第4课 我是中国公民（第1课时）教学设计-2026-2027学年道德与法治六年级上册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦“我是中国公民”核心知识点，涵盖公民身份内涵、国籍取得方式及公民与国家的关系。通过“身份变变变”游戏导入，从家庭、学校、商场等多元身份过渡到公民身份，结合教材案例与生活经验搭建学习支架，引导学生理解公民身份的国家属性。 本设计亮点在于生活化活动与核心素养融合，以情境图分析国籍取得方式渗透法治观念，通过海外公民维护国家形象的小组讨论强化政治认同与责任意识。学科特色教学方法如案例辨析、实践任务，助力学生树立家国情怀，也为教师提供可直接应用的互动教学方案。

第4课 我是中国公民（第1课时）教学设计 课程基本信息 学科 道德与法治 年级 六年级 学期 秋季 课题 第4课　我是中国公民（第1课时） 教学目标 1．理解公民身份的内涵。 2．认识公民身份与国家的关系，知道国籍取得的方式。 3．懂得作为中国公民，要维护国家形象。 教学内容 教学重点 理解公民身份与国家的紧密联系。 教学难点 了解国籍取得方式的复杂性及特殊情况。 教学过程 教学环节 主要师生活动 板块一：认识公民身份与国家的关系 活动一：公民身份从何而来 1．游戏引入：我们来开展“身份变变变”小游戏。 在家里，我们是_______； 在学校，我们是_______； 在商场，我们是_______。 2．教师提问：同学们，在刚才的游戏中，你们有什么发现呢？ 3．学生交流，教师归纳：我们的身份在不同场合会发生变化。有一个身份是我们共有的，那就是公民。 4．教师组织学生阅读教材第18页“活动园”栏目，提问：结合教材中的案例和你的生活经验，说说你的发现和思考。 预设1：我发现现在有很多外国人来中国留学、工作、旅游。 预设2：我在机场的边检处发现，中国公民和外国人走的通道不同。 5．教师追问：你是怎么理解中国人、美国人、英国人、日本人等不同身份的？想一想，机场的边检处为什么设置“中国公民”通道和“外国人”通道。 预设1：中国人与美国人、英国人、日本人等身份不同，主要原因是国籍不同，拥有哪个国家的国籍就是哪个国家的公民。 预设2：在机场边检处，“中国公民”和“外国人”要办理入关的手续不同，所以要走不同的通道。 6．教师小结：公民身份与国家密切相关，标示着公民作为国家成员的资格，即具有某一国国籍，并根据该国法律规定享有权利和承担义务。 板块二：取得国籍的方式 活动二：国籍取得的方式 1．教师提问：凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国公民。怎样才能取得中华人民共和国国籍？ （课件呈现教材第19页“相关链接”栏目。） 预设1：以出生的方式取得。 预设2：以申请加入的方式取得。 2．教师追问：结合教材第19页两组情境图，说说什么情况下可以通过哪种方式取得一国国籍。 （课件同步呈现教材19页情境图。） 3．学生交流，教师相继进行点评并归纳出取得国籍的方式。 4．教师追问：中国公民可以同时拥有其他国籍吗？ 5．教师小结：我国不承认中国公民具有双重国籍，中国公民具备法定条件的，可以经申请批准退出中国国籍。 板块三：维护国家形象 活动三：公民身份辨一辨 1．学生自主完成教材第20页“活动园”内容。 2．小组讨论分析每个说法是否正确。 3．学生选派小组代表分享讨论成果，教师逐一点评。 4．教师小结：判断是否为中国公民与是否出国、被判刑、未成年无关。 活动四：公民与国家紧相连 1．教师引导：随着中国经济、社会的快速发展，中国到海外留学、务工和执行公务的人员越来越多。在海外保持文明礼仪，是每个中国公民应有的风度和担当。 （课件同步呈现教材第20页课堂活动。） 2．教师提问：在海外中国公民要如何维护中国形象？ 3．小组讨论交流具体做法。 4．选派小组代表在班上分享做法。 预设1：尊重当地的风俗习惯。 预设2：我们要做到言行文明有礼，展示良好的个人素养。 5．教师小结：同学们，我们每个公民与国家都是紧密相连的。走出国门，每个人都代表中国，都是中国的名片。我们要保持文明礼仪，维护国家形象，主动讲好中国故事，传播中华文化。 板块四：课堂总结 公民身份由国籍决定，和国家紧密绑定。公民身份不仅是一份资格，更承载着责任，无论身在国内还是身处海外，我们都要牢记自己中国公民的身份，自觉规范言行、维护祖国的尊严与形象。 板块五：课后活动 搜集一个中国公民维护国家形象的小故事，下节课分享交流。 2 学科网（北京）股份有限公司 $