第17课《散文二篇——永久的生命》课件 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件围绕严文井《永久的生命》，聚焦哲理散文特征与生命意义探讨。以“生命短暂与永久”的设问导入，通过自主学习提供作者、背景及议论性散文知识支架，任务探究分层梳理思路、解析观点、赏析语言，构建从感知到深入理解的学习脉络。 其亮点在于通过对比辨析议论性散文与议论文的差异强化语言运用，结合欲扬先抑手法分析和“生命如旅客”等比喻赏析培养思维能力，引导学生领悟个体短暂与集体不朽的生命真谛提升文化自信。教师可依托清晰任务设计高效教学，学生能提升文本解读与审美创造能力。

在生命的长河中,我们常思考生命的本质。有人说,生命伟大而神秘、丰富而奇妙,永久而不朽;也有人叹息,世上并无永恒的春天,生命转瞬即逝。那么,生命究竟是短暂的,还是永久的呢? 今天,让我们走进严文井先生的《永久的生命》,去探寻生命的真谛,一同感受作者对生命严肃而深刻的思考,领悟生命那永不消逝的魅力。 新课导入 永久的生命 严文井 1.了解作者及创作背景,理清课文思路,分析文章写法。 2.理解文章观点和作者阐述的道理。 3.赏析文章精炼隽永,形象可感的语言。 学习目标 3 作者简介 严文井,原名严文锦。1915年生于湖北武昌。1934年毕业于湖北省立高中,次年以“严文井”的名字发表作品。历任《人民文学》主编、人民文学出版社社长等职。主要著作有:《严文井散文选》《严文井童话集》等。在第二次全国少年儿童文艺创作评奖中被授予荣誉奖。 自主学习——晓常识 《永久的生命》选自《严文井选集》下册(人民文学出版社2001年版)。略有改动。这是严文井在1942年写的一篇带有比喻和哲理意蕴的散文,当时作者“到了三十岁的边头”,是作者对生命的严肃认真思考的总结,充满乐观情绪。 自主学习——知背景 哲理散文 一种散文体裁,披露思想历程,讲述人生感悟,传达着真诚与睿智,让人获得思想的启迪。 自主学习——识文体 文体知识——散文 散文是指中国现代文学中除诗歌、小说、戏剧以外的文学作品和文学体裁,包括杂文、随笔、游记等。 其特点是形散神聚:“形散”既指题材广泛、写法多样,又指结构自由、不拘一格;“神聚”既指中心集中,又指有贯穿全文的线索。 叙事性散文 抒情性散文 议论性散文 散文类型 《我为什么而活着》 自主学习——识文体 议论性散文:一种兼具议论的逻辑性与散文的文学性的文体,核心是通过“说理”表达观点,同时以“散文笔法”增强感染力,避免纯议论文的枯燥与纯散文的空泛。 核心特征 观点明确,说理灵活:有清晰的核心论点(如“平凡亦有价值”“敬畏自然”),但说理不依赖严格的“论点-论据-论证”结构,常通过联想、抒情、叙事等方式自然展开。 语言优美,注重情感:多用比喻、排比、引用等修辞,语言兼具文采与温度,能引发读者情感共鸣,而非单纯传递理性观点。 选材自由,形散神聚:素材可涵盖历史典故、生活小事、自然景象等,看似“零散”,但始终围绕核心观点(“神”)展开,避免偏离主题。 自主学习——识文体 立“神”为先:先确定核心观点(如“慢节奏是对抗焦虑的解药”),所有内容需围绕此“神”展开,避免“形散神也散”。 用“形”支撑:选择贴合观点的素材(如古人归隐的事例、现代城市中的“慢生活”场景),通过描写、抒情让素材“活”起来,再自然引出观点。 融“情”于理:在说理中融入个人感受(如“当我在古镇清晨看见老人慢煮茶时,忽然懂得‘慢’不是偷懒,而是对生活的珍视”),让观点更易被接受。 写作要求: 自主学习——识文体 维度 议论性散文 纯议论文 说理方式 感性化、形象化(借景说理、以事喻理) 理性化、结构化(逻辑推理、数据支撑) 语言风格 生动优美,富文学性 严谨客观,重准确性 读者共鸣点 情感共鸣、审美体验 理性认同、逻辑信服 议论性散文与议论文的区别: 自主学习——识文体 ji 齿( ) 疲ju n( ) m n延( ) 1.掌握下列字音字形。 兴味( ) 洗涤( ) 卑微( ) 牛犊( ) 茸毛( ) 消逝( ) 繁殖( ) 凋谢( ) 混为一体( ) x n d b i r n sh zh 倦 蔓 h n d di o 臼 自主学习——夯基础 2.解释下列词语。 臼齿: 茸毛: 蔓延: 凋谢: 洗涤: 齿名。在口腔后方的两侧。一般上下颌各六个,其形如臼。 身体表面或某些内壁长的短而柔软的毛。 向四周扩展延伸。 指(草木花叶)脱落、衰落、零落。 冲荡;清洗。又用除去罪过、积习、耻辱等。 自主学习——夯基础 1.通读课文,思考课文讲了哪几层意思? 第一层(1) 谈生命的易逝,表现出人对生命的无奈。 第二层(2-4) 通过小草和牛犊具体表现生命永久不朽的意义。 第三层(5) 了解了生命的真实的意义,联系现实生活,高唱生命的凯歌。 任务一:理清课文思路,分析文章写法 任务探究 13 2.作者对生命进行了热情的歌颂与赞扬,为什么要在开篇提到时间易逝,生而可怜呢?这属于什么写作手法?有什么表达效果? 欲扬先抑的写作手法。 先写生命易逝,人们无奈、可怜,感情转入低谷。 接着用“人们却不应该为此感到悲观”一转,描写生命的神奇,个体生命有限,集体生命无穷,生命永久不朽,值得赞美。 最后联系生活实际,要以爱情来赞美生命,感情高亢,给人以磅礴的力量。 这样写,前后对比,把对生命的思考引向更深层次,同时使行文有了波澜,打动人心。 任务探究 14 1.用课文中的一两个句子,解读课文标题的含义。 生命流动着,永远不朽。 生命分开来是暂时的,合起来是永久的。 那些个体消逝了,它却永远存在。 生命充充满了希望,永远不休止的繁殖着,蔓延着,随处宣示着它的快乐和威势。 永久的生命 任务二:理解文章观点和作者阐述的道理 任务探究 15 2.怎样理解“生命自身”的不朽? 生命是流动的,文中举了两个例子,地面上的小草和山坡上的小牛犊。 时间流逝,小草枯荣,万年前后皆是如此。可柔弱卑微的小草却从不惧怕时间,因为时间虽摧残生命,却也唤醒新生。 而小牛犊也是另一种“小草”,是弱小而强大、柔弱而鲜活的生命。 旧的生命死亡却又带来新生,就如同“落红不是无情物,化作春泥更护花”一样,所以生命永远不朽。 任务探究 16 3.凋谢与不朽混为一体,这就是奇迹!“凋谢”与“不朽”矛盾吗? “凋谢”指个体生命陨灭,“不朽”指生命现象永存。 不矛盾 “奇迹”指个体生命与生命集合体在易逝与永存方面相差甚大,却又都是生命,这令人惊奇,也指“凋谢”与“不朽”本来不可调和,却又同时上演着生命的协奏曲,让人慨叹。 任务探究 17 4.联系实际,怎样理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存,不断给世界以色彩,不断给世界以芬芳”? 生命像花朵一样,最终必将凋零。但是,生命的意义不是去哀伤,而是在凋零之前,给世界以色彩,以芬芳,让世界变得更加美好。这样的生命,将和世界一起,获得永存。 任务探究 5.读完文章后,你觉得“生命的真实意义”是什么? 对于个人而言,生命是易逝、短暂的;对于整个人类而言,生命又是无穷无尽、永远不朽的。每个人的生命是有限的,我们要珍惜时间,努力学习,为社会贡献自己的一份力量,用有限的生命去创造无限的价值。 任务探究 文章语言或精炼隽永,或形象可感,请你对下列语句进行赏析。 赏析:将“生命”和“衬衣”相对比,生动形象地表现了过去了的生命永远不会再返回的道理。语言生动通俗,耐人寻味。 “个人生命不像一件衬衣,当你发现它脏了、破了的时候,就可以脱下它来洗涤,把它再补好。那存在过的忧愁,也许你能忘却,但却不能取消它遗留下的印迹。” 任务三:赏析文章精炼隽永,形象可感的语言 任务探究 20 赏析:运用拟人的修辞手法,将小草拟人化,生动形象地写出了小草生命的顽强,以此证明作者的观点:我们应该看到生命的神奇,生命流动着,永远不朽。 “地面上的小草,它们是那样卑微,那样柔弱,每个严寒的冬天过去后,它们依然一根根从土壤里钻出来,欢乐地迎接着春天的风,好像那刚刚过去的寒冷从未存在。” 任务探究 21 赏析:运用拟人的修辞手法,将小牛拟人化,生动形象地写出了小牛为拥有“遍身金黄的茸毛”而欣喜的情态,表达出作者的喜爱之情。 “在春天,我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊,它们蹦蹦跳跳,炫耀它们遍身金黄的茸毛。” 任务探究 22 赏析:运用比喻的修辞手法,把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”生动形象地表现出个体的生命虽然是短暂的,人类的生命却是永无休止的,富有深刻的哲理。 “它是一个不懂疲倦的旅客,总是只暂时地在哪一个个体内住一会儿,便又离开前去。那些个体消逝了,它却永远存在。” 任务探究 23 作者通过对生命的思考,传递出积极乐观的生命态度:不哀叹个体生命的短暂,而是认可群体生命的永久价值,鼓励人们珍惜生命、积极向上,在有限的生命中创造价值,呼应“生命的意义在于不断向上、延续希望”的主旨。 课堂总结 1.《永久的生命》一文从三个方面谈生命,一是 ,二是 ,三是 。 因为生命自身的神奇,生命流动着,永远不朽。 生命的赞歌 生命的神奇 2.为什么说“人们却不应该为此感到悲哀”? 生命的易逝 当堂检测 3.读了这篇文章,感受到作者的豁达胸怀和崇高境界,你对自己的人生有哪些新的认识和思考? 参考示例:人应该热爱生命,热爱生命首先应该有追求,根据自身的条件确定一个追求目标,然后去努力实现它,从而让自己活得有意义。 当堂检测 $