第12-2课《记承天寺夜游》：月色空明（读写融合教学设计）八年级语文上册

该初中语文教学设计围绕《记承天寺夜游》展开，核心涵盖文言词汇积累、“叙事—写景—议论”结构分析、“以错觉写实景”手法赏析、“闲人”内涵探究及读写融合写作。课堂导入通过吟诵李白、杜甫、苏轼的月诗，联系学生已知的月亮意象，引出苏轼被贬黄州的月夜创作，搭建从文学积累到文本解读的学习支架。 特色在于读写深度融合，引导学生借鉴“错觉描写”“情感转折”手法完成“那个夜晚”短文写作，培养语言运用与审美创造能力。通过对比阅读、背景分析探究“闲人”多重内涵，渗透文化自信与辩证思维，为教师提供可操作的教学活动与写作指导，助力学生提升文学素养与表达能力。

第12-2课 月色空明 ——《记承天寺夜游》（读写融合教学设计） 语言建构与运用 1. 积累"欣然""念""遂""相与""中庭""空明""藻荇""盖""但""耳"等重点词语，理解本文简洁含蓄的语言风格。 2. 品味"庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也"一句的比喻之妙，学习以错觉写实景的笔法。 思维发展与提升 1. 分析本文"叙事—写景—议论"的三段式结构，理解作者情感的变化层次。 2. 探究"闲人"一词的丰富内涵，理解苏轼在逆境中的自我调适与生命智慧。 审美鉴赏与创造 1. 感受"月色入户，欣然起行"的审美敏感，体会苏轼以闲逸之心观照日常之美的能力。 2. 尝试运用"错觉描写"与"情感转折"的手法，写一篇以"月夜"或"黄昏"为情境的短文，表达独特的人生感悟。 文化传承与理解 1. 了解苏轼的生平经历（乌台诗案、黄州贬谪），理解北宋文人的政治命运与精神追求。 2. 感受中国古代"贬谪文学"中"以旷达写悲凉"的独特传统，理解中华文化的生命韧性。 重点： 1. 理解并翻译"庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也"等关键句子，掌握以错觉写实景的比喻手法。 2. 分析本文"叙事—写景—议论"的结构层次，理解作者情感由"欣然"到"闲人"的微妙变化。 难点： 1. 理解"闲人"一词的丰富内涵——既有自嘲（被贬闲置的无奈），又有自许（超然物外的旷达），还有自得（审美敏感的骄傲），体会苏轼复杂的情感世界。 2. 探究本文"以极淡之笔写极浓之情"的艺术特色，理解"贬谪文学"中"旷达"与"悲凉"的辩证关系。 1课时 同学们，上课之前，我们先一起来吟诵几句与"月"相关的诗句。请大家跟我一起念——"举头望明月，低头思故乡"，这是李白的乡愁；"露从今夜白，月是故乡明"，这是杜甫的牵挂；"但愿人长久，千里共婵娟"，这是苏轼的祝愿。月亮在中国文学中常常寄托着思念、孤独、旷达等丰富情感。那么，如果一位被贬的官员在月夜无眠，他会写下怎样的文字呢？ 元丰六年十月十二日夜，被贬黄州的苏轼，在承天寺的一个普通夜晚，看到了一轮不同寻常的明月。他没有写下悲凉的叹息，却以85字的短文，为我们留下了中国文学史上最空灵、最淡远的一篇月夜小品。今天，就让我们走进那个月光如水的夜晚，去体会苏轼的"闲人"之心。 ✭任务一 朗读正音，疏通文意 活动1 辨体识人，了解背景 活动说明：学生结合注释与课前预习，了解本文的文体（游记小品）、作者（苏轼，字子瞻，号东坡居士）、写作背景（元丰六年，苏轼因乌台诗案被贬黄州的第四年）。教师补充"乌台诗案"的简要经过与黄州贬谪对苏轼人生的影响。 预设： 1. 学生可能知道苏轼是北宋著名文学家，"唐宋八大家"之一，与父苏洵、弟苏辙合称"三苏"。 2. 学生通过注释可能了解到本文写于元丰六年（1083年），苏轼被贬黄州期间。教师补充：乌台诗案（1079年）是苏轼人生的转折点，他因诗文被指"讥讽朝政"而入狱，后贬为黄州团练副使，名义为官，实则流放，不得签书公事，形同软禁。 3. 学生可能提问：被贬之人为何能写出如此淡定的文字？教师引导：这正是苏轼人格的伟大之处——在逆境中自我调适，以审美与哲学超越政治挫折。黄州时期是苏轼文学创作的巅峰期，《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》《记承天寺夜游》皆作于此。 4. 学生可能注意到本文篇幅极短（85字），却包含了叙事、写景、议论三种表达方式，教师引导：这是"小品文"的特征——以极简的篇幅传达极丰富的情感与思想。 小结：通过了解背景，我们知道本文是苏轼被贬黄州期间的一篇月夜小品。乌台诗案使苏轼从朝廷重臣沦为流放罪官，但黄州的山水与月夜，却成就了他文学与人格的巅峰。这种"失之东隅，收之桑榆"的人生转化，正是苏轼生命智慧的体现。接下来，我们将朗读课文，疏通文意。 活动2 朗读翻译，积累词句 活动说明：学生自由朗读课文，借助注释翻译全文。教师重点点拨"欣然""念""遂""相与""中庭""空明""藻荇""盖""但""耳"等关键词，注意本文简洁含蓄的语言节奏。 预设： 1. "元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行"中"欣然"意为"高兴的样子"，学生可能忽略这一情感词的重要性，需强调：被贬之人能因月色而"欣然"，可见其审美敏感与生命韧性。 2. "念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民"中"念"意为"想到"，"遂"意为"于是、就"，学生可能按现代汉语理解为"纪念""顺利"，需结合语境辨析。 3. "相与步于中庭"中"相与"意为"一同、一起"，"中庭"指院子里，学生可能对"相与"这一文言词汇不熟悉。 4. "庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也"中"空明"形容水的澄澈透明，"藻荇"泛指水生植物，"盖"表推测，意为"原来是"，学生可能对"盖"的用法不熟悉，需强调其恍然大悟的语气。 5. "何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳"中"但"意为"只是"，"耳"为语气词，意为"罢了"，学生可能将"但"误解为转折连词"但是"，需强调此处为副词"只是"。 小结：通过翻译，我们疏通了文意，积累了关键词句。本文语言最大的特点是简洁——叙事仅两句（"解衣欲睡……寻张怀民"），写景仅一句（"庭下如积水空明……盖竹柏影也"），议论仅一句（"何夜无月……如吾两人者耳"），却在极简中蕴含了极丰富的情感。接下来，我们将分析本文的结构层次。 ✭任务二 分析结构，理清层次 活动1 划分层次，概括内容 活动说明：学生默读课文，用"//"划分层次，并概括每层内容与表达方式。小组讨论后，分析本文"叙事—写景—议论"的三段式结构。 预设： 1. 学生划分层次可能为：第一层"元丰六年……寻张怀民"（叙事），第二层"相与步于中庭……盖竹柏影也"（写景），第三层"何夜无月……如吾两人者耳"（议论抒情）。 2. 学生概括叙事层时可能提到：交代时间（元丰六年十月十二日夜）、起因（月色入户）、经过（寻张怀民）、行动（相与步于中庭）。教师引导：叙事极简，仅交代必要信息，不铺陈细节，为写景与议论留出空间。 3. 学生概括写景层时可能提到：以错觉写实景，将月光比作积水，将竹柏影比作藻荇，创造出一个空明澄澈的月光世界。教师引导：这是全文最精彩的部分，仅18字却创造出一个如梦如幻的意境。 4. 学生概括议论层时可能提到：以反问起笔（"何夜无月？何处无竹柏？"），以转折收束（"但少闲人如吾两人者耳"），点明主旨。教师引导：议论层是情感的高潮，"闲人"一词是理解全文的关键。 小结：本文以"叙事—写景—议论"三段式结构，层次分明，递进自然。叙事为写景铺垫（因月色而起行，因寻友而中庭），写景为议论蓄势（以月色之美引出"闲人"之叹），议论为全文点睛（以"闲人"收束，余味无穷）。这种"层层递进、卒章显志"的结构，正是小品文的典范。接下来，我们将重点赏析写景层的艺术匠心。 ✭任务三 品味月色，赏析笔法 活动1 错觉分析，比喻之妙 活动说明：学生细读"庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也"，思考：作者为何将月光比作积水？将竹柏影比作藻荇？这种"错觉描写"有何妙处？小组讨论后汇报。 预设： 1. 学生可能发现：月光洒满庭院，地面一片洁白，在视觉上确实像积水；竹柏的影子投射在月光中，影影绰绰，确实像水中的藻荇。这种比喻以错觉写实景，既符合视觉真实，又创造出梦幻般的意境。 2. 学生可能分析"积水空明"的妙处："空明"二字既写月光之澄澈透明，又暗示心境之空灵宁静，物我交融，情景合一。若改为"月光如霜"则显清冷，改为"月光如雪"则显寒冷，皆不如"积水空明"之温润澄澈。 3. 学生可能分析"藻荇交横"的妙处："交横"写出竹柏影的交错纵横，既有动态感（微风中影子的摇曳），又有静态美（如水中植物的自然生长），以动写静，静中有动。 4. 学生可能注意到"盖竹柏影也"的恍然大悟：作者先写"积水""藻荇"的错觉，再点明"原来是竹柏影"，这种"先错觉后真相"的写法，使读者与作者一同经历了一个从梦幻到现实的心理过程，增强了阅读的参与感与趣味性。 小结："庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也"一句，以错觉写实景，以比喻造意境，堪称中国古代写景的千古绝唱。"积水空明"写月光之澄澈，"藻荇交横"写竹柏影之摇曳，"盖"字点出真相，使读者与作者一同经历从梦幻到现实的审美体验。这种"以错觉写实景"的笔法，开创了月色描写的新境界。接下来，我们将探究"闲人"一词的丰富内涵。 活动2 炼字比较，体会匠心 活动说明：学生比较不同版本的月色描写，体会原文的精妙。教师提供改写版本："庭下月光如流水，竹柏之影交错其中。"学生对比原文与改写，分析差异。 预设： 1. 学生可能发现：改写版"月光如流水"虽也通顺，但"流水"有方向感、动态感，不如"积水"之静谧、充盈；"积水"写月光铺满庭院的饱满感，"空明"更添澄澈之意，境界更高。 2. 学生可能发现：改写版"竹柏之影交错其中"为直白叙述，原文"水中藻荇交横"则以错觉写实景，既有画面感（仿佛真的看到水中的藻荇），又有诗意（以植物之柔美写影子之摇曳），美感远胜改写版。 3. 学生可能发现：改写版缺少"盖竹柏影也"一句，失去了从错觉到真相的恍然大悟之感，也失去了与读者分享发现的亲切感。"盖"字不仅表推测，更含惊喜——"啊，原来是竹柏影啊！" 4. 学生可能提出：原文18字，改写版亦18字，为何效果天差地别？教师引导：关键在于"错觉描写"与"恍然大悟"的心理机制——原文让读者参与了一个发现的过程，而改写版只是陈述了一个事实。参与感，是文学魅力的重要来源。 小结：通过比较，我们更深刻地体会到原文的精妙——"积水空明"而非"流水"，"藻荇交横"而非"影子交错"，"盖竹柏影也"而非"这是竹柏影"。每一个字的选择，都关乎意境的营造与读者的参与。苏轼以画家之眼观月色，以诗人之心写错觉，以哲人之思点真相，三境合一，遂成千古名句。接下来，我们将解读"闲人"的情感内涵。 ✭任务四 探究"闲人"，理解旷达 活动1 知人论世，解读"闲人" 活动说明：结合苏轼被贬黄州的背景，小组讨论"闲人"一词的多重含义。思考："闲人"是褒义还是贬义？苏轼为何自称"闲人"？这反映了他怎样的人生态度？ 预设： 1. 学生可能从字面理解"闲人"为"有闲情雅致的人"，这是褒义的理解——苏轼以"闲人"自许，表达自己超越世俗功利的审美追求与精神自由。 2. 学生可能从背景理解"闲人"为"被贬闲置的人"，这是自嘲的理解——苏轼因政治挫折而赋闲，"闲人"二字暗含无奈与悲凉，是"贬谪文学"的典型表达。 3. 学生可能将两种理解结合："闲人"既有自嘲（被贬的无奈），又有自许（审美的骄傲），还有自得（与知音共赏的欣慰）。教师引导：这种"贬中有褒、褒中有贬"的复杂情感，正是苏轼人格的魅力所在。 4. 学生可能联系到苏轼的其他作品，如《赤壁赋》"寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟"的宇宙意识，或"一蓑烟雨任平生"的旷达情怀，理解"闲人"是苏轼在逆境中自我调适的生命策略——以审美超越政治，以哲学化解痛苦。 小结："闲人"一词，是理解全文情感的关键。它既有政治层面的自嘲（被贬闲置的无奈），又有审美层面的自许（超然物外的旷达），还有人际层面的自得（与张怀民共赏的欣慰）。这种"一词多义、褒贬相生"的表达，使本文在极淡的笔墨中蕴含了极浓的情感，体现了苏轼"以旷达写悲凉"的独特艺术。接下来，我们将比较阅读，深化理解。 活动2 比较联读，深化理解 活动说明：教师提供苏轼《赤壁赋》节选（"壬戌之秋……羽化而登仙"）与《记承天寺夜游》比较，学生分析两文在写景、情感、人生态度上的异同。 预设： 1. 学生比较写景时可能发现：《赤壁赋》写月以"月出于东山之上，徘徊于斗牛之间"，是宏观的、动态的；《记承天寺夜游》写月以"庭下如积水空明"，是微观的、静态的。前者如泼墨山水，后者如工笔细描。 2. 学生比较情感时可能发现：《赤壁赋》以"哀吾生之须臾，羡长江之无穷"表达宇宙意识与人生感慨，情感较为浓烈；《记承天寺夜游》以"但少闲人如吾两人者耳"淡淡收束，情感更为含蓄内敛。 3. 学生比较人生态度时可能发现：两文都体现了苏轼在逆境中的旷达，但《赤壁赋》以哲学思辨（变与不变的辩证法）化解痛苦，《记承天寺夜游》以审美体验（月色之美、知音之乐）超越现实。一重理性，一重感性，殊途同归。 4. 学生可能提出：为何两文都写于黄州，都写月夜，却风格不同？教师引导：《赤壁赋》作于元丰五年（1082年），苏轼初到黄州，痛苦尚深，需以哲学化解；《记承天寺夜游》作于元丰六年（1083年），苏轼已逐渐适应贬谪生活，能以更平和的心态观照日常之美。时间的变化，也带来了心境的变化。 小结：通过比较，我们发现苏轼的月夜书写既有共性（旷达的人生态度、审美化的生活方式），又有个性（《赤壁赋》的哲学思辨与《记承天寺夜游》的审美直觉）。从《赤壁赋》到《记承天寺夜游》，苏轼从"以理遣情"走向了"以美养心"，从宏大的宇宙意识走向了微观的日常审美，展现了贬谪文人精神成长的轨迹。接下来，我们将进入读写融合环节，尝试以"错觉描写"与"情感转折"进行创作。 任务主题 以"那个________的夜晚"为题，运用"错觉描写"与"情感转折"的手法，写一篇400字左右的短文，描写一个特定情境下的夜晚（如月夜、雨夜、雪夜、停电的夜晚等），表达独特的人生感悟。 写作目标 1. 学习运用"错觉描写"（以错觉写实景）的手法，使写景新颖独特。 2. 学习运用"情感转折"（由抑到扬、由悲到喜、由孤独到充实）的结构，使文章富有层次。 3. 学习以极简的笔墨传达丰富的情感，体会"以淡写浓"的艺术效果。 活动1 情境说明 同学们，苏轼在那个被贬的黄州之夜，以"积水空明"的错觉写月光，以"闲人"的自嘲写旷达，在85字内完成了从叙事到写景到议论的完整旅程。其实，我们每个人的生活中，都有一些特殊的夜晚——或许是独自在家的雨夜，或许是与朋友分别的月夜，或许是考试失利后的深夜。请你选择一个印象深刻的夜晚，运用"错觉描写"与"情感转折"的手法，写一篇短文。要求：有具体的场景描写，有错觉的巧妙运用，有情感的微妙变化，语言力求简洁含蓄。 活动2 写作支架 【社会或时代背景】 当代中学生面临着学业压力、人际关系、自我认同等多重挑战，常常在某个深夜感到孤独、迷茫或焦虑。然而，正如苏轼在逆境中发现月色之美，我们也可以在平凡甚至困顿的夜晚，找到属于自己的"积水空明"——那可能是一盏灯、一本书、一段音乐，或一个突然领悟的瞬间。 【人物核心或文本依据】 以《记承天寺夜游》为范本，学习苏轼"以错觉写实景、以淡笔写浓情"的艺术手法。借鉴其"叙事—写景—议论"的三段式结构，在极简的篇幅内完成情感的转折与升华。 【写作要点】 1. 设置情境：交代时间、地点、起因，营造特定的氛围。如苏轼"解衣欲睡，月色入户"，以日常动作起笔，以意外之景转折，自然亲切。 2. 错觉描写：选择一个具体的景物，以错觉写实景，创造如梦如幻的意境。如苏轼以"积水"写月光、以"藻荇"写竹柏影，使熟悉的景物变得陌生而新鲜。 3. 情感转折：在写景之后，以一句议论或感悟收束，完成情感的升华。如苏轼以"但少闲人如吾两人者耳"，从月色之美转向人生之叹，从外在景物转向内在心境。 写作题目（三选一） 1. 那个停电的夜晚 2. 那个独自在家的雨夜 3. 那个与朋友分别的月夜（自拟题目，需包含"夜晚"） 教师指导要点 开头：以日常动作或场景起笔，营造自然亲切的氛围。可借鉴"解衣欲睡，月色入户"的笔法，如"那天深夜，我正埋头刷题，忽然窗外传来一阵雨声"，或"分别的那个晚上，我独自走在回家的路上，路灯将我的影子拉得很长很长"。 中间：运用"错觉描写"写核心景物。先写错觉（如"路灯的光晕在雨幕中扩散开来，仿佛一片金色的湖泊"），再点明真相（"原来是雨水在玻璃窗上蜿蜒流淌，折射了灯光"）。注意错觉要符合视觉真实，不能脱离现实凭空想象。 结尾：以议论或感悟收束，完成情感转折。可借鉴"但少闲人如吾两人者耳"的笔法，以"只是……罢了""原来……""忽然明白……"等句式，从景物转向人生感悟。如"原来，最美的风景不在远方，而在我们愿意停下脚步的那一刻"，或"那个雨夜，我终于明白，孤独不是惩罚，而是与自己对话的契机"。 范例展示 那个停电的夜晚 夏夜，我正对着电脑赶作业，屏幕上的数字忽然一黑——停电了。 房间里瞬间陷入黑暗，只有窗外的月光透过窗帘的缝隙，在地板上画出一道银白的光带。我摸索着走到窗前，拉开窗帘，那一刻，我愣住了——对面的楼顶仿佛铺了一层薄薄的雪，在月光下泛着柔和的白光；楼下的树影投在雪地上，枝枝丫丫，像一幅水墨画。我恍惚间以为回到了故乡的冬夜，奶奶家的院子里，也是这样的月光，这样的树影。 然而，一阵热风拂过，我才回过神来。哪里是雪？不过是月光洒满了水泥屋顶；哪里是雪地上的树影？不过是路灯熄灭后，月光将树影投射得更加清晰罢了。没有了霓虹的干扰，没有了车声的喧嚣，这月光竟如此清澈，如此明亮，仿佛要将整个世界都洗净。 我索性搬了椅子坐在窗前，任月光洒在身上。原来，停电不是剥夺，而是馈赠——它夺走了人造的光明，却归还了自然的月色。在这个被电流支配的时代，我们有多久没有这样静静地看过月亮了？ 不知过了多久，灯光忽然大亮，电脑重启的嗡嗡声打破了宁静。我却没有立刻回到桌前，而是将窗帘留了一条缝，让那道月光继续陪伴着我。 本课我们学习了苏轼的《记承天寺夜游》，疏通了文意，积累了文言词句，重点赏析了本文"叙事—写景—议论"的三段式结构、"以错觉写实景"的比喻手法、"闲人"一词的丰富内涵。通过品味"庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也"的错觉描写，我们感受到了苏轼以画家之眼观月色的审美敏感；通过探究"但少闲人如吾两人者耳"的情感内涵，我们理解了苏轼在逆境中以旷达写悲凉的生命智慧。在读写融合环节，我们尝试运用"错觉描写"与"情感转折"进行创作，将阅读所得转化为写作能力。希望同学们在今后的生活中，以"闲人"之心观照日常之美，在平凡中发现不凡，在困顿中保持旷达。 1. 解释下列加点词的含义： （1）月色入户，欣然起行（欣然：________ 行：________） （2）念无与为乐者（念：________） （3）盖竹柏影也（盖：________） （4）但少闲人如吾两人者耳（但：________ 耳：________） 2. 翻译下列句子： （1）庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 （2）何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 3. 本文写景仅用了18个字（"庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也"），却被誉为写月的千古名句。请分析其艺术妙处。 4. "闲人"一词在文中表达了哪些情感？请结合苏轼的生平背景简要分析。 5. （选做）运用"错觉描写"手法，写一段50字左右的景物描写（如夕阳、灯光、雪景等）。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ / 学科网（北京）股份有限公司 $