 联系实际，说说鲁迅先生的人生选择给了你哪些启示？ 一个有志之人所做的人生选择，往往不只是个人的选择，而是要把个人的人生与民族的前途、国家的未来结合起来考虑。 疫情期间，众多医护和志愿者，面对着肆虐的病毒，他们选择为了人民的利益、国家的嘱托，身先士卒，冲在抗疫的第一线，同病毒和死神交战。只有把个人同国家、民族和人民联系起来，我们的人生选择才最有意义。 本文记叙了作者留学日本时的生活片段，高度赞扬了日本学者藤野先生正直无私、认真负责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义情感。 主旨归纳 一、基础作业（必做）： 字词、配练 二、小练笔（二选一）: 1.写一封信给藤野先生，表达鲁迅可能未说出口的话。 2.学习本文运用典型事例、多种手法描写人物的方法，选择一个你熟悉的人，写出人物特点和精神，不少于300字。 作业设计 $