3.2 营造清朗空间 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“营造清朗空间”，围绕网络风险识别、理性参与网络生活、依法维权及传播正能量展开。通过学生自拍防溺水视频类比网络“溺水”，建立现实与虚拟认知桥梁，梳理“识险-自救-传善”学习路径。 此设计以全红婵网暴案例贯穿，结合学生原创素材，通过类比仿写“防网络溺水七不两会”、情景模拟班级群回应网暴等活动，培养法治观念、健全人格与责任意识。学科特色方法如类比迁移、情景实践，提升学生网络素养，助力教师高效落实教学目标。

部编人教版初中道德与法治八年级上册 3.2“营造清朗空间”教学设计 “营造清朗空间”教学设计 ——不做网络“溺水者” 【课时教学设计】 课题：营造清朗空间 总议题： 一、教学目标 （一）法治观念：了解网络暴力可能承担的法律责任，树立“网络言行有边界、违法必追究”的法治观念，学会依法维权；通过分析全红婵遭遇网暴的案例及家人依法维权的材料，认识网络暴力的危害，理解网络空间不是法外之地，掌握依法维权的基本方法（截图存证、平台举报、报警、起诉等），初步形成法治观念； （二）健全人格：培养理性、自律的网络使用习惯，不盲目跟风、不情绪化发言，正确认识网络，理性参与网络生活；通过类比仿写“防网络溺水七不两会”，掌握理性参与网络生活的具体要求（学会选择网络信息、自觉抵制不良信息、恪守道德、遵守法律），培养理性、自律的网络使用习惯，健全人格； （三）责任意识：明确自己作为网络参与者的责任，不传谣、不网暴、不泄露隐私，在他人受到伤害时主动发声、举报、澄清，争做网络“安全员”。通过情景模拟“班级微信群回应网暴”，学会在网络中主动发声、澄清、举报，明确传播网络正能量的实践路径，主动承担营造清朗空间的社会责任，增强责任意识。 二、教学重难点 （一）教学重点： 1.认识网络“深水区”的危害，掌握理性参与网络生活的具体要求； 2.明确传播网络正能量的实践路径，主动承担网络空间的社会责任。 （二）教学难点： 1.理解“网络无限，自由有界”，将网络道德与法律规范内化为自觉行为； 2.在真实网络生活中，主动传播正能量，养成负责任的网络参与习惯； 3.克服旁观者心态，在他人遭遇网络伤害时敢于并善于施救。 三、教学过程 （一）自学・质疑反馈 【教师活动】1.出示“学习约定”，布置课前预习任务：阅读教材新课，完成“网络使用习惯调查”记录表；2.结合调查结果，引导学生初步思考“网络有哪些风险”，收集整理学生的疑问与典型回答，作为课堂议学素材。 【学生活动】1.阅读教材，完成《网络使用习惯调查》记录表；2.结合自己的调查结果，初步思考“网络有哪些风险”，记录疑问，带进课堂。 【设计意图】以贴近学生真实网络生活的调查了解学情，掌握学生认知起点，提高课堂学习的针对性。 （二）展学・情境导入 出示总议题与三个子议题（识险-自救-传善），明确本课学习路径。 （板书课题：营造清朗空间——不做网络“溺水者”） 【学生活动】1.观看视频，思考并回答问题；2.建立现实“溺水”与网络“溺水”的类比联想，明确本课议题。 【设计意图】以学生熟悉的、自己出演的防溺水视频建立“现实→虚拟”的类比认知桥梁，降低认知门槛，激发兴趣，自然过渡到课题。 （三）议学・合作探究 总议题：营造清朗空间，不做网络溺水者 【主情境（一案到底）】以学生自拍“防溺水视频”为载体作类比，以奥运冠军全红婵2025年遭遇网络暴力真实事件为案底贯穿全课——形成三大子议题：识险—自救—传善 【学科概念】理性参与网络生活；传播网络正能量。 子议题一：识险·网络世界有哪些深水区？ 【可议·思辨】边界之辩：只转发嘲讽段子“没骂人”算不算害人？282人群里“可以随意骂”的群规，让普通人觉得“跟着骂也没事”——把人推向“溺水”的暗流，究竟是显性的辱骂，还是沉默的合谋？那些只看不说话、默默点过赞的围观者，算不算“深水区”的一部分？ 活动一：全红婵在网络上遭遇了什么 s 【议学情境】从2025年开始，网上出现针对全红婵的恶意言论，嘲讽她“长胖了”“不自律”，甚至编造“被国家队放弃”“与队友不和”等谣言。随后，一个拥有282名成员的微信群组“水花征服者联盟”，群公告中赫然写明“禁止攻击其他运动员（全红婵除外）”；该群于2025年11月更新群规，明文“本群即日起可以随意地骂全红婵和王楚钦，照死里骂”，群内充斥对全红婵的批评与攻击性绰号。（课件出示：材料） 【议学任务】阅读材料，思考：全红婵在网络上遭遇了什么？你或者你身边的朋友有没有在网络中“呛过水”？ 【议学活动】独立思考后全班交流，联系生活经验发言。 【议学成果】学生指出全红婵遭遇了恶意嘲讽、编造谣言、群体性网暴等伤害；联系自身说出沉迷网络耽误学习、被不良信息误导、被网络言语攻击等“呛水”经历。 【议学评价】教师肯定学生的观察与分享，引导学生区分“正常批评讨论”与“恶意攻击诽谤”的边界，关注事件的危害性。 【议学小结】网络世界里有“深水区”，恶意攻击、造谣传谣、群体网暴都可能让人“溺水”，因此我们要正确认识网络，提高防范意识。 活动二：类比归纳网络“深水区” 【议学情境】课件并排出示“现实危险水域”对照表与待补充的“网络深水区”：没有救生设备→？；独自下水无人知晓→？；不了解水域深浅就下水→？；被漩涡卷入→？（出示：表格） 【议学任务】对比现实中危险水域的特征，类推出网络上存在的“深水区”；思考：除了这些，网上还有哪些危险行为？ 【议学活动】小组合作，类比填表，推选代表展示。 【议学成果】没有救生设备→没有防范意识；独自下水无人知晓→沉迷网络，与家人隔绝；不了解水域深浅就下水→不核实信息真假就转发；被漩涡卷入→被谣言裹挟，陷入网暴；补充：网络诈骗、隐私泄露、不良信息诱导等。 【议学评价】教师对类推准确、补充有新意的小组予以肯定，帮助学生将零散的风险归纳为系统认知。 【议学小结】网络世界有“深水区”，我们要正确认识网络，掌握一定的自救能力。 【议学总结】从“全红婵遭遇网暴”到“身边的呛水经历”，我们识别了网络世界的种种“深水区”。识险是自救的前提，只有看清风险，才能远离伤害。 子议题二：自救·如何给自己套上救生圈 【可议·思辨】忍让与维权之界：有人说“回应反而给黑粉更多流量，忍过去就淡了”，也有人说“忍让才是对网暴的纵容”。当“防网络溺水七不两会”把自护准则一条条写定，“不回应、不取证”是否等于放弃了自我保护的权利？ 活动一：仿写“防网络溺水七不两会” 【议学情境】课件并排呈现防溺水“七不两会”与空白的“防网络溺水七不两会”：七不——不私自下水游泳、不擅自与他人结伴游泳、不在无家长带领的情况下游泳、不到无安全设施水域游泳、不到不熟悉的水域游泳、不盲目下水施救、不在河边危险区域玩耍；两会——发现险情会相互提醒、劝阻并报告，会基本的自护、自救方法。（出示：课件） 【议学任务】参照防溺水“七不两会”，小组合作设计防网络“溺水”的“七不两会”并展示，限时3分钟。 【议学活动】小组合作探究，类比仿写，上台展示。 【议学成果】七不——不轻信网络谣言、不传播未经证实的信息、不沉迷网络游戏、不浏览不良网站、不在网络上攻击他人、不参与网络暴力等；两会——发 现不良信息会提醒或截图举报、学会运用媒介素养保护自己。 【议学评价】教师对比各组成果，评选最佳设计，充分肯定学生的迁移归纳能力。 【议学小结】防网络“溺水”需要我们学会选择网络信息、自觉抵制不良信息、恪守道德、遵守法律。 活动二：全红婵及家人的“救生圈” 【议学情境】课件出示材料：面对网络带来的伤害，全红婵及家人选择公开回应——依法维权。（出示：图片材料） 【议学任务】1.从全红婵及家人的角度谈谈启示；2.从网络施暴者的角度谈启示。 【议学活动】师生共同分析材料，同桌交流后发言。 【议学成果】全红婵及家人的角度：遭遇网暴不沉默、不忍气吞声，截图存证、公开回应、依法维权；网络施暴者的角度：网络不是法外之地，要恪守道德、遵守法律、理性参与网络生活。 【议学评价】教师补充依法维权的具体途径（平台举报、报警、起诉等），强化“网络言行有边界、违法必追究”的法治观念。 【议学小结】在网络中我们同样要恪守道德、遵守法律；若自身权益受到伤害，可依法维权。 【议学总结】从“七不两会”到“依法维权”，我们掌握了防网络“溺水”的自救方法。网络虽有恶意行为，但也有暖流：全红婵遭网暴时，身边的朋友、所在的体育中心乃至众多网友纷纷为她发声——这为我们“传善”做了铺垫。 子议题三：传善·争做清朗网络的守护者 【可议·思辨】独善与兼济之辨：在班级群看到多人嘲讽，默默退群、什么都没说，算不算一种“清朗”？还是说清朗空间必须有人站出来？当发声可能让自己也挨骂、被围攻，“不做旁观者”的要求会不会太重？ 活动一：情景模拟“八年级某班班级群” 【议学情境】课件出示“八年级某班班级群”聊天情景界面：班级微信群有多人嘲讽全红婵。（出示：情景） 【议学任务】任务：班级微信群有多人嘲讽全红婵，你会怎么回应？ 【议学活动】以小组为单位，分别扮演对应的角色，按照所学的网络施救步骤展开情景模拟，3分钟演练后上台展示。 【议学成果】学生按“发现险情→提醒劝阻→截图举报→传播正面声音”的施救步骤，演示如何劝阻嘲讽言论、澄清事实真相、向老师或平台举报、发布支持性言论，不做沉默的旁观者。 【议学评价】教师点评各组施救步骤是否完整、方法是否得当、表达是否理性，评选“最佳清朗守护者”小组。同时展示网络上纷纷为全红婵发声的视频，鼓励大家通过网络传播正能量。 【议学小结】面对网络伤害，我们不做冷漠的旁观者：不传谣、不网暴、不泄露隐私；主动发声、举报、澄清，传播网络正能量，争做网络“安全员”，做清朗空间的守护者。 （四）拓学・迁移应用 【教师活动】1.出示“知识导图”，带领学生系统梳理本课知识结构：营造清朗空间——网络“深水区”的含义；如何营造——学会选择网络信息、自觉抵制不良信息、恪守道德、遵守法律、传播网络正能量；2.出示中考试题：张某不慎落水，被途经此处的高某救起。为记录自己的第一次救人经历，高某将家人录下的救人视频，未经处理直接上传到个人社交账号。之后不久，张某联系高某，在向他表达诚挚谢意的同时，委婉请求删除视频。最终两人达成一致，事情圆满解决。请运用所学知识，对上述案例中张某和高某的行为分别进行评析。 【学生活动】1.跟随知识导图梳理并完善笔记，建构知识体系；2.运用所学帮助同学辨析：网上言行同样要恪守道德、遵守法律，网络不是法外之地。 【设计意图】以贴近学生生活的真实问题检验学习效果，完成从“知”到“信”的内化。 （五）践学・知行合一 【教师活动】1.布置可以选择的作业；：1、在社交平台发布一条正能量内容（如感谢老师、点赞同学、宣传公益等），记录点赞和评论情况，反思正能量的传播效果。2、制作一份“防网络溺水七不两会”手抄报，张贴在班级宣传栏。 【学生活动】1.在社交平台发布正能量内容，记录传播效果并反思。2、课后完成“防网络溺水七不两会”手抄报并张贴展示； 【设计意图】学生可以选择的作业，做到了因材施教，2份作业都实现“知”向“行”的转化，让清朗空间的营造落实到真实网络生活中。   四、板书设计 五、教学反思 1.以“现实溺水”类比“网络溺水”，设计独具匠心。将学生自编自演的防溺水短视频与网络安全教育进行类比迁移，把抽象的网络安全知识转化为学生可感知、可理解的具体形象，降低了认知门槛，增强了课堂趣味性。 2.素材选取“时政热点+学生原创”双轮驱动，真实有力。全红婵遭网暴案例时效性强、学生熟悉度高、情感冲击力大；防溺水视频源于学生生活，课堂中出现自己或同学的身影，极大激发了学习兴趣和归属感。 3.坚持以学生为主体，情景模拟让“救人”更有意义。议题三的情景模拟让学生从被动接受者转变为主动行动者，把“七不两会”等知识真正转化为实践能力；“手抄报”“正能量发布”等作业将课堂所学内化为个人行动准则。 4.不足与改进：课堂时间把控有待优化，小组分工需进一步精细化，让更多学生获得深度参与的机会；情景模拟前可先集体盘点施救步骤，为学生“搭好梯子”。 学科网（北京）股份有限公司 $