4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

单元

课程标准

根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本单元所依据的核心素养相应部分是“政治认同”“科学精神”。学习主题为“国情教育”。了解中国特色社会主义进入新时代是我国发展新的历史方位，理解我国社会主要矛盾发生的历史性变化；了解习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、21世纪马克思主义；了解新时代党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革，引导学生增强“四个自信”。

单元

主题分析

本单元是九年级上册第二单元，以“进入新时代”为主题。主要内容是：第四课把握新的历史方位，理解社会主要矛盾的变化和进入新时代的重大意义；第五课学习新时代的思想旗帜——习近平新时代中国特色社会主义思想；第六课从经济、民主、文化、民生、生态五个维度感受中国腾飞谱写的崭新篇章。三课按照“方位判断——思想指引——成就呈现”的逻辑展开，为第三单元学习新征程的战略部署奠定认知基础。

单元

学习目标

1.结合数据和案例，能说出我国社会主要矛盾的新变化，理解中国特色社会主义进入新时代的重大意义。

2.通过案例分析和小组探究，初步了解习近平新时代中国特色社会主义思想的核心内容，感悟这一思想的真理力量和实践伟力。

3.从经济、政治、文化、民生、生态五个维度感受新时代的历史性成就，增强“四个自信”和民族自豪感，坚定走中国道路的信心。

单元

课时安排

本单元共三课九框，课时安排九课时（每框一课时）。第四课两课时，第五课两课时，第六课五课时。

课时对应

课标要求

本课所依据的课程标准的相应部分是核心素养中的“政治认同”“科学精神”，学习主题为“国情教育”。具体对应的内容要求是：理解我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，正确认识这一历史性变化对党和国家工作提出的新要求。

教材分析

本框是九年级上册第四课第一框。教材按三个层次展开：一是回顾我国社会主要矛盾表述的历次演变及其依据；二是阐释新时代社会主要矛盾的科学内涵——“人民日益增长的美好生活需要”与“不平衡不充分的发展”两个方面；三是说明正确认识社会主要矛盾变化的意义。本框是理解“新时代”的一把钥匙，为学习新时代的指导思想和成就作铺垫。

学情分析

九年级学生是“美好生活”的直接体验者，对网购、出行、教育、文娱等需求的升级有切身体会，但缺乏“社会主要矛盾”的理论视角，难以把生活感受上升为理性认识；对“不平衡不充分”缺乏具体感受，需要借助城乡对比、区域对比等身边素材建立认知；部分学生容易把“矛盾变化”误解为“我国已进入发达国家行列”，需要及时澄清。

教学目标

1.通过对比“三代人的购物清单”，能说出我国社会主要矛盾的新表述，理解其科学内涵（政治认同、科学精神）；2.通过分析数据和身边案例，理解“美好生活需要”与“不平衡不充分的发展”的具体表现，提高辩证分析能力（科学精神）；3.正确看待发展中的问题，坚定发展信心（道德修养）。

课时

教学重点

新时代我国社会主要矛盾的科学内涵。

课时

教学难点

理解社会主要矛盾变化与我国基本国情没有变的关系。

课时

教学策略与方法

教学策略：本课以“三代人的购物清单”为情境主线，从生活变化入手理解理论表述，再用“安徽发展对比地图”突破难点。

教学方法：情境教学法、对比分析法、议题式教学法。

学生学法

体验感悟法、合作探究法、归纳学习法

教学类型

新授课

课时安排

一课时

教学环节

任务

评价

课堂导入

多媒体展示“三代人的购物清单”。

爷爷的清单（20世纪70年代）：粮票20斤、布票5尺、煤油2斤、猪肉票半斤——凭票供应，解决温饱。

爸爸的清单（20世纪90年代）：彩电、冰箱、摩托车——商场选购，改善生活。

我的清单（2024年）：智能手表、编程网课、研学旅行、演唱会门票、运动鞋——网购直送，追求品质。

任务：开启上课模式。观察三代人的购物清单，联系自己家庭的消费变化，思考并回答问题。

用贴近学生生活的“清单对比”导入，直观感受“需要”的升级，为理解主要矛盾变化积累感性经验。