2.1 认识地球 第2课时 地球仪 教学设计 2026～2027学年湘教版七年级地理上册
湘教版七年级地理上册 · 第二章 认识地球（第2课时：地球仪）
湘教版七年级地理上册
第二章《地球的面貌》 第一节 认识地球
第2课时 地球仪 教学设计
—— 一境到底设计 · 面向地理基础一般的学情
项目 | 内容 |
教材版本 | 义务教育教科书·地理（湘教版）七年级上册 |
所属章节 | 第二章 地球的面貌 → 第一节 认识地球（第2课时：地球仪） |
课 型 | 新授课（概念建构+活动探究） |
课 时 | 1课时（40分钟） |
设计方法 | 一境到底（真实情境贯穿）+ 地理教学设计七步法 |
适用学情 | 地理基础一般、空间想象能力较弱的七年级学生 |
设计依据 | 《义务教育地理课程标准（2022年版）》+ 湘教版教材 + 三知识库素材 |
一、课标依据
本节内容对应《义务教育地理课程标准（2022年版）》"地球仪"主题的要求：
- （1）观察地球仪，并用简易材料制作地球仪模型。
- （2）在地球仪上识别经线和纬线，说出经度和纬度的分布规律，用经纬度描述某一地理事物或现象所在地的位置。
- （3）在地球仪上识别两极、赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线等，说出划分南北半球和东西半球的依据。
1 / 出版级教学设计
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二、学情分析（三维度整合）
本课授课对象为七年级学生，地理基础一般，三维度分析如下（三者相互交叉支撑，不可割裂）：
- 知识储备：第1课时已认识地球的形状与大小，知道地球是球体；具备"上下左右""南北东西"的基本方位常识，但从未在球面上建立"用线网定位"的概念，分不清纬线/经线、纬度/经度是最大易混点。
- 生活经验：日常使用过地图、手机导航定位，坐过电影院（排号+座位号），下过象棋（坐标），这些经验可直接迁移为经纬网的类比载体；但对"经纬度"本身几乎零接触。生活经验与知识储备交叉——用"座位号"类比可降低抽象门槛。
- 思维能力：以形象思维为主，抽象空间概念（经度向东向西增大、东西半球为何用20°W/160°E）理解困难。思维能力与知识储备交叉——因空间想象弱，必须靠实物地球仪观察+强类比+口诀+反复指读来弥补。
综合判断：教学设计须"低起点、小台阶、多直观、强类比"，把抽象经纬概念转化为可观察、可操作、可迁移的具体任务。
三、教材分析（四维度）
维度 | 内容要点 |
教材主题 | 认识地球仪这一"定位工具"，建立用经纬网给地表任一点精确定位的核心意识 |
关键概念 | 地球仪/地轴/两极/赤道（精讲）；纬线·纬度（精讲）；经线·经度（精讲）；南北半球·东西半球划分（精讲）；经纬网（第2课时初步感知，第3课时深化） |
内容结构 | 定位工具（地球仪）→ 横向要素（纬线·纬度）→ 纵向要素（经线·经度）→ 分界规则（半球）→ 综合应用（经纬网）。由工具到要素再到应用，层层递进 |
先验知识 | 须已有：球体概念、基本方位；最好已有：地图三要素（前两章）、座位/坐标经验。缺口：球面上"线"的空间想象，需用地球仪实物填补 |
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四、学习目标（四要素·层层递进）
说明：学习目标主体是学生，行为动词可观测、可测量，四条目标呈阶梯式递进（识别→描述→说出→运用）。
序号 | 学习目标（行为条件+行为表现+行为程度） | 思维层级 |
目标1 | 在地球仪上指出地轴、两极、赤道、本初子午线、南北回归线、南北极圈，并说出赤道划分南北半球、20°W与160°E经线圈划分东西半球的依据。 | 识别 |
目标2 | 对比地球仪上的纬线和经线，从"形状、长度、相互关系、指示方向"四个方面说出它们的不同。 | 理解·比较 |
目标3 | 指出纬度和经度的度数起点、终点、划分方法与变化规律，正确书写北纬(N)/南纬(S)、东经(E)/西经(W)符号。 | 理解·规律 |
目标4 | 根据给定的经纬度（如40°N，60°E），在地球仪或经纬网图上找出对应地点，并用"（纬度，经度）"格式书写一个地点的位置。 | 应用·定位 |
五、核心问题与一境到底主线
（一）情境载体
【环球少年探险队·海贝号海上求援】同学们化身救援指挥中心调度员。帆船"海贝号"在茫茫大海上失联，发来求救信号，但只零散报出"北半球""中纬度""本初子午线以东"等线索，最终需给出精确坐标才能派船救援。
（二）核心问题（驱动性问题）
"如何在圆滚滚的地球上，用一组‘经纬度密码’从大海上精准锁定失联的‘海贝号’？"
（三）贯穿逻辑（不换场景）
认识工具（地球仪）→ 用纬度锁定"南北排数" → 用经度锁定"东西座位" → 经纬网组合成精确坐标 → 完成救援。情境每推进一层，知识就解锁一层，全程一境到底。
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