第12课《短文二篇：记承天寺夜游》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计围绕《记承天寺夜游》展开，涵盖朗读背诵、文言字词积累、月色写景赏析及“闲人”内涵探究。以“数字特展”任务导入，通过AI生成月夜庭院图、古琴曲营造氛围，“AI苏轼”发布策展任务（含朗读音频等四件作品），搭建从诵读感知到文意疏通再到深层探究的学习支架。 此设计亮点在于融合AI技术与情境教学，通过AI朗读测评正音、图像对比辨析（如A/B版月下庭院图讨论比喻虚实）、“AI苏轼”对话等，发展语言运用（文言积累）、思维能力（批判性思维）与文化自信（苏轼旷达精神）。任务驱动式学习提升学生参与感，为教师提供创新教学路径，助力高效达成教学目标。

《记承天寺夜游》教学设计 一、教学目标 1．语言运用：正确、流利、有感情地朗读并背诵课文；借助注释与AI工具积累"户、念、遂、寝、相与、空明、交横、盖、但、耳"等重点文言词语，疏通文意，了解古今异义与特殊句式。 2．思维能力：通过AI图像辨析、换词比较，品味"庭下如积水空明"一句比喻与虚实相生的写景妙处，发展形象思维与批判性思维。 3．审美创造：在诵读、想象与图像对照中感受月色的空明之美，尝试用自己的语言描摹与再现意境。 4．文化自信：结合背景资料与"AI苏轼"的对话，多角度探究"闲人"的丰富内涵，体会作者贬谪的悲凉、赏月的欣喜、漫步的悠闲与人生的感慨，感受苏轼随缘自适、旷达自守的人格魅力，获得面对挫折的精神滋养。 二、重难点 重点：品味文中描写月色的词句，体会融情于景的写法；理解“闲人”的内涵。 难点：结合写作背景，体会作者贬谪中的复杂心境，感悟其豁达乐观的人生态度。 三、教学过程 环节一　情境导入：发布"数字特展"任务 1．营造氛围：投影缓缓亮起AI生成的月夜庭院图（B版），古琴曲起。 2．情境发布：屏幕上的"AI苏轼"现身（播放教师课前录制的邀请视频，或现场连线智能体），发布邀请函—— AI苏轼邀请函： "同学们，我是苏轼。元丰六年十月十二日夜，那轮照亮承天寺的明月，穿越近千年，又照进了你们的校园。学校文化月即将开幕，诚邀诸位担任"承天寺月夜"数字特展的策展人。布展需完成四件作品：一段朗读音频、一方月下庭院、一场跨越千年的对话、一张展览海报。尔等，可愿接下这桩差事？" 3．明确任务：学生接下任务，教师板书四个展厅名称，说明"完成任务＝布展成功"，评价采用"三星策展人"制。 环节二　展厅一·声临其境——读准音、读准节奏 1．自由朗读课文两遍，圈画生字难句。 2．AI朗读测评：请2—3名学生代表朗读，投屏展示朗读测评结果，针对性正音：藻（zǎo）荇（xìng）、怀民亦未寝（qǐn）、遂（suì）至、相与（yǔ）步于中庭。 3．节奏指导：教师范读并划分节奏—— 元丰六年/十月十二日/夜，解衣欲睡，月色/入户，欣然/起行。念/无与为乐者，遂至/承天寺/寻张怀民。怀民/亦未寝，相与/步于中庭。庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影也。何夜/无月？何处/无竹柏？但少/闲人/如吾两人者耳。 4．读出情感：讨论应用怎样的语气朗读——叙事部分平缓从容，写景句轻缓沉醉，末段两个反问句读出旷达，"但"字稍作停顿、轻微重读。配乐全班齐读。 环节三　展厅二·庭院复原——疏通文意 1．小组合作：对照注释与任务单逐句翻译，标出疑难；允许向AI提问词义，但要求用"请结合《记承天寺夜游》的语境解释"的方式提问，并在任务单上记录AI的回答与自己的判断。 2．重点字词闯关： 户、念、遂、寝、相与、空明、交横、盖、但、耳 3．文意接龙：每组一句翻译全文，师生共纠。教师点拨两处：①"月色入户"的"户"是门——月光仿佛推门而入，暗含拟人的动感与欣喜；②"盖竹柏影也"的"盖"表推测，读出"原来是"的恍然。 4．AI校验：请一名学生将文意大意输入AI，请AI判断有无错漏并说明理由，全班对照原文验证。教师小结：AI是工具而非标准答案，判断对错要回到文本。 环节四　展厅三·空明之境——还原一方月下庭院 1．聚焦写景句，齐读："庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。" 2．AI图像对比辨析：投影A/B两版AI生成的"月下庭院图"—— A版：庭院里真的积满一汪清水，水面上长满了水草。 B版：皎洁的月光洒满庭院，澄澈如水；竹柏的影子投在地上，如水中藻荇交错。 问题链： ① 哪一幅更符合苏轼笔下的庭院？请结合原文说出依据。 ② 作者写月，全句却无一个"月"字，妙在何处？ 以"积水"喻月光，以"藻荇"喻竹柏影——比喻；"积水""藻荇"是错觉之虚，"竹柏影"是眼前之实，虚实相生，点染出空明澄澈、亦真亦幻的境界。 ③ 为何我们一开始会"看走眼"？"盖"字泄露了作者怎样的观察过程？ 月色空明到了以假乱真的地步。 ④ 把"空明"换成"明亮"、"交横"换成"杂乱"好不好？ "空明"写澄澈透明、一尘不染，兼有空灵之意；"交横"写疏影横斜、错落有致之美，正与"盖竹柏影也"的惊喜相呼应。 3．情境朗读：想象自己就是苏轼，与张怀民并肩立于中庭，抬头是月，低头是影——指名读、师生合作读，读出沉醉与空灵。 4．小结过渡：月色如此空明，苏轼却淡淡一问——"何夜无月？何处无竹柏？"美景常有，什么不常有？ 闲人。 环节五　展厅四·对话东坡——破解"闲人"密码 1．跨时空采访：各小组轮流向"AI苏轼"提问，学生的问题如—— “苏先生，您被贬黄州，为何还有心情半夜赏月？”“‘闲人’是夸自己还是自嘲？”“张怀民是个怎样的人？您为何去找他而不找别人？” 2．背景补充：元丰二年"乌台诗案"，苏轼险遭杀身之祸，被贬黄州任团练副使，本州安置、"不得签书公事"，实为闲置；元丰六年，同为贬官的张怀民寓居承天寺——两个"天涯沦落人"，在一个月夜相遇了。 3．小组讨论："闲人"一词有几层含义？请结合语句与背景各举一处依据。教师归纳板书： 清闲无事之人——"解衣欲睡"的百无聊赖，背后是贬谪闲置的悲凉与落寞； 有闲情雅致之人——能于夜半"欣然起行"、能赏"空明"月色，是超越功利后的审美欣喜与漫步的悠闲； 旷达自许之人——"但少闲人如吾两人者耳"，于逆境中自嘲自解：身可闲，心不能闲；境可困，审美与诗意不可困。以"闲"写"不闲"，这正是苏轼的可贵。 4．追问思辨：如果你是苏轼，在"不得签书公事"的黄州，你会怎样度过这样的夜晚？联系"AI苏轼"的回答与自身经验，说一句你的心里话。 环节六　展馆收官·创意发布 1．课堂小结：师生共同完成"策展总结"——一件小事＋一方奇景＋一点心境，84字小品，千年回响。 2．发布任务：为数字特展设计一张海报／一条"苏轼的朋友圈"——配图使用AI生成的B版庭院图，配文须含课文原句＋一句自己的感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $