Unit 2第四课时Section A Grammar Focus教学设计2026-2027学年人教版英语九年级上册

该初中英语教学设计聚焦it作形式主语句型，包括“It is/was adj. (of/for sb) to do sth”和“It is/was adj. that...”结构。通过名人照片墙导入，引导学生用目标句型介绍崇敬人物，初步感知语法功能，再以4a仿写、4b改写、4c语篇填空搭建由单句到语篇的学习支架。 该资料亮点在于融合文化意识与语言能力培养，以张骞出使西域故事为语篇载体，让学生在连贯语境中运用语法，增强文化自信。任务驱动设计提升思维品质，如分析句型结构区分of/for用法，教学评一致的评价量表促进学生自主监控，助力教师高效落实语法教学与育人目标。

教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 九年级 学期 秋季 课题 Unit 2 Inspiring People Lesson 4 Section A Grammar Focus 教学目标 1．引导学生掌握“It is / was adj. (of / for sb) to do sth”和“It is / was adj. that ...”句式结构，并在语境中理解该结构的意义，明确其表达观点、评价人物或事件的语用功能。 2．引导学生根据语境选择合适的核心句式，表达对人物或事件的看法和评价。 3．引导学生了解张骞出使西域的历史故事，加强文化自信，并借助文本内容体会张骞身上令人敬佩的性格品质，进一步理解和探究本单元的主题意义。 教学内容 本单元重点学习it作形式主语的核心句型结构，包含“It is / was + adj. + for sb to do sth”“It is / was + adj. + of sb to do sth”“It is / was + adj. + that ...”，本课时所有课堂活动均围绕该目标语法结构展开设计。 活动4a给出四句示范句式框架，分别涵盖to do不定式作真正主语、that从句作真正主语的两类it形式主语结构，要求学生填入名人或身边人物信息，完成句子仿写。该活动直观呈现并拆解it作形式主语的基础句型模板，帮助学生区分不定式与从句两种后置真正主语的句式框架，建立基础句型认知。 活动4b为句型改写练习，给出五组陈述句并附指定形容词，要求学生转换为it作形式主语的标准句式。题目区分for sb与of sb两类形容词搭配用法：描述事物客观性质或特征用for sb，描述人物品性特质用of sb；同时覆盖“It is + adj. + that ...”“It was + adj. + of sb to do sth”等多种变体，专项巩固学生区分句式、灵活改写句子的能力。 活动4c是语篇填空，围绕丝绸之路开拓者张骞的人物故事展开，提供四句it作形式主语的备选句段填入短文。完整语篇融合历史人物素材，在连贯叙事语境中综合运用本课全部it形式主语句型，训练学生在长文本里识别、选用目标语法结构的能力，同时结合人物事迹引导学生思考人物精神，实现语言学习与人文素养渗透结合。 整体练习层层递进。从单句框架仿写、单句句型转换，再到语篇综合运用，由简到难逐步夯实学生对it作形式主语用法的掌握。选材结合古今中外名人故事，兼顾语法训练与人文阅读，让学生在理解人物事迹的过程中熟练掌握该语法结构。 教学过程 时间 学生学习活动 活动设计意图 5分钟 1．学生观察照片墙上的名人，谈谈自己崇敬的人物、他们的成就，以及对他们的看法。学生可以用it作形式主语的语言表达来介绍名人 1．通过观察学生回答问题的表现，了解学生对课堂涉及人物的知识储备以及介绍人物的词汇储备，引导学生初步感知如何使用it作形式主语的语言表达。 15分钟 2．学生用活动4a中四句示范句式框架来介绍名人或自己身边的人。 3．学生画出四个句子中相同的句子结构，此后找出每个句子中it所指代的部分。教师引导学生选择更地道的语言表达。 4．学生找出四个句子中不同的句子成分，并探讨四个句子中形容词的描述对象。梳理“It is / was + adj. + of sb to do sth”“It is / was + adj. + for sb to do sth”“It is / was + adj. that ...”三类句型的区分逻辑。 5．学生完成活动4b，结合括号给定的形容词，选用本课所学的三类it形式主语句型完成句式改写。核对答案时，学生关注句子时态的选用。 2．该活动直观呈现it作形式主语的基础句型模板，帮助学生建立基础句型认知。通过学生回答情况，进一步了解学生对于本单元已学人物的掌握情况。 3．通过画出相同句子结构引导学生关注“It is / was + adj.”的基本结构。通过找出it所指代的部分，感知it作为形式主语的功能。 4．把句法成分可视化，引导学生自主拆解句子结构，区分形式主语、真正主语、评价形容词、逻辑对象。借助对比表格搭建结构化认知支架，帮助学生建立清晰、可操作的句型区分规则。 5．采用句型转换任务，专项训练学生将普通陈述句转化为地道形式主语句。习题分层覆盖it作形式主语的三个句型，兼顾一般现在时、一般过去时时态变化，实现重难点靶向突破。 13分钟 6．学生通读活动4c中张骞出使西域的短文，结合上下文语境，选择合适的选项填入空格，并说明理由。 7．学生再次阅读关于张骞的短文，将文本划分为开头、主体、结尾三部分。 8．学生再次阅读语篇，回答三个细节理解问题。 9．学生思考张骞身上值得学习的品质，使用“It is / was adj. for / of sb to do sth”的句式口头阐述理由。 6．依托历史人物主题语境，让学生在连贯叙事中选用目标语法结构，建立语法服务语篇表意的认知。同时，增强家国情怀与历史文化意识，落实英语学科育人目标。 7．培养学生英文人物介绍“总—分—总”篇章结构意识。 8．以阅读理解为载体，检验学生依托完整语境读懂主题文本的能力，实现读、思、说融合。 9．创设真实表达情境，引导学生借助目标语法评价人物、表达观点，同时深化学生对励志人物精神内核的思考，实现语言能力与思维品质同步发展。 7分钟 10．学生借助评价量表，介绍并分享激励自己的人。班上同学运用评价量表，评价该同学的介绍。 10．引导学生整合本课所学句型、时态、篇章结构和主题词汇，进行完整表达。评价量表提供清晰评价标准，引导学生培养自主修改、自我监控的学习策略，同时通过生生互评落实合作学习，实现教学评一致性。 作业 必做：打磨完善课堂完成的人物介绍。 选做：自主查阅一位励志人物的生平成就，积累可用于it作形式主语句型描述的素材，为后续课堂上的口语分享作准备。 必做作业巩固课堂成果，针对性夯实本课核心语法句型在书面表达中的规范使用，巩固当堂学习效果。 选做作业兼顾不同层次学生发展需求，拓展任务延伸主题阅读，积累人物素材，实现课内外学习联动。 1 学科网（北京）股份有限公司 $