7.1 珍视自由 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“珍视自由”核心知识点，涵盖自由的内涵、价值及珍视自由的要求。通过教材三位同学对自由的不同看法导入，引发认知冲突，关联“学会依法办事”旧知，构建知识学习支架。 此资料以议题式教学为主线，结合风筝寓言、网络侵权案例等生活化素材，落实法治观念与责任意识。通过辨析讨论法引导学生厘清自由与法治关系，提升公共参与能力，为教师提供清晰教学逻辑和丰富实践素材。

第七课 追求自由平等 第1课时 珍视自由 教学设计 课题 珍视自由 单元 第三单元 学科 道德与法治 年级 八年级上册 课标要求 依据义务教育《道德与法治课程标准》（2022年版）“课程目标”中的“核心素养”中的认识和了解自由的价值；依法维护自身合法权益，尊重他人的权利，自觉遵守法律法规；践行和弘扬社会主义核心价值观。能够珍视自由，树立正确的自由观及法治观念。 教材分析 本课时“珍视自由”，隶属于第三单元“勇担社会责任”里的第七课“追求自由平等”，是该课的开篇内容。教材逻辑：生活观察（对自由不同看法）→理解自由内涵与价值→探究如何珍视自由（珍惜宪法和法律赋予的权利；依法行使权利；尊重他人权利）→启思导行落实生活实践。自由是社会主义核心价值观社会层面的价值取向。教材重在纠正学生“自由就是不受约束”的认知误区，阐明：自由是相对的、有限制的，法治标定自由界限，保障自由实现；引导学生把对自由的认知落实到校园、网络、社会生活实际行动。 学情分析 八年级学生自我意识增强，向往自由，但认知存在明显偏差：容易把自由等同于随心所欲，认为“自由就是想做什么就做什么”，忽视规则、法律边界；校园中：课堂随意插话、课间肆意打闹，把任性当成自由；网络上认为言论自由等于想说什么就说什么，忽视网络言论的法律责任；维权误区：自身权利受到侵害时，要么忍气吞声，要么采取过激方式报复，不懂得珍惜权利、依法维权；容易只看重自己的自由，忽略他人同样享有自由权利。 教学要用辨析、情境探究，结合校园、网络真实案例，由浅入深构建正确自由观，同时对接前面“学会依法办事”旧知。 核心 素养目标 1.通过“生活观察”“阅读感悟”等课堂活动，围绕议题“对自由的认识”“理解自由的价值”等，认同自由是社会主义核心价值观的重要内容，增强对国家法治建设的认同感和自信心，树立坚定维护社会主义法治秩序的信念。（政治认同、法治观念） 2.通过“探究与分享”等课堂活动，让学生积极参与课堂讨论和实践活动，尊重他人的自由和权利，培养社会意识和责任感，为营造自由、和谐的社会环境贡献自己的力量，提升公共参与意识和实践能力。（责任意识） 重点 自由的内涵与价值；珍视自由的具体要求 难点 理解“自由是有限制的、相对的”；厘清自由和法治的关系，在生活中做到珍视自由，破除“绝对自由”错误认知 教学准备 多媒体课件；教材原生情境；课堂探究任务单；风筝寓言素材、网络言论侵权微案例；对接旧知：法律服务机构、依法维权途径 教学方法 议题式教学、辨析讨论法、案例探究、小组合作 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 导入新课：情境激趣，抛出议题 展示教材生活观察，呈现三位同学观点： 同学甲：自由就是想说什么就说什么，想干什么就干什么。 同学乙：自由应该完全自己做主，为什么生活中要有这么多规矩限制？ 同学丙：只有遵守社会规则，我们才能享有真正的自由。 设问（梯度）： 你更赞同哪一位同学的观点？说说你的理由。 如果完全没有任何限制，我们会拥有真正的自由吗？ 教师总结：人人向往自由，但世界上不存在绝对、无边界的自由。什么是真正的自由？我们应该怎样珍视自由？今天共同学习《珍视自由》。板书课题。 快速思考，自由发言，说出自己对自由的初步理解。 直接使用教材原生素材制造认知冲突，直击学生“绝对自由”思维误区，引出本课总议题。 讲授新课 总议题：什么是真正的自由，如何珍视自由？ 子议题一：解读自由——何为自由，自由有何价值 活动1：辨析明理，理解自由内涵 观看视频《美国人中国行》思考问题： （1）从“甲亢哥”中国行中， 你感受到了哪些自由？ （2）一个外国人为什么能够在中国自由幸福地生活？ 教师活动： 结合学生导入发言，讲解知识点： 地位：自由是人类的永恒追求，是社会主义核心价值观社会层面重要价值。社会主义的自由，是绝大多数人享有的、受法律约束的真实自由。 含义：自由不是随心所欲。自由意味着在遵守道德、纪律、法律等社会规则前提下，人们依照自己意志活动，在思想、言论、行为上拥有自主性，获得广阔发展空间。 追问启思： ①规则、法律是束缚了自由，还是保障了自由？ ②如果学校取消课堂纪律，我们上课拥有更多“自由”吗？会带来什么后果？ 教师点拨：法治标定自由的界限，同时保障自由的实现。自由是相对的、有限制的，不是绝对的。 活动2：探究分享，感悟自由的价值 教师活动：展示教材阅读感悟素材，设置递进式问题链： ①拥有自由，对我们个人成长有什么意义？ ②社会保障公民充分的自由，会给整个社会带来什么？ 归纳知识： 对个人：自由能够激发人的活力，促进人的全面发展。 对社会：自由能够激发社会活力，推动社会繁荣与进步。 过渡：自由如此珍贵，那么现实生活中，我们应当怎样去珍视这份自由？ 子议题二：践行自由——学会珍视自由 总述：珍视自由，落实在三个方面：珍惜宪法和法律赋予我们的权利；依法行使权利；尊重他人的权利。 活动一：珍惜宪法和法律赋予我们的权利 教师活动：展示情境案例 情境：小周去面馆吃面，发现商家售卖过期食材。小周如果自认倒霉，就纵容商家侵害消费者权益。 设问梯度： 小周作为消费者，法律赋予了他哪些权利？ 如果权利受到侵害，一味忍让，是珍视自由吗？ 结合上节课《学会依法办事》，小周可以通过哪些合法途径维护自身权利？ 学生回答，教师总结： 珍视自由，就要珍惜宪法和法律赋予我们的权利。知晓自己享有的法定权利；当合法权益遭受侵害，不忍气吞声，敢于用合法方式维护自身权利（协商、调解、向行政部门举报、寻求法律援助、诉讼等）。 对接旧知：回顾法律服务机构、法律救济渠道，实现新旧知识联动。 活动二：依法行使权利（自由受规则法律约束） 教师活动：寓言素材《风筝与线》 风筝嫌弃线束缚自己，拼命挣脱绳索。断线之后，风筝短暂高飞，很快就坠落地面。 设问： 风筝的线代表什么？ 挣脱了线的风筝为什么不能继续飞翔？ 这个寓言告诉我们，行使自由权利要注意什么？ 学生小组讨论，代表发言。 教师归纳：珍视自由，必须依法行使权利。 自由是有限制的、相对的。行使自由和权利的时候，不能触碰法律红线。超越法律的自由，会伤害自己和他人，最终失去自由。 拓展校园思考：课间在教室肆意追逐打闹，把“想跑就跑”当作自由，会带来什么危害？ 活动三：尊重他人的权利 教师活动：展示网络真实案例（改编教材探究情境） 情境：唐某和关某在网上发生口角，唐某在社交平台发布大量侮辱、谩骂言论，公开曝光对方信息，侵害关某人格尊严，最终唐某承担相应法律责任。 分层设问探究（小组合作，任务单）： 唐某认为：“网络言论自由，我想说什么就说什么。”这个观点错在哪里？ 唐某在行使自己所谓“言论自由”的时候，损害了谁的自由与权利？ 结合案例说一说：行使自身自由，为什么要尊重他人权利？ 小组讨论后教师小结： 每个人都享有自由权利。珍视自由，就要尊重他人的合法权利。 我们行使自由和权利，不得损害国家、社会、集体的利益，不得损害其他公民合法的自由和权利。言论自由不等于肆意谩骂、人身攻击。 教师梳理板书要点：珍视自由三点要求 ①珍惜宪法和法律赋予我们的权利（敢于依法维权） ②依法行使权利（自由受法律约束，不越界） ③尊重他人的权利（行使自由不能伤害他人） 拓展思考：校园生活中，哪些行为没有做到尊重他人自由？（上课大声说话，侵犯同学听课学习的自由等） 启思导行（教材栏目） 活动：辨析生活场景，请学生判断是否做到珍视自由，并简单说明理由。 ①自习课，我想聊天，就大声和同桌交谈； ②被同学故意损坏文具，我选择找老师调解，必要时寻求法律帮助； ③网上看到信息，不辨真假，随意转发谩骂。 学生快速作答，巩固本课知识。 结合生活实例思考作答，记笔记。 同桌互助讨论，结合校园课堂体验分享感悟。 聆听案例进入情境，独立思考分析问题，小组内积极讨论交流看法，形成小组意见，代表发言，分享本组观点，聆听他人见解。 由现象到概念，从个人、社会两个维度理解自由价值，落实重点，初步突破难点。 结合社会主义核心价值观，深化对自由的政治认同，落实政治认同素养目标。 通过真实案例，让学生直观感受到自由的具体表现； 结合改革开放的背景，理解自由对个人和社会的双重价值，落实法治观念与责任意识素养目标。 选用三个层层递进、贴近学生生活的案例，通过分析、讨论、分享等形式，将抽象的如何珍视自由转化为具体的行为指南（维权、依法、尊重），培养学生的法治思维和解决实际问题的能力，强化公共参与和责任意识。 课堂小结 师生共同梳理思维导图：什么是自由：规则法律前提下的自主，自由是相对，没有绝对自由。 自由价值：个人→促进全面发展；社会→激发活力，推动繁荣进步 怎样珍视自由：珍惜宪法法律赋予的权利（懂得依法维权） 依法行使权利（自由受法律限制，不越红线） 尊重他人的权利（行使自由不能损害他人权益） 自由珍贵，但自由离不开法治护航。我们既要守护自己的自由，也要守护他人的自由。 板书设计 作业布置 完成同步作业 教学反思 1.本课难点在于纠正学生“绝对自由”的认知误区，教学充分使用教材原生情境，搭配风筝寓言、网络侵权、校园生活案例，由具象到抽象，避免空洞说教。教学中注意和上两课时《树立法治观念》《学会依法办事》联动，把依法维权、法律服务机构旧知迁移过来，形成知识链条。 2.八年级学生对抽象概念理解有限，多采用辨析、任务单、小组讨论，设问层层递进，从是什么→为什么→怎么做，兼顾校园、网络、社会多个场景，拉近知识与学生生活距离。 3.课堂要关注学生真实想法，允许学生说出“我想要无拘无束”，再通过案例引导自我反思，而不是直接否定学生观点。 4.部分学生容易混淆“自由”和“权利”概念，后续练习要加强区分；下一节课《践行平等》教学，可回顾本课自由与法治的关系，做好单元衔接。 学科网（北京）股份有限公司 $