Unit 3 Smart Learning Section A 2a–2d 教学设计 2026-2027学年人教版英语九年级上册

该初中英语教学设计聚焦“Smart Learning”主题，围绕英语学习方法的梳理与表达展开。课堂导入通过复习旧知（回顾Peter等不同学科的学习方式）和自评活动（勾选常用英语学习方法，用语言支架分享偏好及理由），建立单元前后知识关联，激活学生已有学习经验。 此资料亮点突出，听力环节通过预测问题、补全思维导图培养思维品质，语言功能分析（标注描述方式、建议等功能句）提升语言能力，角色扮演活动（用建议句型解决学习困难）促进策略迁移。作业设计含反思卡与采访任务，发展学习能力，助力学生内化策略，为教师提供结构化、情境化的教学活动支持。

教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 九年级 学期 秋季 课题 Unit 3 Smart Learning Lesson 2 Section A 2a–2d 教学目标及重难点 1．引导学生围绕英语学习的话题，梳理常见的学习方法和具体行动，并清晰表述自己常用的英语学习方法。（重点） 2．引导学生听辨对话发生的场合、主题、人物关系等。（重点） 3．引导学生听懂关于英语学习方法的课堂讨论，并通过补全思维导图，准确把握对话中的关键问题与核心要点。 4．引导学生在听力过程中捕捉关键细节，完成信息判断任务。 5．引导学生反思英语学习的特点和困难，思考如何养成良好的学习习惯，克服学习困难，掌握提升英语学习效率的方法，并使用目标语言与同伴进行口语交流。（难点） 教学内容 本课时选自人教版九年级上册Unit 3 Smart Learning，属于“人与自我”主题范畴下的“学习与生活”子主题。听力文本为一则发生在学校英语俱乐部的真实对话，Mr Smith与学生围绕“What are some good ways to learn English?”展开交流。学生分享了使用闪卡、记录有用表达和词群、阅读适合自己水平的英文书籍等方法。对话语言自然，功能明确，既包含描述学习方式的表达，也包含解释原因、提出建议、鼓励回应等交际功能句。此外，对话中还出现了“The more you read, the faster and better you’ll become.”这一比较结构，有助于学生感知语言形式与意义的关系。本课通过听、说、读、看、思等多种活动，引导学生在真实语境中学习语言、发展策略、解决问题，最终形成个性化的英语学习策略体系。 教学过程 时间 学生学习活动 活动设计意图 4分钟 1．学生回顾上节课内容，说出Peter、Teng Fei、Fu Xing分别用什么方式学习物理、数学和历史。 2．学生完成自评活动，勾选自己常用的英语学习方式，并尝试用提供的语言支架向同学分享最喜欢的一种学习方式及理由。 1．教师通过引导学生复习旧知，建立单元内前后课时的关联，激活学生关于“学习方法”的已有知识。 2．教师用自我评价活动引导学生关注自身学习习惯，为听力内容做好话题与语言准备；初步运用目标句型，实现“在体验中学习”。 16分钟 3．学生观察思维导图，预测Mr Smith可能提出的问题，尝试预测空格内所填单词的词性。 4．学生基于预测，听第一遍录音，完成图表信息。 5．学生听前先快速浏览六个句子，圈出关键词，预测哪些建议会被提及并说明理由。学生第二遍听录音，选出对话中提及到的提示。学生在核对答案后，用英语表达个人偏好和理由。 3．教师通过预测活动培养学生的语篇意识和推理能力，激发听力兴趣。 4．第一遍听聚焦主旨与关键信息，训练学生的整体理解能力。 5．教师通过聚焦细节信息，训练学生捕捉具体内容的能力。追问环节引导学生初步输出个人观点。 10分钟 6．学生阅读听力文本，分组讨论并标注不同句子的交际功能：描述方式、解释原因、给出建议。 7．学生讨论除了给出个人成功经验，还有哪些策略可以让学习建议更有说服力，并以Meimei朋友的身份，提出提高阅读速度的建议，并说明理由。 8．学生找出Mr Smith询问学习方法的语言以及学生发言后Mr Smith的回应语，讨论“Is Mr Smith an inspiring teacher?”，并说明理由。 9．学生讨论“What can we learn from Mr Smith and the students?”“Which way of English learning is the most useful for you?”，结合自身经历说明理由。 10．学生自主总结本课所学表达：询问方式、描述方式、陈述原因、建议、鼓励回应等。 6．引导学生关注语篇的语言功能而非仅词汇语法，培养语用意识和语篇分析能力。 7．教师引导学生深入思考如何增强建议的说服力，培养逻辑思维与策略迁移能力；同时通过解决Meimei的具体问题，训练学生针对性提出建议并给出合理解释的能力，为后续角色扮演作铺垫。 8．教师引导学生分析教师话语，使其体会引导性提问和积极反馈在课堂互动中的作用，发展人际交往素养。 9．教师引导学生从对话中提炼学习态度与合作精神，并将学习策略与个人经验深度联结，培养反思与迁移能力。 10．教师通过梳理目标语言，帮助学生形成结构化知识，便于后续输出。 10分钟 11．学生根据左侧的学习方式，填写右侧对应的学习困难。 12．学生完成“学习困难自查表”（单词、阅读、语法、口语四类，可补充），然后思考解决这些困难的方法，并进行分享。 13．学生两人一组进行角色扮演：A扮演有学习困难的同学，B扮演提供建议的同学。要求使用本课所学建议句型和鼓励性回应。教师提供简单口语评价标准。教师请两至三组学生进行全班展示，其他学生根据评价标准进行口头反馈。 11．教师通过填空任务帮助学生建立“问题—策略”之间的逻辑联系，培养问题解决能力，为角色扮演作铺垫。 12．教师通过自查活动引导学生正视自身学习困难，培养元认知策略和反思能力。 13．教师通过角色扮演活动，引导学生将所学语言迁移到真实问题情境中，培养学生用英语解决实际问题的能力。 作业 必做： 1．完成“My Learning Strategy Reflection on English Learning”反思卡（包含已学方式、最有用策略及原因、下一步要尝试的新策略）。 2．课后采访至少两位同学，询问他们学习英语的有效方法，记录在作业本上，准备下节课口头分享。 选做： 上网找出更多有效的学科学习方法。 必做作业中，反思卡引导学生回顾并评价课堂所学策略，通过“最有用策略及原因”促进元认知反思，内化学习经验，培养自主学习能力；采访任务将目标句型迁移至真实交际，拓展学习渠道，增强语言实践性，实现课内外衔接。 选做作业体现分层性与选择性，跨学科查找学习方法，培养信息整合与创造性思维。 学科网（北京）股份有限公司 $