2.1 认识地球 第2课时 地球仪 教学设计 2026～2027学年湘教版七年级地理上册

该初中地理教学设计聚焦湘教版七年级上册“地球仪”核心知识，涵盖地球仪结构、经纬线特征、经纬度规律、半球划分及经纬网定位。以“海贝号海上求援”情境贯穿课堂，从认识地球仪工具入手，逐步解锁纬度“南北排数”、经度“东西座位”，最终通过经纬网组合完成定位，搭建“具象工具—抽象概念—实践应用”的学习支架。 该资料以“一境到底”真实情境驱动教学，通过“电影院排座”类比、对比表格梳理经纬线差异、口诀（“低中高纬三十起”“小小为东大大西”）强化规律记忆，培育综合思维与地理实践力。如制作简易地球仪模型落实课标要求，SOLO分层作业满足不同学情，助力学生构建空间观念、提升定位应用能力，为教师提供结构化教学流程与差异化实施支持。

湘教版七年级地理上册 · 第二章 认识地球（第2课时：地球仪） 湘教版七年级地理上册 第二章《地球的面貌》 第一节 认识地球 第2课时 地球仪 教学设计 —— 一境到底设计 · 面向地理基础一般的学情 项目 内容 教材版本 义务教育教科书·地理（湘教版）七年级上册 所属章节 第二章 地球的面貌 → 第一节 认识地球（第2课时：地球仪） 课 型 新授课（概念建构+活动探究） 课 时 1课时（40分钟） 设计方法 一境到底（真实情境贯穿）+ 地理教学设计七步法 适用学情 地理基础一般、空间想象能力较弱的七年级学生 设计依据 《义务教育地理课程标准（2022年版）》+ 湘教版教材 + 三知识库素材 一、课标依据 本节内容对应《义务教育地理课程标准（2022年版）》"地球仪"主题的要求： （1）观察地球仪，并用简易材料制作地球仪模型。 （2）在地球仪上识别经线和纬线，说出经度和纬度的分布规律，用经纬度描述某一地理事物或现象所在地的位置。 （3）在地球仪上识别两极、赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线等，说出划分南北半球和东西半球的依据。 二、学情分析（三维度整合） 本课授课对象为七年级学生，地理基础一般，三维度分析如下（三者相互交叉支撑，不可割裂）： 知识储备：第1课时已认识地球的形状与大小，知道地球是球体；具备"上下左右""南北东西"的基本方位常识，但从未在球面上建立"用线网定位"的概念，分不清纬线/经线、纬度/经度是最大易混点。 生活经验：日常使用过地图、手机导航定位，坐过电影院（排号+座位号），下过象棋（坐标），这些经验可直接迁移为经纬网的类比载体；但对"经纬度"本身几乎零接触。生活经验与知识储备交叉——用"座位号"类比可降低抽象门槛。 思维能力：以形象思维为主，抽象空间概念（经度向东向西增大、东西半球为何用20°W/160°E）理解困难。思维能力与知识储备交叉——因空间想象弱，必须靠实物地球仪观察+强类比+口诀+反复指读来弥补。 综合判断：教学设计须"低起点、小台阶、多直观、强类比"，把抽象经纬概念转化为可观察、可操作、可迁移的具体任务。 三、教材分析（四维度） 维度 内容要点 教材主题 认识地球仪这一"定位工具"，建立用经纬网给地表任一点精确定位的核心意识 关键概念 地球仪/地轴/两极/赤道（精讲）；纬线·纬度（精讲）；经线·经度（精讲）；南北半球·东西半球划分（精讲）；经纬网（第2课时初步感知，第3课时深化） 内容结构 定位工具（地球仪）→ 横向要素（纬线·纬度）→ 纵向要素（经线·经度）→ 分界规则（半球）→ 综合应用（经纬网）。由工具到要素再到应用，层层递进 先验知识 须已有：球体概念、基本方位；最好已有：地图三要素（前两章）、座位/坐标经验。缺口：球面上"线"的空间想象，需用地球仪实物填补 四、学习目标（四要素·层层递进） 说明：学习目标主体是学生，行为动词可观测、可测量，四条目标呈阶梯式递进（识别→描述→说出→运用）。 序号 学习目标（行为条件+行为表现+行为程度） 思维层级 目标1 在地球仪上指出地轴、两极、赤道、本初子午线、南北回归线、南北极圈，并说出赤道划分南北半球、20°W与160°E经线圈划分东西半球的依据。 识别 目标2 对比地球仪上的纬线和经线，从"形状、长度、相互关系、指示方向"四个方面说出它们的不同。 理解·比较 目标3 指出纬度和经度的度数起点、终点、划分方法与变化规律，正确书写北纬(N)/南纬(S)、东经(E)/西经(W)符号。 理解·规律 目标4 根据给定的经纬度（如40°N，60°E），在地球仪或经纬网图上找出对应地点，并用"（纬度，经度）"格式书写一个地点的位置。 应用·定位 五、核心问题与一境到底主线 （一）情境载体 【环球少年探险队·海贝号海上求援】同学们化身救援指挥中心调度员。帆船"海贝号"在茫茫大海上失联，发来求救信号，但只零散报出"北半球""中纬度""本初子午线以东"等线索，最终需给出精确坐标才能派船救援。 （二）核心问题（驱动性问题） "如何在圆滚滚的地球上，用一组‘经纬度密码’从大海上精准锁定失联的‘海贝号’？" （三）贯穿逻辑（不换场景） 认识工具（地球仪）→ 用纬度锁定"南北排数" → 用经度锁定"东西座位" → 经纬网组合成精确坐标 → 完成救援。情境每推进一层，知识就解锁一层，全程一境到底。 （四）情境真实性自检（六大特征） 真实关联——海上救援、航海定位真实存在； 引发好奇——"球形地球怎么标一个点"形成认知冲突； 可反复讨论——不同定位方法可反复推敲； 需多元视角——必须纬、经结合才能定位； 答案开放——可沿不同线索逐步逼近； 以课标为准绳——全程落实"地球仪"三条课标要求。 六、教学过程（40分钟·一境到底·详案） （一）40分钟时间轴一览 教学环节 时长 情境进度 对应目标 导入·情境启动 3′ 海贝号失联，抛出定位任务 — 环节一·初识地球仪 5′ 熟悉救援工具（地球仪结构） 目标1 环节二·纬度密码 11′ 线索①：北半球·中纬度→定南北排 目标1·2·3 环节三·经度密码 11′ 线索②：本初子午线以东→定东西座+半球 目标1·2·3 环节四·经纬网定位 6′ 坐标(40°N,60°E)→完成救援 目标4 小结与作业 4′ 回扣核心问题，布置制作与分层练习 — （二）导入·情境启动（3分钟） 【情境】投影海上风浪图 + "海贝号"求救信号文字框："指挥中心！我们迷失在大海，只记得在北半球、大概是中纬度……救命！" 抛出本课核心问题——怎么在圆滚滚的地球上，用一组"经纬度密码"从大海上精准锁定海贝号？ 【教师活动】话术："平时你去电影院，怎么找到自己的座位？——靠‘几排几座’。地球是个大圆球，没有排和座，我们怎么给海贝号定位？今天我们就当一回救援调度员，一步步破解这套‘经纬度密码’。" 板书课题：第一节 认识地球（第2课时·地球仪）。 【学生活动】自由发言（用导航、用坐标、用经纬度……），明确本课任务。 【设计意图】用真实任务制造认知冲突，激活"排号+座位"生活经验，定调一境到底。 （三）环节一·初识地球仪——认识"救援地图"（5分钟） 【情境推进】调度员先要熟悉手里的工具：地球仪。 【教师活动】展示地球仪并讲解："人们按一定比例把地球缩小成模型，这就是地球仪——它是我们定位的‘神器’。" 指认结构并板书关键词：①地轴（穿过地心的假想自转转轴）；②两极（地轴与地表交点：最北=北极N，最南=南极S）；③赤道（垂直地轴、最大的圆圈，0°纬线）。设问："赤道这条线，把地球分成了几块？" 引导出"南北两半"——埋下半球分界伏笔。 【学生活动】（动手+指读）①4人一桌共用一个地球仪，找出赤道、北回归线、南回归线、北极圈、南极圈、北极、南极；②算一算：赤道到北极、到南极各相差多少度？（各90°）；③同桌互考：指一个结构，同伴说名称。 【即时小练】抢答：①地轴是真实存在的轴吗？（假想）②赤道是0°纬线还是0°经线？（0°纬线） 【设计意图】实物观察建立直观，先认"工具"再学"密码"，符合由具象到抽象的认知顺序。 （四）环节二·纬度密码——先锁定"南北排数"（11分钟） 【情境推进】海贝号第一条线索到："我们在赤道以北的北半球，大约中纬度。" 调度员先解"南北排数"。 【概念建构·教师活动】（边讲边在黑板画纬线示意图）"与地轴垂直、绕地球一周的圆圈叫纬线。特点：①形状——圆圈（极点缩为一点）；②长度——赤道最大，向两极逐渐缩短；③关系——互相平行；④方向——指示东西。""给纬线标度数就是纬度：起点赤道0°，向北北纬(N)、向南南纬(S)，各到90°（北极90°N、南极90°S）。" 重要纬线指读：北回归线23.5°N、南回归线23.5°S、北极圈66.5°N、南极圈66.5°S。低中高纬：0°–30°低纬、30°–60°中纬、60°–90°高纬（"三十起"）。 【学生活动】跟读口诀："赤道为界分南北，北纬N南纬S；低中高纬三十起，度数越大越靠极。" 在地球仪上指出北回归线、北极圈位置。 【即时小练①·判读】海贝号"中纬度+北半球"→它的纬度应在 30°N–60°N 之间（请2名学生上黑板画区间）。 【即时小练②·辨析】判断对错并说理由：纬线长度都相等？（×，赤道最大）；纬线指示南北方向？（×，指示东西）。 【板书生成】黑板左侧同步生成"纬线 vs 经线"表格的纬线半边 + 纬度区（N/S、低中高纬）。 【设计意图】单一要素（纬度）先过关，用"排数"类比降低抽象度；即时练习防夹生。 （五）环节三·经度密码——再锁定"东西座位"（11分钟） 【情境推进】海贝号第二条线索："我们在本初子午线以东。" 调度员再解"东西座位"。 【概念建构·教师活动】（黑板画经线半圆示意）"连接南北两极、垂直纬线的弧线叫经线（也叫子午线）。特点：①形状——半圆；②长度——各条相等；③关系——相交于两极；④方向——指示南北。""给经线标度数就是经度：起点是穿过英国格林尼治天文台的本初子午线0°，向东东经(E)、向西西经(W)，各到180°（东经180°与西经180°重合，称180°经线）。" 关键规则：任何两条相对经线组成一个经线圈，把地球分成两个相等半球。 【活动·小组合作填表】（5分钟）下发学习任务单表格，阅读课本图2-14、2-19完成"纬线 vs 经线"对比： 纬线（横） 经线（纵） 定义 赤道及与赤道平行的圆圈 连接南北两极的圆弧线 形状 圆（除极点） 半圆 长度 不等（赤道最大） 相等 关系 平行 相交 指示方向 东西 南北 小组代表汇报，教师用不同颜色笔补全黑板表格右半边（经线）。 【半球划分·教师活动】设问："南北半球好分（赤道），东西半球能不能也用0°/180°分？" 学生猜→教师揭晓：若用0°/180°会把欧洲、非洲一些国家切两半，所以国际规定用 20°W 和 160°E 组成的经线圈划分。口诀："小小为东大大西"——经度数值 ＜20°W 或 ＜160°E 的在东半球（西经小于20、东经小于160为东半球；反之西半球）。 【学生活动】判断海贝号"本初子午线以东"落在东半球（0°E在20°W–160°E范围内）。 【即时小练】判断半球：①10°W→东半球；②170°E→西半球；③50°W→西半球（要求说出口诀依据）。 【板书生成】补全经线半边 + 半球分界线（赤道 / 20°W、160°E）。 【设计意图】经线是最大难点，用"座位号"类比+对比表+范围图三重支撑；东西半球先讲清范围再上口诀，防机械套用。 （六）环节四·经纬网定位——排号+座位=精确坐标，完成救援（6分钟） 【情境收束】海贝号终于报出完整坐标：（40°N，60°E）。 【教师活动】核心类比："纬线像电影院‘排数’定南北，经线像‘座位号’定东西，经纬线交织成经纬网，就像全场座位表——一组（纬度，经度）就能锁定地表任意一点。这有点像你进影院找座：几排几座。" 规范书写：纬度在前、经度在后，括号逗号隔开，如 北京(40°N，116°E)。 【学生活动·实战定位】①在地球仪/经纬网图上找到（40°N，60°E），读出大致区域（中亚·里海东侧）；②完成"成功定位、派出救援船！"任务，全班鼓掌闭环。 【即时小练·迁移】用学习任务单坐标练手（指读+说半球）：A(30°N，30°W)→北半球、西半球；B(30°S，60°E)→南半球、东半球；D(60°S，60°E)→南半球、东半球（高纬）；让学生任选1点，口头完整表述"纬度+经度+所在半球"。 【设计意图】把前面零散密码整合为"定位能力"，用真实坐标落实课标"用经纬度描述位置"，完成一境到底闭环。 （七）小结与作业（4分钟） 【小结·回到核心问题】师生齐答：我们靠"地球仪（工具）→ 纬度定南北排 → 经度定东西座 → 经纬网组合坐标"成功找到了海贝号！对照黑板完整表格快速过一遍纬线/经线、纬度/经度、半球分界。 【作业布置】①实践作业：用乒乓球（或橙子）制作简易地球仪——画南/北极、赤道、0°经线，每隔30°画经线纬线，用不同颜色标出低/中/高纬区域（落实课标"制作地球仪模型"，下节课带回来展示）。②分层练习：沿用 SOLO 五层（见第八部分）。 七、板书设计 （黑板左侧随教学进程分步生成，下课形成完整结构图） 第二章 认识地球（第2课时·地球仪） 【定位工具】地球仪：地轴 / 两极(北N·南S) / 赤道(0°) ┌─────────────┬─────────────┐ │ 纬 线 │ 经 线 │ ├─────────────┼─────────────┤ │ 形状：圆(除极点) │ 形状：半圆(弧) │ │ 长度：不等(赤道最大)│ 长度：相等 │ │ 关系：平行 │ 关系：相交于两极 │ │ 方向：指示东西 │ 方向：指示南北 │ └─────────────┴─────────────┘ 纬度：起点赤道0°→北极90°N/南极90°S (N北 S南) 经度：起点本初子午线0°→东经E/西经W各180°(E东 W西) 【半球划分】南北半球：赤道 | 东西半球：20°W、160°E 【经纬网】 （纬度，经度）= 排号+座位 → 精确定位 口诀：低中高纬三十起；小小为东大大西。 八、SOLO分层作业（锁定七年级单一年级） 思维层次 题目 前结构（识别） 在地球仪或课本图2-13上圈出并标注：赤道、本初子午线、北极。 单点结构（单一要素） 纬线指示什么方向？经线的长度有什么特点？（各一句即可） 多点结构（多信息罗列） 从"形状、长度、方向、相互关系"四方面，填写"纬线vs经线"对比表。 关联结构（整合） 给出地点（30°N，120°E），判断它在南/北半球、东/西半球，并写出完整判断理由（整合纬度+经度+半球规则）。 抽象拓展（迁移·假设） 如果海贝号只报"北半球、中纬度、东半球"三条线索，救援船能直接开过去吗？为什么还必须要有精确的经纬度坐标？ 九、教学反思（授课前预设·课后回填） 一境到底是否真正"不换景"？海贝号线索是否自然引出每一知识块，有无生硬嫁接。 基础一般学生是否在"经度变化规律""东西半球"两处出现集中卡点，需不需要增加地球仪指读轮次。 "电影院排座"类比是否真被学生接受并用于迁移，还是仅停留在记口诀。 40分钟时间是否紧张，哪一环节需要取舍或前置（如对比表填表可移至课前预习）。 — 本教学设计依据湘教版教材与2022版课标编写，供课堂教学使用 — 1 / 出版级教学设计 学科网（北京）股份有限公司 $