4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计- 2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦社会主要矛盾的变化，梳理我国社会主要矛盾三次历史演变，阐释新时代主要矛盾内涵，解析发展不平衡不充分问题，明确“一变两不变”重要论断。通过牵牛典故情境导入，将社会发展比作“牛”，主要矛盾比作“牛鼻子”，引出课题并串联历史变迁与新时代内涵的知识脉络。 该资料以情境化案例教学为特色，运用5633慢火车、城乡对比、西兰花种业“卡脖子”等真实案例，落实政治认同（感悟党实事求是执政智慧）与科学精神（辩证分析“变与不变”）。采用问题链与案例探究法，降低抽象理论理解难度，引导学生观察生活现象树立公共参与意识，为教师提供丰富教学素材与清晰逻辑框架，提升课堂效率与学生核心素养。

4.1社会主要矛盾的变化教学设计 1、 教材分析 本课立足新时代历史方位，梳理我国社会主要矛盾三次历史演变，阐释新时代社会主要矛盾内涵，解析发展不平衡不充分问题，明确一变两不变重要论断，帮助学生认清我国基本国情，是理解新时代国家发展政策的理论基础。教材运用历史材料、生活场景、现实案例，实现理论知识生活化。 学情分析 九年级学生能够感知国家发展成就，也能观察城乡、区域之间生活差距。但“社会主要矛盾”属于高度抽象理论概念，学生容易混淆“变与不变”，容易出现认知误区：看到发展成就就误以为我国已经成为发达国家。教学依托牵牛典故、慢火车、城乡对比等真实情境，降低理论理解难度，落实学科核心素养。 二、教学目标 政治认同：理解党对我国社会主要矛盾的科学判断，感悟党实事求是、与时俱进的执政智慧，正确看待新时代我国发展成就与现实问题。 科学精神：辩证分析“变”与“不变”，区分不平衡、不充分的表现，客观认识社会主义初级阶段的基本国情，能够辨别习题当中的绝对化错误表述。 公共参与：能够观察生活，列举身边发展不平衡不充分现象，树立关心国家社会发展意识。 知识目标 ①识记新时代我国社会主要矛盾内涵； ②理解社会主要矛盾转化的原因； ③掌握“一变两不变”，理解社会主义初级阶段基本路线。 三、教学重难点 教学重点：新时代我国社会主要矛盾的内涵；社会主要矛盾转化的原因。 教学难点：区分发展不平衡、发展不充分；理解“一变两不变”的辩证关系。 四、教法学法 教法：情境教学法、案例探究法、问题链教学法、讲练结合法 学法：小组合作探究、自主阅读归纳、对比分析、习题巩固 教学资源：PPT课件（牵牛典故图片、城乡对比素材、5633慢火车案例、西兰花种业案例、真题） 五、教学过程 环节一：情境导入，牵牛悟理（5min） 教师活动：展示牵牛小故事图片，讲述典故：大力士乌获用力拽牛，牛纹丝不动；小孩抓住牛鼻子，牛就顺势前行。抛出问题链： 如果把中国社会发展比作这头牛，“牛”代表什么？“牛鼻子”是什么？牵牛的人是谁？时代发生变化，矛盾会不会改变？ 教师点拨：社会主要矛盾就是国家发展的“牛鼻子”，抓准主要矛盾，才能推动社会向前发展。引出课题《社会主要矛盾的变化》，板书课题。 学生活动：思考回答，进入课堂情境。 设计意图：借助趣味典故，把抽象的“社会主要矛盾”具象化，激发学习兴趣。 环节二：合作探究——社会主要矛盾的历史变迁（10min） 教师活动：布置阅读任务，请学生阅读教材，梳理三次主要矛盾的论断，PPT出示时间轴： 1956年党的八大 1981年党的十一届六中全会 2017年党的十九大 抛出探究问题：社会主要矛盾为什么会发生转化？这一变化说明了什么？ 教师总结梳理三层逻辑： ①生产角度：我国短缺经济、供给不足的状况发生根本转变，生产力总体水平大幅提升，人民生活全方位改善； ②需求角度：人民不再只满足物质文化，对民主、法治、公平、正义、安全、环境等美好生活需要不断增长； ③制约因素：发展不平衡不充分，成为满足人民美好生活需要的主要制约因素。 补充总结：这一转变，体现党坚持实事求是，立足实践与时俱进，标志我国进入新的历史方位。 板书：新时代主要矛盾：人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾 学生活动：自主阅读，小组简单讨论，代表发言，做好笔记。 设计意图：通过时间轴梳理历史，帮助学生理解主要矛盾转变不是凭空产生，是社会发展的必然结果。 环节三：议学思辨——读懂不平衡、不充分（12min） 教师活动1：展示对比情境：城市5G、外卖便利；农村老人赶集难、山区孩子爬雪山找信号上网课。 讲解概念： ✅发展不平衡：区域不平衡（东部发达，中西部相对落后）；城乡不平衡（教育、医疗等优质资源城乡分配不均） ✅发展不充分：总量强，人均不足；养老、高端科技、医疗、环境等领域供给不足。展示西兰花种业“卡脖子”案例辅助理解。 教师活动2：议学任务，展示5633次大凉山慢火车案例，出示两个探究问题： 高铁飞速发展，为什么还要保留票价2元的慢火车？ 对比长三角和西南地区经济数据，可以得到什么结论？ 教师归纳：慢火车守护偏远群众出行，恰恰折射我国区域发展不平衡。解决不平衡不充分问题，是实现共同富裕、民族复兴的必然要求。 学生活动：观察图片材料，小组讨论，分享观点。 设计意图：依托生活化案例，破解难点，把抽象概念落实到现实生活。 环节四：重难点突破——把握“一变两不变”（10min） 教师活动：抛出思辨问题：社会主要矛盾变了，是不是意味着我国已经走出社会主义初级阶段，成为发达国家？ 讲解核心知识点一变两不变： ✔变：我国社会主要矛盾发生转化（我国进入新时代这一新的历史方位） ✔不变①：我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变 ✔不变②：我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变 知识拓展：立足初级阶段国情，坚持党的基本路线：一个中心，两个基本点。区分：以经济建设为中心是兴国之要；四项基本原则是立国之本。 强调易错警示：主要矛盾变化≠我国是发达国家。 学生活动：记笔记，区分易混淆知识点。 设计意图：突破本课难点，厘清“变”和“不变”的辩证逻辑，纠正认知误区。 环节五：课堂检测巩固（5min） 教师讲解4道课堂练习题，重点辨析错误选项：“彻底消除差距”“已经实现现代化”“不再是发展中国家”这类绝对化表述直接排除，巩固新知。 学生活动：做题，订正错题。 环节六：课堂小结+布置作业（3min） 课堂小结：师生共同回顾本节课框架：牵牛抓主要矛盾→三次历史演变→新时代主要矛盾→不平衡不充分问题→一变两不变。既要看见国家伟大成就，也要理性看待发展短板。 分层作业 ①基础作业：背诵核心知识点，整理课堂笔记； ②拓展作业：结合生活，列举1‑2个身边体现发展不平衡/不充分的现象，写80字左右简短感悟。 六、板书设计 4.1社会主要矛盾的变化 三次历史演变 新时代主要矛盾 人民日益增长的美好生活需要↔不平衡不充分的发展 不平衡：城乡、区域 不充分：人均、部分领域供给不足 转化原因：生产力提升；人民需要升级；发展短板制约 📌一变两不变 变：社会主要矛盾 不变：初级阶段基本国情、最大发展中国家国际地位 →坚持党的基本路线（一个中心，两个基本点） 七、教学评价与反思 教学评价 过程性评价：课堂观察学生小组讨论参与度，点评学生发言，看学生能否举例说明不平衡不充分； 结果性评价：通过课堂习题检测，判断学生是否掌握“一变两不变”，能否辨别常见错误选项。 教学反思（课后填写） 本课理论抽象，要关注学困生是否理解不平衡、不充分两个概念； 案例教学是否充分调动学生，可适当增加学生生活化举例； “一变两不变”是高频易错点，后续练习要持续强化训练。 学科网（北京）股份有限公司 $