第三单元第5课时用26的乘法口诀求商（教学设计）-2026-2027学年二年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“用2~6的乘法口诀求商”核心知识点，通过对口令游戏复习乘法口诀，结合“平均分苹果”问题回顾除法含义，搭建从旧知（乘法口诀、除法操作）到新知（口诀求商）的学习支架。 此资料特色在于引导学生经历连减、连加、想口诀的探究过程，通过动画对比突出口诀求商的简便，培养推理意识与运算能力。运用希沃白板抢答、AI练习机即时反馈等技术提升互动，分层作业助力教师因材施教，帮助学生内化“除数是几想几的口诀”方法。

教学设计 课程基本信息 课题 用2~6的乘法口诀求商（1） 课型 新授课 学科 数学 年级 二年级 学段 小学 版本章节 人教版（2024）二年级上册《1~6的表内除法》 教学目标 1. 借助“分桃子”的情境，经历用连减、连加、想乘法口诀等多种方法求商的探索过程，体会“想乘法算除法”的简便。 2. 掌握用2~6的乘法口诀求商的方法，知道“除数是几，就想几的乘法口诀”，能根据除法算式正确求出商。 3. 在对比多种求商方法的过程中，感受乘法和除法之间的联系（除法是乘法的逆运算），发展运算能力与推理意识。 教学重难点 重点：掌握用2~6的乘法口诀求商的方法，能根据“除数乘几等于被除数”找到对应的口诀求商。 难点：理解“想乘法算除法”的算理，知道求商时要“除数是几，就想几的口诀”，不混淆口诀。 学情分析 学生已经熟练掌握了2~6的乘法口诀，认识了除法的含义，会用“圈一圈、连减”等方法求商；但把“连减、连加”这些操作方法和乘法口诀联系起来，还需要一个抽象过渡。 学生的困难集中在：求商时容易把口诀背错、张冠李戴（如算12÷3背成“二六十二”），以及想不清“到底想哪句口诀”。 对策：本课时通过“分桃子”让学生先充分暴露连减、连加等已有方法，再通过“如果桃子很多，摆起来太麻烦”的矛盾，自然引出“想乘法口诀”的简便方法，在对比中掌握求商的方法。 教学准备 教具：课件（含教材 P40 例1 情境图、乘法口诀卡片、三种求商方法的对比动画）。 学具：每生小圆片 12 个（或小棒 12 根）、2~6 的乘法口诀卡片。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 1. 复习导入， 唤醒口诀 （1）对口令游戏：教师说“三四”，学生接“十二”；教师说“五六”，学生接“三十”……在游戏里复习2~6的乘法口诀。 （2）出示：把 12 个苹果平均分成 3 份，每份几个？学生回答 12÷3=4，并说明“因为是平均分，所以用除法”。教师追问：“你是怎么算出 12÷3=4 的？”引出“乘法口诀不仅能算乘法，还能算除法”。 用对口令游戏快速唤醒2~6的乘法口诀，再用一个简单的除法问题，让学生初步感知“乘法口诀也能帮我们算除法”，为新课做铺垫，自然引出课题。 希沃白板设置“口诀接龙”抢答游戏，学生分组抢答对口令；用课堂计时功能营造游戏氛围，激活全班参与。 2. 情境探究， 掌握方法 （1）课件出示例1：12 个桃，每只小猴分 3 个，可以分给几只小猴？先让学生明确“求可以分给几只小猴，就是求 12 里面有几个 3”，列式 12÷3。 （2）自主探究 12÷3 等于几。学生分组讨论，鼓励用不同的方法：方法一，连减 12-3-3-3-3=0，减了 4 次 3，所以是 4 只；方法二，连加 3+3+3+3=12，4 个 3 是 12；方法三，想乘法口诀“三（四）十二”，3×4=12，所以 12÷3=4。 （3）优化方法：教师追问“如果桃子很多，摆起来、减起来太麻烦，还有更快的方法吗？”引导学生发现“想乘法口诀”最简便，总结出“除数是几，就想几的乘法口诀，看除数和几相乘等于被除数，商就是几”。 （4）试一试“想一想”：12÷4 等于几？想 4 的乘法口诀“三（四）十二”，商是 3。让学生体会同一句口诀能算两道除法。 不直接告诉学生方法，而是先让学生用连减、连加等已有方法充分暴露思维，再通过“数大了就麻烦”的矛盾自然引出“想乘法口诀”。三种方法并列对比，突出乘法口诀求商的简便，让算理在对比中自然生成。 腾讯元宝生成“分桃子”的三种方法对比动画（连减、连加、想口诀），让学生直观看到“想口诀”跳过了逐次分的过程；配合希沃白板的拖拽功能，把口诀卡片拖到对应算式旁。 3. 巩固应用， 内化方法 （1）做一做第1题：6 个气球平均分给 3 人，每人分几个？列式 6÷3，想“三（二）得六”，商是 2。 （2）用乘法口诀求商：12÷6、10÷2、8÷4，让学生说“想哪句口诀、商是几”（(二)六十二、二(五)一十、(二)四得八）。 （3）专项对比练习 12÷3 与 12÷4，追问“为什么都用‘三四十二’，商却不同”，强化“除数是几，就想几的口诀”。 练习从“说口诀求商”到“对比辨析”层层递进，重点突破“口诀张冠李戴”和“12÷3 与 12÷4 混淆”两个易错点，让学生在口述“想哪句口诀”的过程中内化方法。 科大讯飞AI练习机推送“用口诀求商”即时口算，系统自动批改并反馈每道题“用了哪句口诀”，对易错口诀（如12÷3误用“二六十二”）生成针对性变式题。 4. 课堂小结， 拓展延伸 （1）回顾：这节课学了什么新本领？学生说“用乘法口诀求商”。教师点拨：“求商的时候，要看除数是几，就用几的乘法口诀；缺几（乘数），商就是几。” （2）拓展思考：一句乘法口诀能算几道除法算式？学生发现“三四十二”能算 12÷3 和 12÷4 两道。教师引导：“下节课我们继续研究一句口诀和乘除法算式的关系，看看能不能用口诀解决更多问题。” 小结用“除以几就想几的口诀”一句核心方法收束全课，拓展思考则把“一句口诀算两道除法”引向下一课时（例2 乘除互逆），让学生带着问题走出课堂。 用XMind与学生一起绘制“用口诀求商”的思维导图，把“看除数—想口诀—求商”三步结构可视化；拓展思考用“AI学情画像”记录学生口诀掌握情况，为下节课分层辅导提供依据。 作业设计 基础作业：完成教材 P41“做一做”第2题，先计算，再说一说每道题用哪句乘法口诀。 提高作业：根据乘法口诀“三五十五”，写出两道除法算式（15÷3=5、15÷5=3），并说一说它们的含义。 拓展作业：想一想，用“五六三十”这句口诀，能写出哪两道除法算式？还能写出哪道乘法算式？ 板书设计／课堂小结 用2~6的乘法口诀求商 12 个桃，每只小猴分 3 个，可以分给几只小猴？ 12÷3=4（只） 方法一：连减 12-3-3-3-3=0 方法二：连加 3+3+3+3=12 方法三：想口诀 三（四）十二 → 3×4=12 【核心】除以几，就想几的乘法口诀；缺几（乘数），商就是几。 教学反思 本课时的关键是把“连减、连加”这些已有的操作方法，过渡到“想乘法口诀”这一抽象方法。教学中先让学生充分暴露连减、连加，再通过“数大了就麻烦”的矛盾引出想口诀，学生接受度较高。 需要注意的边界：本课时只学“用乘法口诀求商”的基本方法（例1），不出现“一句口诀算一乘两除”的系统归纳（那是例2 的内容，本课时只在拓展思考里点到“一句口诀能算两道除法”作铺垫，不作要求）；不出现“除法解决实际问题”的两步解题（那是例3 的内容）；不出现除数大于6的除法；不出现余数概念。 本课时数均为整数、能整除，除数为2~6；不出现“一个数除以1”和“相同数相除（商是1）”这类特殊规律的专题（那在练一练中才出现）。 后续改进：对“12÷3 与 12÷4 混淆”这一易错点，可再增加一组“同被除数、不同除数”的对比练习，强化“除数是几，就想几的口诀”。 学科网（北京）股份有限公司 $