第二章 第三节 中国的河流（第三课时） 教学设计2026-2027学年湘教版地理八年级上册

该初中地理教学设计聚焦黄河源流概况、“地上河”成因及综合治理核心知识，以壶口瀑布情境与“跳进黄河洗不清”俗语导入，以“泥沙”为主线串联内容，迁移长江学法，联结黄土高原知识作为学习支架。 此资料亮点在于通过水土流失模拟实验培养地理实践力，用因果链图示化建构综合思维，结合区域对比强化区域认知。如实验操作、“长治久安”讨论会、长江黄河比较表等设计，落实“对症下药”治理思路，助学生提升探究与系统思维，为教师提供结构化教学流程与学法指导。

第三节 中国的河流 第三课时　观河知患·治黄有道 一、课标要求与教学分析 （一）课标要求 运用地图和相关资料，描述长江、黄河的特点，举例说明其对经济发展和人们生活的影响。 （二）教材分析 本课时对应教材第59—62页，是全节的综合收束课，含三大知识块：①源流概况——黄河发源于巴颜喀拉山北麓，流经青海、四川、甘肃等9个省级行政区，最终注入渤海；全长5464千米，是中国第二长河，流域面积75万平方千米（图2-49黄河水系及其主要水电站分布示意）；内蒙古托克托县河口与河南郑州桃花峪是上、中、下游划分点。上游：青海龙羊峡以上为河源段，大部分流经青藏高原，河道迂回曲折，两岸多湖泊沼泽，河水清浅稳定；龙羊峡至青铜峡河段地形险峻、峡谷绵延（龙羊峡、刘家峡、青铜峡等），水流湍急，总落差1300多米，建有系列水电站；出青铜峡后流经宁夏、内蒙古，地势和缓、泥沙沉积，形成宁夏平原和河套平原，因当地气候干旱、支流较少，加之平原地区人口稠密、引黄灌溉，黄河流量逐渐减少。中游（河口—桃花峪）：穿行于土质疏松的黄土高原，侵蚀出壮观的峡谷地貌（晋陕大峡谷、壶口瀑布、三门峡）；无定河、汾河、渭河等支流汇入，流量增加，含沙量急剧上升——进入黄河的泥沙近90%来自中游。下游（桃花峪—入海口）：进入华北平原，落差急剧减小，水流缓慢，泥沙大量淤积，河床不断抬高，形成举世闻名的“地上河”（河床高出两岸地面7米以上）；历史上黄河下游曾多次决口泛滥（从公元前602年到1938年决口超1500次、大改道26次，平均“三年两决口、百年一改道”）。②泥沙与地上河——黄河以泥沙多而闻名，“河水一石，其泥六斗”，含沙量之高在世界河流中绝无仅有；教材图2-55给出“流经黄土高原（土层疏松、植被破坏、暴雨）→含沙量世界最大→下游进入平原地区（流速减慢、泥沙沉积、人工筑堤约束）→河床抬高形成‘地上河’→河堤决口、泛滥成灾”的水患成因链。③综合治理——上中游特别是黄土高原地区大力开展水土保持工作（退耕还林还草等），控制水土流失、减少泥沙下泄；下游修堤筑坝、加固黄河大堤，提高御洪能力；小浪底水利枢纽位于河南洛阳以北约40千米，以防洪、防凌、减淤为主要功能，兼顾供水、灌溉和发电，可通过“放水冲沙”（调水调沙）冲刷河床；“阅读”指出，大规模、高强度治理已使黄土高原植被覆盖率明显提高、下泄泥沙量显著减少，“河水一石，其泥六斗”或将成为历史。教材栏目支撑：活动（黄河流经哪些地形区、哪一河段支流较多；哪一河段流域面积最狭小及原因；“几”字形内一个区域不属于黄河流域的原因；列表比较长江与黄河水文特征的差异；读图2-54说出干流沿线年平均径流量和年平均含沙量的变化特点及原因；将序号填入图2-55完成水患成因示意；“实现黄河长治久安”专题讨论会）。 （三）学情分析 已有基础：学生已掌握黄土高原的位置、土质疏松与千沟万壑的特征（第一节），降水集中夏秋、多暴雨的规律（第二节），以及上一课时建立的“河道形态—水流—灾害”因果分析方法（荆江“九曲回肠”）；具备“描干流、找省区、定划分点”的河流学习方法；经历过地理实验的规范训练。 学习困难：①黄河“几”字形走向与河口、桃花峪两个划分点的空间定位易错，流经9个省级行政区记忆量大；②“地上河”成因是多重因果循环（植被破坏—水土流失—泥沙下泄—淤积—筑堤束水—河床抬升—决口改道），链条长、环节多，学生易断链；③“中游多沙、下游成患”的空间对应易错位； 二、教学目标 1.能运用图2-49说出黄河的发源地、流经的9个省级行政区、注入的海洋、全长5464千米与“中国第二长河”的地位；能说出河口、桃花峪两个划分点及上、中、下游各段的特征； 2.能运用图2-54说出黄河干流沿线年平均径流量和年平均含沙量的变化特点，并结合流经区域解释原因；能完成图2-55黄河水患成因链填空，说出“地上河”的成因与危害；能举例说明黄河上、中、下游的主要治理措施。 3.学会运用控制变量的对比实验（裸土坡与草皮坡洒水）、水文数据判读、因果链图示化和“对症下药”方案设计等方法；通过列表比较长江与黄河的水文特征差异，发展比较归纳与综合思维能力。 4.通过黄河治理成就的学习，感受新中国治黄伟业，增强制度自信与民族自豪感；通过“实现黄河长治久安”讨论，树立生态保护与可持续发展的观念，增强流域生态安全的责任感；体会黄河作为“母亲河”的文化意义，厚植热爱祖国、热爱家乡的情怀。 三、教学重难点 1.教学重点 （1）黄河的源流概况与上、中、下游划分； （2）中游泥沙的来源与下游“地上河”的成因； （3）黄河的综合治理措施。 2.教学难点 （1）“地上河”成因多环节因果链的建构； （2）从“忧患”到“新生”的治理思路； （3）长江与黄河水文特征的系统比较。 四、教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 导入：壶口听涛——为何“跳进黄河洗不清” ①情境推进：考察队到达陕北，来到黄河壶口瀑布——两岸危崖夹峙，将河水约束在狭窄的河谷中，奔腾湍急，撼人心魄。齐读古语与俗语：“河水一石，其泥六斗”“跳进黄河洗不清”。 ②出示图2-51壶口瀑布照片，提出驱动问题链：黄河为什么这么“黄”？泥沙从哪里来、到哪里去？“跳进黄河洗不清”背后藏着怎样的地理原因？ ③板书课题，明确本课以“泥沙的一生”为线索：识身世—析忧患—开药方。 ①进入情境，朗读古语俗语，描述壶口瀑布的直观感受（水色浑黄、水量丰沛、气势磅礴）。 ②结合已有知识猜测“黄”的原因（流经黄土高原？水土流失？）。 ③带着“泥沙从哪来、患在哪、怎么治”的问题进入新课。 以教材阅读栏目中的古语与壶口瀑布实景制造直观冲击，呼应课标教学提示“组织学生进行地理阅读，引导他们欣赏中国的自然和文化景观”。 以“泥沙”为主线词统领全课，把源流概况、地上河、综合治理串成一条因果叙事线；用俗语激趣落实“结合学生的生活体验……激发学生的兴趣”。 承转 要说清泥沙的故事，先得认识这条大河的“身世”——黄河干流为何写成一个“几”字？让我们从源头读起。 学程一：读懂“几”字——黄河源流概况 【学习任务】读图2-49（黄河水系及其主要水电站分布示意），参考学习长江的方法，完成教材活动：①黄河流经哪些地形区？哪一河段的支流较多？②黄河哪一河段的流域面积最为狭小？为什么？③黄河干流“几”字形内有一个区域不属于黄河流域，据图2-37说明原因；④结合正文说出黄河的发源地、流经的省级行政区、注入的海洋、长度及上、中、下游的划分。 【学法指导】①“迁移学习法”——教材点拨“可以参考学习长江的方法来掌握黄河的基本概况”：描干流、找省区、定划分点（河口、桃花峪）；②“图证法”——“几”字形内为何不属于黄河流域，须回到图2-37（中国外流区与内流区分布）用内流区界线作证；③“分段三问”法——每段问“流经哪里、有何特征、为何如此”。 ④教师讲述上游：龙羊峡以上河源段河道迂回曲折、河水清浅稳定；龙羊峡至青铜峡峡谷绵延、水流湍急、总落差1300多米，建有龙羊峡、刘家峡、青铜峡等一系列水电站；出青铜峡后形成宁夏平原和河套平原，引黄灌溉使流量逐渐减少。⑤讲述中游：晋陕大峡谷、壶口瀑布；无定河、汾河、渭河等支流汇入，含沙量急剧上升。⑥讲述下游：“地上河”与流域面积狭小。 【答案预设】①黄河发源于巴颜喀拉山北麓，流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、山西、陕西、河南、山东9个省级行政区，最终注入渤海；全长5464千米，是中国第二长河（辨析：水量不大，并非“第二大河”），流域面积75万平方千米；内蒙古托克托县河口、河南郑州桃花峪为上、中、下游划分点。②流经地形区：上游流经青藏高原、内蒙古高原（形成宁夏平原、河套平原），中游流经黄土高原，下游流经华北平原；中游河段支流较多（无定河、汾河、渭河等）。③下游（桃花峪至入海口）流域面积最为狭小——因为下游是“地上河”，河床高于两岸地面，两侧河流无法汇入。④“几”字形内的鄂尔多斯高原一带属于内流区，区内河流最终未能汇入黄河，故不属于黄河流域。 ①参考长江学法，在图2-49上描画“几”字形干流，填注9个省级行政区与河口、桃花峪两个划分点。 ②填注流经的地形区与中游主要支流，标记龙羊峡、刘家峡、青铜峡等水电站。 ③小组讨论并回答“下游流域面积为何最狭小”“几字形内为何不属于黄河流域”，在图上举证说明。 直接运用教材“参考学习长江的方法”点拨，实现学法迁移，体现单元方法链的延续；“第二长河≠第二大河”的概念辨析预防迷思。 两个“图证”问题分别联结第一课时图2-37（内流区）与本课“地上河”知识，训练跨图举证与因果解释能力，为学程二的成因分析铺垫。 承转 泥沙的故事在中游开始、在下游酿成大患——泥沙是怎样一步步把河床“抬”到屋顶之上的？让我们用一场实验和一组数据来破案。 学程二：探因析患——从泥沙到“地上河” 【学习任务】①分组完成水土流失模拟实验：在坡度相同的两块土坡（一块裸土、一块覆盖草皮）上同时洒水，观察两坡径流与出水的浑浊度差异，说明植被与水土流失的关系；②读图2-54（黄河干流纵剖面示意及主要水文站观测数据），说出黄河干流沿线年平均径流量和年平均含沙量的变化特点，并根据所学知识分析原因；③完成教材活动图2-55“黄河水患的主要成因及其危害示意”填空，建构“植被破坏—水土流失—泥沙下泄—下游淤积—筑堤束水—河床抬升—决口改道”的因果链。 【学法指导】①“控制变量法”——实验只改变“有无植被”一个条件，其余条件（坡度、降水量、洒水强度）保持相同，保证结论可靠；②“数据析因法”——沿干流找出关键节点：含沙量在中游（河口以下流经黄土高原）急剧增大、径流量在下游减小，结合流经区域逐一解释；③“因果链图示法”——用箭头把图2-55中的序号（①流经黄土高原、②河堤决口泛滥成灾、③河床抬高形成“地上河”）与“土层疏松、植被破坏、暴雨、流速减慢、泥沙沉积、人工筑堤约束、洪峰、下游进入平原地区”等环节连成闭环。 ④教师实验前出示安全与操作要求（坡面平稳、洒水定量的规范），实验中巡视指导，实验后组织汇报；⑤指导读图2-54：点明黄河含沙量之高在世界河流中绝无仅有，进入黄河的泥沙近90%来自中游；⑥结合图2-52讲解下游“地上河”：河床高出两岸地面7米以上（开封段与铁塔对比），历史上从公元前602年到1938年决口超过1500次、大的迁徙改道26次，“三年两决口、百年一改道”。 【答案预设】①实验结论：裸土坡水流浑浊、冲出的泥沙多，草皮坡水较清、下渗多、冲刷少——植被能涵养水源、保持水土，植被破坏会加剧水土流失。②图2-54变化特点：年平均含沙量自中游（河口镇以下穿行黄土高原、支流汇入）急剧增大，说明泥沙主要来自中游黄土高原（进入黄河的泥沙近90%来自中游）；年平均径流量在中游因支流汇入而增大，至下游逐渐减小（“地上河”少支流汇入、引水灌溉、蒸发渗漏）。③图2-55填空：黄河流经黄土高原（①）＋土层疏松＋暴雨＋植被破坏→水土流失严重→成为世界上含沙量最大的河流→下游进入平原地区＋流速减慢＋泥沙沉积＋人工筑堤约束→河床抬高，形成“地上河”（③）→河堤决口，泛滥成灾（②）。 ①分组实验：分工承担洒水、观察、计时、记录，汇报“植被与水土流失”关系的结论。 ②沿图2-54描出含沙量变化，标注“急剧增大段”对应的河段，用“土层疏松＋暴雨＋植被破坏”解释。 ③独立完成图2-55填空，小组互查因果链是否闭合，全班“复盘”泥沙的一生。 模拟实验把不可见的“水土流失”过程具身化，落实课标“开展地理实验等实践活动，让学生在做中学”；控制变量的规范操作培养科学态度与探究能力。 数据判读＋因果链建构双管齐下，突破本课时最长的因果链难点；“泥沙的一生”叙事使零散环节结构化，为学程三“对症下药”的治理讨论提供病因诊断。 承转 病因找到了，就能对症开方——上中游“病”在水土流失，下游“病”在泥沙淤积。新中国成立以来，是如何让黄河走向安澜与新生的？ 学程三：献策求治——黄河的新生 【学习任务】①读“阅读·‘河水一石，其泥六斗’或将成为历史”，说出黄土高原水土保持的措施与成效；②读图2-52、2-53，说出下游的治理措施与小浪底水利枢纽的功能；③开展教材活动“实现黄河长治久安”专题讨论会，积极阐述观点，为黄河治理献计献策；④完成教材活动：结合所学知识，列表比较长江与黄河水文特征的差异。 【学法指导】①“对症下药”法——把治理措施与学程二的“病因”一一对应：中游水土流失→水土保持（植树种草、退耕还林还草、修筑梯田、打坝淤地）；下游地上河→加固大堤、调水调沙；②“工程＋生态”两分法——区分工程措施（水库、大堤）与生态措施（植被恢复、退耕），理解“中游治本是关键”；③“比较表”法——从长度、水量、含沙量、结冰期、汛期、主要问题与治理等方面列表对比长江与黄河。 ④教师介绍小浪底水利枢纽（位于河南洛阳以北约40千米，以防洪、防凌、减淤为主要功能，兼顾供水、灌溉和发电）与“放水冲沙”（调水调沙）的原理；⑤朗读阅读材料：黄土高原实施退耕还林（草）工程及其他水土保持生态工程，植被覆盖率明显提高、土壤侵蚀强度大幅下降、下泄泥沙量显著减少，“河水一石，其泥六斗”或将成为历史；⑥主持讨论会，板书归纳各组观点；⑦带领完成长江与黄河水文特征比较表。 【答案预设】①中游治理：在黄土高原地区大力开展水土保持工作（植树种草、退耕还林还草、修筑梯田、打坝淤地等），控制水土流失、减少泥沙下泄——这是治黄之本；成效：植被覆盖率明显提高，土壤侵蚀强度大幅下降，下泄泥沙量显著减少。②下游治理：修堤筑坝、加固黄河大堤，提高御洪能力；小浪底水利枢纽以防洪、防凌、减淤为主要功能，兼顾供水、灌溉、发电，通过调水调沙冲刷河床、减缓“地上河”抬升。③讨论会观点预设：中游水土保持是治本之策；调水调沙可人造洪峰冲沙减淤；下游继续加固堤防、建设分洪滞洪工程；全流域统一调度水资源，防止断流；工农业节水、公众参与护河。④长江与黄河比较：长江长约6300千米＞黄河5464千米；长江年径流量约10000亿立方米（全国第一）远大于黄河；黄河含沙量世界最大、长江含沙量较小；长江无结冰期（干流），黄河冬季普遍结冰；长江汛期长（南方雨季长），黄河汛期短且集中于夏季；主要问题：长江以荆江洪涝为主，黄河以“地上河”决口改道、凌汛、断流风险为主。 ①用“病因→药方”对应表整理治理措施，标注“工程措施／生态措施”属性。 ②参与“长治久安”讨论会，从“中游—下游—全流域”三个空间层次陈述观点，回应他人质疑。 ③独立完成长江与黄河水文特征比较表，同桌互评订正。 “对症下药”把治理措施结构化，落实课标“描述长江、黄河的特点，举例说明其对经济发展和人们生活的影响”及“针对某一自然灾害或环境问题提出合理的防治建议”。 讨论会训练价值判断与方案论证，落实单元目标“形成辩证看待河流‘利与害’的态度”；治理成就让学生感悟社会主义制度优势与生态文明成效，落实育人价值。 承转 江河安澜之后，还有风霜雨雪、地震滑坡的考验——考察队第四站，将直面“中国的自然灾害”。 课堂总结：梳理结构，回应问题 ①引导学生构建本课知识树：“一河两症三药方”——一条“几”字形大河（源出巴颜喀拉山北麓、流经9个省级行政区、注入渤海、全长5464千米、第二长河，河口与桃花峪分界）；两大病症（中游水土流失→含沙量世界最大；下游泥沙淤积→“地上河”→决口改道）；三剂药方（中游水土保持治本；下游加固大堤与小浪底调水调沙治标；全流域统一调度、节水保障）。 ②回扣导入问题：泥沙的旅程有了新结局——黄土高原大规模治理使下泄泥沙显著减少，“河水一石，其泥六斗”或将成为历史；“跳进黄河洗不清”正在成为过去。 ③布置作业（见“作业设计”），将三课时的“河流档案”整理进研学档案，预告第四节“中国的自然灾害”（考察队第四站：防灾避险）。 ①跟随教师复述知识树，补全学案思维导图。 ②用“忧患”与“新生”两个关键词各举一例，总结本课。 ③明确课后任务，整理“河流档案”与家乡河流调查卡。 “一河两症三药方”实现本节内容高度结构化，与长江课时形成“开发—治理”的方法呼应；首尾呼应使俗语之问形成闭环。 “或将成为历史”的总结让学生看见人地关系改善的希望，渗透人地协调观；承转语为第四节“自然灾害”设置认知期待，保持单元情境叙事的完整与连贯。 承转 本课治其“患”，下节防其“灾”——江河安澜之后，暴雨、台风、地震还会带来新的考验。第四站，防灾避险，我们再出发。 五、板书设计 第三节 中国的河流（三）观河知患·治黄有道 一、源流概况（中国第二长河） 　　源：巴颜喀拉山北麓→9个省级行政区→渤海｜全长5464km｜河口·桃花峪分界 　　上游：峡谷水电站（龙羊峡·刘家峡·青铜峡）＋宁夏平原·河套平原 中游：黄土高原·支流多（无定河·汾河·渭河）·近90%泥沙来自中游 下游：地上河（河床高出两岸地面7米以上） 二、忧患因果链 　　植被破坏＋土层疏松＋暴雨→水土流失→含沙量世界最大→下游淤积＋筑堤束水→“地上河”→决口改道 三、新生药方 　　中游：水土保持（退耕还林草·梯田·淤地坝）——治本 　　下游：加固大堤＋小浪底调水调沙（防洪·防凌·减淤）——治标 　　流域：统一调度·节水护河——保障 六、作业设计 必做：（1）完成填充图册相应练习； （2）完成图2-55黄河水患成因示意填空并向本组复述因果链； （3）列表比较长江与黄河的水文特征差异。 选做：以“给黄河写一封治理建议书”为题（200字左右），须包含“中游—下游—全流域”三个空间层次的措施各一条；收入《长征路上的山河密码》研学档案“河流档案”，并完善家乡河流水文特征调查卡。 学科网（北京）股份有限公司 $