Unit 3第七课时Section B 3a-3d教学设计 2026-2027学年人教版英语九年级上册

该初中英语教学设计聚焦九年级Unit 3“Smart Learning”读写结合课，围绕个人阅读习惯帖文展开。通过同伴问答激活“阅读”话题，借助时间线梳理、调查表填写等支架，引导学生理解帖文时间顺序与语篇结构，为写作积累素材。 此资料以“读—析—比—写”活动链为特色，通过细读提取细节培养思维品质，用句型支架对比习惯提升语言能力，选做作业鼓励拓展阅读策略发展学习能力。实例丰富如时间线梳理帖文发展历程，分层作业落实“教—学—评”一体化，助力学生提升读写能力与反思习惯，为教师提供清晰可操作的教学流程。

教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 九年级 学期 秋季 课题 Unit 3 Smart Learning Lesson 7 Section B 3a–3d 教学目标 1．引导学生读懂介绍个人阅读习惯的网络帖子，理解作者阅读习惯的发展历程。 2．引导学生把握网络帖子的语篇结构和语言特征，学习个人叙事类文本的写作逻辑。 3．引导学生通过完成调查问卷反思自己的阅读习惯。 4．引导学生根据个人阅读经历，撰写一篇叙述自身阅读习惯的网络帖子，并与同学分享交流。 教学内容 本课时内容选自人教版九年级上册Unit 3 Smart Learning，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，是一节读写结合课。语篇内容为15岁学生Chen Lei在校园平台发布的一篇关于自己阅读习惯的帖文。文本按照时间顺序叙述了Chen Lei阅读习惯的养成过程，包括阅读启蒙、独立阅读、阅读兴趣拓展、阅读地点、阅读媒介以及对阅读价值的感悟。文本语言真实自然，包含了表达观点、描述发展过程、评价阅读意义的常用句型。本课通过“读—析—比—写”的活动链，引导学生在理解范文的基础上，模仿并创作自己的帖文，实现语言输入到输出的有效转化，同时促进学生反思自身阅读行为，培养积极的阅读品格。 教学过程 时间 学生学习活动 活动设计意图 2分钟 1．学生围绕“阅读习惯”进行同伴问答，并分享自己的阅读喜好与频率，简单说明理由。 1．教师通过真实话题的同伴问答，激活学生关于“阅读”的知识储备，为本课阅读与写作做好话题与词汇准备；将个人经验引入课堂，增强学习内容与自身的关联性。 20分钟 2．学生观察PPT中男孩在图书馆读书的图片并回答问题，随后预测帖文可能包含的内容，如阅读发展过程、读什么书、在哪里读等。在此基础上回答问题“What’s the main idea of the essay?”。 3．学生快速阅读Chen Lei的帖文，完成时间线梳理：母亲讲故事→自己读→读其他书报杂志→总是找时间去图书馆阅读。随后讨论问题： Which period do you think is the most important for him? Why? 4．学生细读文本，依次完成多层次的信息提取与分析任务：首先，从文中找出有关Chen Lei阅读习惯的具体细节，包括他喜欢的书籍类型、阅读时间、阅读地点、阅读兴趣的起源以及他独立阅读的开始阶段；在此基础上，找出他对阅读的看法与感受；最后，综合以上信息，分析Chen Lei是否为主动阅读者，并从文本中找出支持依据。 5．学生根据文本信息为Chen Lei填写调查表，包括阅读喜爱程度、阅读地点、喜欢的书籍类型、阅读原因。 2．教师利用图片创设直观情境，激发学生的观察与表达兴趣；培养读前预测策略，激活阅读期待，提高后续阅读的针对性。 3．训练学生运用略读策略获取文本主线信息，把握时间顺序，培养语篇结构意识；引导学生基于文本进行推理与价值判断，发展批判性思维。 4．教师通过细读训练，引导学生定位具体信息，在语境中感知描述阅读习惯的关键要素，为后续写作积累语言与内容素材；同时，引导学生关注作者的情感态度与价值观，体会阅读对个人成长的深层意义，并积累表达阅读感受的句型，丰富写作素材；在此基础上，训练学生基于文本证据进行推断与归纳的能力，通过分析“主动阅读者”的特征，帮助学生对照自身，形成积极阅读者的自我画像，激发自我改进意识。 5．教师将文本信息进行结构化整理，帮助学生在信息转换中加深对文本的理解；调查表形式为后续的比较与写作提供清晰的内容框架。 8分钟 6．学生使用教师提供的句型支架比较自己与Chen Lei的阅读习惯，组内交流相似点与不同点。随后，学生思考并分享：阅读Chen Lei的帖文后，是否想改变自己的某些阅读习惯？为什么？ 7．学生在教师引导下梳理写作框架：按时间顺序描述阅读习惯的发展（如何开始、何时独立阅读、阅读喜爱程度、阅读地点、喜欢的书籍类型、阅读时长、阅读感受与收获）。随后头脑风暴写作内容：“What can we write about our reading habits?”。 8．学生分享自己对阅读的观点，总结句型“I think / believe / guess that ...”。 6．教师通过对比活动，引导学生在真实交际中运用目标语言，发展语言运用能力；同时促进学生对自身阅读习惯的客观审视，并基于比较结果进行批判性反思，培养自我管理能力。 7．教师借助范文帮助学生提炼写作结构与逻辑顺序，搭建清晰的写作支架；头脑风暴激活学生的知识储备，提升写作的条理性与丰富性。 8．通过头脑风暴与分享，丰富学生表达观点的句式储备；引导学生从个人体验出发，形成对阅读价值的个性化表达，为写作提供语言支架。 10分钟 9．学生开始独立写作，写一篇关于自己阅读习惯的帖文。学生在课堂上完成初稿，课后修改完善。完成后，两至三名学生分享自己的帖文。 9．将语言输入转化为输出，实现读写结合的教学目标；课堂分享与反馈提供同伴学习机会，增强写作成就感。 作业 必做：完成并修改有关阅读习惯的帖文，下节课在班级内进行分享交流。 选做：上网搜索更多良好的阅读习惯（如如何坚持每天阅读、如何做读书笔记等），尝试在日常生活应用其中一至两条，提升自己的阅读习惯。 必做作业推动学生将课堂所学的结构与句型迁移到个人写作中，通过修改与分享提升写作质量与表达能力，落实“教—学—评”一体化。 选做作业体现层次性与选择性，鼓励学生主动拓展学习渠道，将阅读习惯的培养延伸到真实生活中，促进自主学习能力与终身阅读品格的形成。 1 学科网（北京）股份有限公司 $