Unit 1 课时2 reading（表格式教学设计）英语新教材译林版九年级下册

该初中英语教学设计聚焦跨文化适应主题，以演讲稿“Finding my place in a new country”为载体，通过罗马与伦敦地标图片导入激活文化背景，结合预读问题引导学生关联自身经验思考异国生活困难，搭建从已知到文本的学习支架，梳理Grace从离开英国到适应罗马的经历与情感变化脉络。 此资料亮点在于“教-学-评”一致性设计，语篇研读从内容、意图、结构三维分析，学情定位精准。通过时间轴划分阶段、情感曲线图复述等活动，培养语言能力（提取信息、连贯表达）和思维品质（因果推理），小组讨论“帮助新同学融入”深化文化意识（尊重差异）。任务型与情景体验教学结合，助力学生提升跨文化交际能力，为教师提供可操作的分层教学与评价方案。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 译林版九年级下册 授课题目 Unit 1 A world of cultures Reading 课时 课型 第2课时 阅读课 主题情境 人与社会——跨文化沟通 授课教师 语篇研读 【what】 本语篇是一篇题为“Finding my place in a new country”的演讲稿，属于第一人称叙事文体。文章讲述了英国女孩Grace七岁时随父母搬到意大利罗马生活的经历。她首先描述了初到异国他乡时离开熟悉环境和朋友所经历的悲伤与不舍；接着详细叙述了在罗马学校初期因语言不通而感到焦虑和孤独，以及感受到意大利同学直率表达带来的文化冲击；最后，文章描述了Grace如何通过自身努力和同学的友善逐渐适应新环境，接受文化差异，并最终爱上罗马这座城市的心理变化过程。 【why】 语篇旨在通过Grace的真实经历，向学生传达积极面对跨文化挑战的价值观。一方面，它引导学生理解移居新环境可能面临的语言障碍、社交困难和生活习惯差异等现实问题；另一方面，通过Grace从不适应到“走出舒适圈”，再到“爱上新家”的转变，鼓励学生培养开放包容的心态（open-minded），勇敢尝试新事物，学会理解和尊重不同文化，从而认识到文化交流对个人成长的重要意义。 【how】 语篇采用清晰的时间顺序结构来组织内容，通过不同的时间状语（如“when I was only seven”, “my first days”, “once”, “now”）将叙事划分为过去、初期适应和现在三个阶段，逻辑清晰，层层递进。文体上采用第一人称视角，增强了故事的真实感和代入感。语言上运用了丰富的情感动词（如missed, felt uneasy, admired）和文化对比词汇（如direct, express opinions strongly），生动地刻画了文化冲突与融合的过程。此外，文中穿插了对特定文化概念的解释（如对意大利人直率性格的描述），有助于读者理解跨文化交流的复杂性。 学情分析 九年级学生经过初中两年的英语学习，已具备一定的英语基础知识和阅读理解能力，能够理解简单的记叙文和常见的话题词汇。已经接触过一些关于旅行、文化习俗等话题的阅读材料，对跨文化交流有一定的感性认识。此外，九年级学生正处于青春期，自我意识增强，对“变化”、“适应”和“独立”等话题有较强的共鸣和表达欲望。 学生需要从简单的字面理解向深层次的逻辑分析和批判性思维发展，提升对中外文化差异的敏感度和包容性，培养开放、客观的态度。需要通过文本学习，获得面对未来生活中各种变化和挑战的启示，增强适应能力和心理韧性。同时，学生需要掌握更多关于人际交往、情感表达的词汇和句型，为口语和写作打下基础。 当前还存在词汇障碍与文化背景缺失，深层理解与概括能力不足，批判性思维与表达能力有待提高等问题。 课标要求 · 本课时语篇属于"人与社会"主题范畴下"历史、社会与文化"主题群，涉及世界主要国家的文化习俗、文化景观及跨文化适应，符合2022版课标对九年级三级学业质量的要求。 · 语言能力方面，课标要求三级学生能听懂、读懂有关文化差异与交流的复杂语篇，提炼关键信息；能运用预测、略读、寻读、推断、总结等阅读策略主动构建文本意义，并能围绕主题进行连贯、得体的表达。 · 文化意识方面，课标明确强调通过英语教学引导学生理解多元文化，对比文化异同，汲取文化精华，最终形成跨文化交际能力，培养尊重文化差异的包容态度。 · 思维品质方面，课标倡导在文化现象对比分析中发展辨析、分类、概括的逻辑性思维，引导学生在语言学习中进行观察、辨析、归纳、推断，提升逻辑性和批判性思维水平。 · 学习能力方面，课标要求引导学生运用图形组织器（如时间轴、情节发展图）梳理文本信息与逻辑关系，自主构建知识体系，并通过合作探究提升解决综合性问题的协同学习能力。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 通过快速阅读，划分文章的时间线（离开英国→初到罗马→现在），梳理Grace在不同阶段的经历和情感变化，并完成课本第10页的图表填空。运用寻读策略，找出文中体现文化差异的具体事例（如意大利人直率的表达方式），并用自己的语言概括这些差异对Grace产生的影响。（学习理解） 2. 借助时间轴和情感曲线图，口头复述Grace从“不适应”到“爱上罗马”的完整适应过程，准确使用say goodbye to, leave…behind, come out of one’s shell等核心短语。（应用实践） 3. 结合自身经历或身边案例，小组讨论“如何帮助新转来的同学尽快融入班级”，并提出至少两条具体可行的建议，用英语进行汇报。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1. 梳理文章的时间顺序结构，划分Grace在英国、初到罗马、现在三个阶段，完成课本第10页图表填空。 2. 提取Grace在每个阶段的具体经历和情感变化，理解她从悲伤、焦虑到逐渐适应的过程。 难点： 1. 理解文化差异的具体表现（如意大利人直率的表达方式）及其对Grace产生的影响，并用自己的语言进行概括。 2. 运用时间轴和情感曲线图，整合零散信息，连贯地复述Grace的完整适应过程。 核心语言 【核心词汇】 时间与年龄：seven, primary school, first, then, now, at first 地点与方位：London, Rome, Italy, capital, school, class, playground 情感与状态：sad, lonely, scared, worried, homesick, shy, embarrassed, open 动作与行为：move, leave, travel, land, step, raise, understand, realise, explore, discover, make friends, fall in love 【核心短语】 告别与离开：say goodbye to, leave...behind, leave my old life behind 校园生活：start primary school, raise my hand, answer the question, know the answer, step onto the playground, feel like crying 社交与融入：make friends, come out of my shell, talk to sb., find sb. + adj. 文化与生活：culture shock, be different from, be similar to, fall in love with, be proud of 情绪与感觉：feel shy, feel lonely, feel scared, feel embarrassed, want to go home 【核心句型】 表达情感变化：I felt sad/happy/excited/scared when... 描述适应环境：It was hard/difficult for me to... 表达差异与对比：The people in Rome were different from those in London. They were very direct/open/straightforward. 讲述个人成长：I came out of my shell and started to enjoy my new life. 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in （3min） 1. T shows pictures of the Colosseum in Rome and Big Ben in London. T says: "Good morning, class! Look at these two pictures. Do you know which countries they belong to? Have you ever been to any of these places?" 2. T points to the title "Living with different cultures" and asks: "What does 'living with different cultures' mean to you? Can you guess what this unit will talk about?" 3. T directs students to Page 8 and reads the two pre-reading questions aloud: "Have you ever lived in another country? What do you know about it? If you lived in a foreign country, what difficulties might you face?" T invites 2-3 students to share their ideas. 学生观察图片，辨认地标建筑，思考并回答关于跨文化生活的问题。学生阅读课前问题，结合自身经验或想象，用英语表达对在异国生活可能遇到的困难的看法。 通过直观的图片激活学生已有的文化背景知识，引发学生对跨文化生活的思考和好奇。课前问题的设置帮助学生明确阅读目标，带着问题进入文本学习，提高阅读的针对性。（感知与注意） 效果评价：教师观察学生参与互动的积极性和主动性，根据学生说出的具体词汇和句型（如“language problem”“homesick”“different food”等），了解学生关于跨文化适应主题的已有语言储备和认知水平，并根据需要调整追问或补充。 Part 2： Pre-reading（10min） 1. T guides students to read the tip box above the text: "When reading a speech script, pay attention to the speaker's personal experiences and feelings." T asks: "What kind of text is this? Is it a story, a diary, or a speech?" 2. T asks students to read the title "Finding my place in a new country" and the first paragraph silently. T asks: "Who is the speaker? How old was she when she moved? Where did she move from and to? What is her purpose of giving this speech?" 3. T writes key information on the board: Speaker: Grace; From: the UK; To: Rome, Italy; Age: 7. T then asks students to predict: "What do you think Grace will talk about in her speech? What problems might she face? How might she feel at first? How might she feel later?" 学生阅读小贴士，理解演讲稿的阅读策略。学生默读标题和第一段，划出关键信息并回答教师提问。学生根据已有信息预测演讲内容，用英语表达自己的猜想。 通过阅读策略指导帮助学生掌握演讲稿的阅读方法。通过标题和首段的阅读，快速获取故事背景和主人公基本信息。预测活动激发学生的阅读期待，培养预测策略，为后续深入阅读做好准备。（获取与梳理） 效果评价：自评、师评。观察学生观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成句子的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。 Part 3： While-reading（11min） Task 1 - Structure analysis 1. T says: "Now let's read the whole speech quickly. What does each paragraph talk about?" 2. T asks: "What time words helped you find the structure?" Students point out: "when I was only seven", "my first days", "once", "now". 学生快速浏览全文，回答教师关于段落主旨大意的提问并找出时间词。 训练学生快速阅读和篇章结构分析能力，帮助学生建立文章的整体框架，总结段落的主旨大意。通过关注时间词，培养学生识别文本组织模式的阅读策略，为后续细节阅读奠定基础（分析与判断） Task 2 - Page 10 A Chart 1. T directs students to Page 10, Activity A: "Look at this chart. It shows Grace's experiences. Let's read the passage again carefully and fill in the blanks." 2. T reads the chart headings aloud: "First — what happened? How did she feel? Then — what happened? How did she feel? Now — what happened? How did she feel?" 3. T gives students 6 minutes to read and complete the chart independently. T walks around, offering help with unfamiliar words. 4. T invites students to share their answers one by one. T writes the correct answers on the board and asks students to read the complete sentences aloud. 5. T checks understanding: "So what changed Grace's feelings? What helped her come out of her shell?" 学生仔细阅读课文，在文中划出对应线索，提取关键信息，独立完成图表填空。学生分享答案并朗读完整句子。学生思考并回答关于Grace情感变化原因的问题。 训练学生抓取文本关键事实信息的能力，通过图表辅助理清文章叙事脉络，构建关于Grace经历的结构化知识。追问环节引导学生关注主人公情感变化的原因，培养因果推理能力。（获取与梳理、分析与判断） Task 3 - Page 10 B True or False 6. T directs students to Page 10, Activity B: "Now let's do the True or False exercise. Read each statement carefully and decide if it is true or false based on the text." 7. T adds: "If a statement is false, you must correct it. And for every statement, find the supporting sentence in the text and underline it." 8. T gives students 4 minutes to complete the task individually. 9. T invites students to share their answers. For each statement, T asks: "Is it true or false? How do you know? Which sentence in the text supports your answer?" 10. T pays special attention to Statement 6: "It was easy for Grace to accept the cultural differences." T guides students to find the contrasting evidence in the text. 学生仔细阅读课文，独立完成正误判断，在错误处进行改正，并在文中划线标注支撑答案的具体句子。学生分享答案并朗读依据。 引导学生深入文本细节，培养寻证阅读的习惯和能力。通过改正错误陈述，加深对文本准确信息的理解和记忆。第6题的讨论帮助学生理解文化适应是一个渐进的过程，而非一蹴而就。（分析与判断、获取与梳理） 效果评价：检查学生划分的段落是否正确，评价其对时间顺序结构的把握能力。通过学生找出的时间词，了解其是否掌握了利用信号词分析文章结构的阅读策略。检查学生完成的图表填空情况。评价标准：信息是否准确提取，时间阶段划分是否清晰，能否完整反映Grace的经历变迁。通过追问环节的回答，评价学生是否能理解情感变化的内在逻辑。倾听学生的答案和解析，评价其是否能准确判断并改正错误，以及是否能有理有据地引用原文支持自己的观点。特别关注学生对第6题的理解，评价其是否真正理解了文化适应的复杂性。 Part 4： Post-reading（11min） Task 1 - Page 11 C Dialogue 1. T directs students to Page 11, Activity C: "After Grace's speech, Kitty and Millie are talking about it. Let's read their conversation and fill in the blanks." 2. T reads the word box aloud: "challenges, came out of her shell, admire, awkward, what if, get used to, open-minded, explore." 3. T explains key expressions briefly: "Come out of one's shell means to become more confident and less shy. What if is used to ask about possible problems. Open-minded means willing to accept new ideas." 4. T gives students 3 minutes to complete the dialogue individually. 5. T invites students to share answers and reads the complete dialogue aloud together. 学生阅读对话，结合上下文语境和语法知识，从方框中选择合适的单词或短语并用正确形式填空。学生分享答案并跟读完整对话。 将阅读输入转化为语言输出，巩固本课核心词汇和短语在具体交际语境中的应用。通过对话形式呈现，帮助学生理解如何在日常交流中运用所学词汇讨论跨文化话题。（应用与实践） Task 5 - Page 11 D Group Discussion 1. T organizes students into groups of four. T displays the three questions from Page 11 D on the screen: 2. What difficulties did Grace face when she first arrived in Rome? 3. What can we learn from Grace's experience about learning a new culture? 4. If a new student from another country joins your class, what could you do to help him/her? 5. T sets clear expectations: "Each person should share at least one idea. Use the vocabulary we learned today. You have 5 minutes to discuss." 6. T walks around, listens to groups, and offers encouragement or guidance. 7. T invites 2-3 groups to present their ideas to the whole class. T gives positive feedback and highlights good use of target vocabulary. 学生在小组内围绕三个问题进行讨论，每人分享自己的观点，推选代表准备汇报。代表向全班分享小组讨论结果。 促进批判性思维和口语表达，引导学生将课堂所学迁移到实际生活中。第三个问题将文本内容与学生自身经验连接，培养学生的同理心和跨文化交际意识。（迁移与创新） 效果评价：检查学生的填空结果，评价其对核心词汇（come out of one's shell, get used to, open-minded等）的理解是否准确，能否根据语境正确运用。通过齐读对话，评价学生的语音语调。观察小组讨论的参与度和合作情况，评价每位学生的投入程度。通过汇报内容，评价学生口头表达的连贯性和逻辑性，以及对本课核心词汇（come out of one's shell, get used to, culture shock等）的综合运用能力。 Part 5： Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 6： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 7： Exercises （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework 基础作业：熟读课文三遍。 进阶作业：完成课本第10页B部分True or False练习，并写出每道题的支撑句。 拓展作业：假如你的一位好朋友即将随家人移居国外，请你给他/她写一封短信（约60-80词），结合Grace的经历，给他/她提出至少三条适应新环境的建议，并使用至少三个本课所学的短语。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 示例： 教学反思 本节课充分利用了教材资源，将课本练习有机融入教学环节，实现了教材功能的最大化。时间轴板书配合图表填空有效帮助学生梳理了文章结构和Grace的情感变化脉络，降低了理解难度。分层作业设计兼顾了不同层次学生的学习需求。不足之处在于：第一，小组讨论环节的时间安排略显紧凑，部分学生未能充分表达观点，影响了迁移创新目标的达成度；第二，对文化差异的深度挖掘不够，学生仅停留在“意大利人很直接”的表面理解，缺乏对中西方文化差异的系统对比。应适当压缩语言点讲解时间，为小组讨论预留更充裕的时间；可在Post-reading环节增设“Compare and contrast”活动，引导学生对比中西方在课堂礼仪、社交方式等方面的差异，深化文化意识培养。 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $