3.2 营造清朗空间 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“营造清朗空间”，核心围绕理性参与网络生活与传播网络正能量。通过“真假博主”对比情境导入，承接上一框对网络利弊的认知，搭建从认知到实践的学习支架，引导学生思考网络行为边界。 特色在于生活化活动与核心素养融合，“信息食谱”诊断室助学生理解信息节食，“谣言鉴别挑战赛”强化法治观念，“班级群微行动”落实责任意识。情境探究与小组讨论提升学生媒介素养和行为自觉，为教师提供可操作的实践教学方案。

3.2《营造清朗空间》教学设计 一、教材分析 本框是第一单元“走进社会生活”第三课“共建网络美好家园”的第二框，承接上一框“网络改变世界”。上一框侧重认知网络、辩证看待网络利弊，本框聚焦践行网络、规范网络行为，是从认知层面走向实践层面的落地课时，也是单元知行合一的关键环节。教材围绕“理性参与网络生活—传播网络正能量”两大板块展开：前者从提升媒介素养、学会“信息节食”、辨析网络信息、恪守道德法律四个维度规范个人网络行为；后者引导学生主动担当，为清朗网络空间建设贡献力量。 二、学情分析 八年级学生作为互联网“原住民”，日常高频使用各类网络平台，对网络利弊有基础认知，但普遍存在知行脱节问题。具体表现为：媒介素养薄弱，面对海量信息缺乏辨析能力，容易轻信谣言、跟风转发；自我管控不足，存在无意识刷视频、沉迷娱乐等问题；规则意识模糊，误以为网络自由无边界，对网络言论需承担的责任认识不足。教学需以真实案例引发认知冲突，以自测、辨析等形式调动参与感，引导学生从“被动了解规则”转向“主动规范行为”。 三、核心素养目标 政治认同： 认同国家清朗网络空间建设与网络综合治理的时代意义，理解建设积极健康、向上向善网络文化的重要价值，树立新时代青少年的网络责任担当。 道德修养： 涵养网络道德品质，自觉做到文明互动、理性表达，尊重他人隐私与权利，抵制网络暴力与谣言，养成崇德向善、文明自律的网络道德习惯。 法治观念： 明确“网络不是法外之地”，理解恪守道德、遵守法律是网络参与的基本准则；知晓造谣传谣、网络侵权等行为的法律后果，树立依法上网、守法自律的法治意识。 责任意识： 认识到清朗空间建设人人有责，能够从自身做起不信谣、不传谣；主动参与网络正能量传播，践行新时代青少年的网络责任。 四、教学重难点 重点： 理性参与网络生活的具体要求，包括选择网络信息、辨析网络谣言、恪守道德法律的方法；传播网络正能量的具体做法。 难点： 将“信息节食”“恪守底线”等要求转化为日常网络行为自觉，破除“网络自由无边界”的认知误区。 五、教学过程 环节一：情境导入——从“指尖上的选择”说起 教师活动： 展示两组对比素材： 第一组：某短视频博主编造“山区儿童悲惨身世”的虚假故事博取同情，后被平台查处。 第二组：另一位博主用短视频记录乡村真实生活、帮助乡亲销售农产品，获得网友点赞支持。 教师设问： 同样是用网络、拍视频，为什么一个被查处，一个被点赞？网络空间到底是“自由天地”还是“有界空间”？ 学生自由发言后，教师引导：网络给我们表达的自由，但自由不等于随心所欲。今天我们就来探讨，如何让网络空间更加清朗。引出课题 【设计意图】： 用“真假博主”的对比形成认知冲击，让学生直观感受“网络言行有边界”，自然引出课题。 环节二：探究一——“信息食谱”诊断室 活动设计： 教师展示一位同学一周的网络浏览记录： 周一刷萌宠视频1.5小时； 周二刷游戏解说1.2小时； 周三刷搞笑段子1.8小时； 周四刷网红带货2小时； 周五刷八卦娱乐1.6小时。 小组讨论（2分钟）： ① 这份“信息食谱”健康吗？缺少什么“营养”？多吃了什么“垃圾食品”？ ② 如果一周七天都这样，会有什么后果？ ③ 请为这位同学重新设计一份“营养均衡”的信息食谱。 学生活动： 小组讨论后代表展示“新食谱”。教师注意引导学生理解“信息节食”不是“不看”，而是“有选择地看”——把时间花在对学习和生活有意义的信息上。 补充引导： 教师追问：“如果一个人只看自己感兴趣的内容，会怎样？”引出“信息茧房”概念——算法不断推送你喜欢的，你慢慢就只看到一种声音、一个世界。 师生归纳： 理性参与网络生活，首先要提升媒介素养，学会“信息节食”，主动拓宽信息视野，打破“信息茧房”。 【设计意图】： 用“信息食谱”这一生活化比喻，让学生对照自身用网习惯，从“被算法牵着走”的被动状态转向“主动选择信息”的自觉状态。 环节三：探究二——“谣言鉴别挑战赛” 活动设计： 呈现两道“鉴别题”： 第一题： 某短视频声称“某地中考数学泄题”，画面模糊、来源不明、情绪煽动性强。 请判断：这是真的吗？你的判断依据是什么？ 学生分组讨论后分享辨别思路。 教师引导归纳辨别方法：看来源（是否有权威出处）、看内容（是否有夸张煽动、逻辑漏洞）、看证据（是否有实证支撑）、查求证（是否被官方辟谣）。 第二题（情境辨析）： 班级群里有人转发一条“某地发生严重事故”的消息，配有一段模糊视频。有同学说“不管真假，先转了再说，万一是真的呢？”你如何看待这种说法？ 师生归纳： 善意不等于可以放弃核实。“先转再说”看似好心，实则可能成为谣言的“二传手”，甚至造成社会恐慌。网络不是法外之地，造谣传谣要承担法律责任。我们要做到：不轻信、不盲转、不传播未经核实的信息，让谣言止于智者。 【设计意图】： 用“鉴别挑战”激活学生思维，在真实情境中训练信息辨析能力；“班级群转发”的情境贴近学生生活，帮助学生破除“好心转发无过错”的认知误区。 环节四：探究三——“指尖上的正能量” 活动设计一：榜样展示 呈现广西暴雨期间，网友通过网络平台组织志愿服务、物资调配的案例；以及青年博主用短视频传承非遗、助力乡村振兴的故事。 设问： 网络除了“防坑”，还能做什么？这些年轻人用网络做了什么“不一样的事”？ 活动设计二：班级群“微行动” 设置情境：“如果班级群要发起一项‘清朗网络微行动’，你能提出什么具体、可操作的建议？”学生小组讨论，提出行动方案（如：转发信息前先核实来源、看到谣言主动举报、在班级群分享正能量内容等）。 师生归纳： 传播网络正能量，不仅是“不做坏事”，更是“主动做好事”。利用网络建言献策、参与公益、传播向上向善的内容，让指尖传递的不只是信息，更是温暖和力量。 【设计意图】： 从“防”到“建”，引导学生认识到自己不仅是网络的使用者，更是网络的建设者；从“班级群”这一最近的生活场景出发，让责任意识落地为可操作的具体行动。 环节五：课堂小结与升华 教师引导回顾： 以“理性用网—传播正能量”为线索串联本课逻辑： · 选信息： 学会“信息节食”，不做算法的“囚徒”； · 辨信息： 让谣言止于智者，不做谣言的“二传手”； · 传能量： 让指尖传递温暖，做清朗空间的“建设者”。 升华寄语： 同学们，你们每天在网络上做的每一个选择——点开什么视频、转发什么消息、发表什么评论——都是在为这个空间“投票”。清朗空间不是等来的，是每个人用理性、善意和责任“建”出来的。 学科网（北京）股份有限公司 $