4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“社会主要矛盾的变化”核心知识点，以“三代人的购物清单”对比导入，从生活变化直观呈现人民需要升级，再通过数据案例分析“美好生活需要”与“不平衡不充分的发展”，结合思维导图梳理矛盾演变与基本国情关系，构建学习支架。 此设计亮点在于情境主线贯穿教学，用安徽本土发展对比地图具象化“不平衡不充分”，小组辩论式讨论培养科学精神，思维导图强化知识体系。注重政治认同与科学精神培育，如分析“变与不变”澄清认知误区，提升学生辩证思维，为教师提供生活化情境与本土案例，助力高效教学。

统编版 道德与法治 九年级上册 第二单元 进入新时代 第四课 新的历史方位 第一框 社会主要矛盾的变化 教学设计 单元设计主题概述 单元 课程标准 根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本单元所依据的核心素养相应部分是“政治认同”“科学精神”。学习主题为“国情教育”。了解中国特色社会主义进入新时代是我国发展新的历史方位，理解我国社会主要矛盾发生的历史性变化；了解习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、21世纪马克思主义；了解新时代党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革，引导学生增强“四个自信”。 单元 主题分析 本单元是九年级上册第二单元，以“进入新时代”为主题。主要内容是：第四课把握新的历史方位，理解社会主要矛盾的变化和进入新时代的重大意义；第五课学习新时代的思想旗帜——习近平新时代中国特色社会主义思想；第六课从经济、民主、文化、民生、生态五个维度感受中国腾飞谱写的崭新篇章。三课按照“方位判断——思想指引——成就呈现”的逻辑展开，为第三单元学习新征程的战略部署奠定认知基础。 单元 学习目标 1.结合数据和案例，能说出我国社会主要矛盾的新变化，理解中国特色社会主义进入新时代的重大意义。 2.通过案例分析和小组探究，初步了解习近平新时代中国特色社会主义思想的核心内容，感悟这一思想的真理力量和实践伟力。 3.从经济、政治、文化、民生、生态五个维度感受新时代的历史性成就，增强“四个自信”和民族自豪感，坚定走中国道路的信心。 单元 课时安排 本单元共三课九框，课时安排九课时（每框一课时）。第四课两课时，第五课两课时，第六课五课时。 课时教学设计 第四课 新的历史方位 第一框 社会主要矛盾的变化 课时对应 课标要求 本课所依据的课程标准的相应部分是核心素养中的“政治认同”“科学精神”，学习主题为“国情教育”。具体对应的内容要求是：理解我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，正确认识这一历史性变化对党和国家工作提出的新要求。 教材分析 本框是九年级上册第四课第一框。教材按三个层次展开：一是回顾我国社会主要矛盾表述的历次演变及其依据；二是阐释新时代社会主要矛盾的科学内涵——“人民日益增长的美好生活需要”与“不平衡不充分的发展”两个方面；三是说明正确认识社会主要矛盾变化的意义。本框是理解“新时代”的一把钥匙，为学习新时代的指导思想和成就作铺垫。 学情分析 九年级学生是“美好生活”的直接体验者，对网购、出行、教育、文娱等需求的升级有切身体会，但缺乏“社会主要矛盾”的理论视角，难以把生活感受上升为理性认识；对“不平衡不充分”缺乏具体感受，需要借助城乡对比、区域对比等身边素材建立认知；部分学生容易把“矛盾变化”误解为“我国已进入发达国家行列”，需要及时澄清。 教学目标 1.通过对比“三代人的购物清单”，能说出我国社会主要矛盾的新表述，理解其科学内涵（政治认同、科学精神）；2.通过分析数据和身边案例，理解“美好生活需要”与“不平衡不充分的发展”的具体表现，提高辩证分析能力（科学精神）；3.正确看待发展中的问题，坚定发展信心（道德修养）。 课时 教学重点 新时代我国社会主要矛盾的科学内涵。 课时 教学难点 理解社会主要矛盾变化与我国基本国情没有变的关系。 课时 教学策略与方法 教学策略：本课以“三代人的购物清单”为情境主线，从生活变化入手理解理论表述，再用“安徽发展对比地图”突破难点。 教学方法：情境教学法、对比分析法、议题式教学法。 学生学法 体验感悟法、合作探究法、归纳学习法 教学类型 新授课 课时安排 一课时 教学过程 教学环节 任务 评价 课堂导入 多媒体展示“三代人的购物清单”。 爷爷的清单（20世纪70年代）：粮票20斤、布票5尺、煤油2斤、猪肉票半斤——凭票供应，解决温饱。 爸爸的清单（20世纪90年代）：彩电、冰箱、摩托车——商场选购，改善生活。 我的清单（2024年）：智能手表、编程网课、研学旅行、演唱会门票、运动鞋——网购直送，追求品质。 思考：三份清单的变化，说明人民的需要发生了怎样的变化？ 任务：开启上课模式。观察三代人的购物清单，联系自己家庭的消费变化，思考并回答问题。 用贴近学生生活的“清单对比”导入，直观感受“需要”的升级，为理解主要矛盾变化积累感性经验。 环节一：需要之变——从“物质文化”到“美好生活” 多媒体展示材料。 材料一：我国居民恩格尔系数从1978年的57.5%降至2024年的30%以下。 材料二：民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的需要日益增长：老旧小区居民盼望加装电梯、“双减”后家长盼望优质课后服务、长江边渔民支持十年禁渔、消费者关注个人信息安全。 思考：1.为什么说今天的“美好生活需要”不仅是物质文化需要？2.结合自身，说说你的需要与父母当年有什么不同。 任务：阅读材料，结合自身体验小组讨论；归纳“美好生活需要”的多样化、多层次、多方面特点。 引导学生从数据和生活实例中理解“需要”之变，为理解矛盾新表述的前半句奠定基础。 环节二：发展之问——“不平衡不充分” 多媒体展示安徽发展对比地图和数据。 材料一（不平衡）：合肥都市圈人均GDP与皖北部分县（区）存在明显差距；2024年全国城乡居民人均可支配收入比仍大于2:1；城乡学校硬件、师资配置差异。 材料二（不充分）：一些地方教育、医疗优质资源总量不足；部分领域关键核心技术受制于人；养老服务供给与老龄化需求不匹配。 思考：1.“不平衡”“不充分”分别指什么？请从材料中各找出一个例证。2.这些发展中的问题，说明人民的需要怎样才能满足？ 任务：小组合作完成“不平衡·不充分”分析单（各找两个身边例证）；代表展示；共同归纳新时代社会主要矛盾的完整表述。 用安徽本土的城乡、区域对比数据，帮助学生具体理解“不平衡不充分”，突破主要矛盾表述的后半句。 环节三：矛盾之解——正确认识、科学应对 多媒体展示材料。 材料：党的十九大报告指出，我国社会主要矛盾的变化是关系全局的历史性变化，对党和国家工作提出了许多新要求。同时必须认识到，我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国仍是世界最大发展中国家的国际地位没有变。 思考：1.为什么主要矛盾变了，基本国情却没有变？2.国家应对这一矛盾提出了哪些新要求？（提示：指向高质量发展、共同富裕） 任务：阅读材料，小组辩论式讨论第1题；结合时政新闻举出一项国家应对矛盾的举措（如乡村振兴、教育“双减”）。 引导学生辩证看待“变”与“不变”，澄清“进入发达国家行列”的误解，为第三单元学习新发展理念埋下伏笔。 课堂小结 展示本课知识结构思维导图：社会主要矛盾的演变（八大——十一届六中全会——十九大）——新内涵（美好生活需要 vs 不平衡不充分的发展）——正确认识（基本国情没有变）。 任务：跟随教师回顾本课内容，补全思维导图关键词，齐声诵读社会主要矛盾的新表述。 总结和复习全课，强化核心表述的准确记忆，形成整体认知。 课后作业 1.必做：制作“我家的美好生活需要清单”，按物质、精神、生态、安全等类别分类整理，并各配一句说明。 2.选做：调查家乡一项“不平衡不充分”的具体表现（如城乡教育、医疗资源差距），写一份150字左右的观察记录并提出一条建议。 分层布置作业，兼顾知识巩固与实践体验，促进知行合一。 学科网（北京）股份有限公司 $