1.3《地球的运动》教学设计2026-2027学年人教版地理七年级上册

该初中地理教学设计聚焦地球自转（昼夜交替、时间差异）与公转（四季变化、五带划分）核心知识，通过乌苏里江与帕米尔高原时差照片制造认知冲突导入，衔接静态地球知识，搭建动态运动学习支架。 以核心素养为导向，采用分组实验（地球仪模拟昼夜交替）、三视角观察自转方向（综合思维）、家乡信阳昼夜数据实证（区域认知）等方法，实验演示与问题链驱动提升学生空间想象与地理实践力，结构化设计和丰富资源助力教师高效教学。

《地球的运动》教学设计 人教版《地理》（2024年新版）七年级上册 第一章 第三节 课　　题 第一章第三节　地球的运动（共2课时） 课　　型 新授课 教材版本 人教版《地理》七年级上册（2024年新版） 授课对象 七年级学生 第1课时 地球的自转（昼夜交替·时间差异） 第2课时 地球的公转（四季变化·五带划分） 教学方法 情境教学法、实验演示法、问题链驱动法、小组合作探究法、对比归纳法 教学用具 教师：多媒体课件（自转·公转动画）、大地球仪、手电筒、地球公转演示仪、板贴卡片、学案 学生（6人一组）：地球仪1个、手电筒1只、红色圆点贴纸、学案 一、课标要求 《义务教育地理课程标准（2022年版）》对本节的要求： 1．运用地球仪或软件，演示地球的自转运动，说出地球自转的方向、周期，能够解释昼夜交替等现象。 2．运用模型或软件，演示地球的公转运动，说出地球公转的方向、周期，能够解释四季变化和五带划分等现象。 课标强调“演示”与“解释”两个行为动词，即本节教学须让学生动起来（动手演示、动眼观察），并能用所学原理解释真实生活中的自然现象，落实“学习对生活有用的地理”的理念。 二、教材分析 本节是人教版（2024年新版）七年级上册第一章《地球》的第三节。第一节《地球的宇宙环境》、第二节《地球与地球仪》从“静态”角度认识地球的宇宙位置、形状大小与经纬网；本节则从“动态”角度认识地球的运动——自转与公转，是全章知识的落脚点，也是初中地理最核心的基础原理之一。 本节知识结构为两条主线：①地球自转（方向、周期）→昼夜交替、时间差异；②地球公转（方向、周期、地轴倾斜与指向不变）→太阳直射点移动→昼夜长短变化、四季变化、五带划分。这些原理是后续学习第四章《天气与气候》中气温、光照差异，以及世界区域地理、中国地理中自然环境影响人类活动等内容的理论基础，具有承前启后的枢纽地位。 本节内容抽象、空间性和动态性强，地球运动无法直接观察，是七年级教学的难点章节。教材配有大量图像（三视角自转示意图、公转轨道示意图、五带划分图）和“活动”栏目，教学中应充分利用地球仪、手电筒模拟实验和多媒体动画，化不可见为可见、化抽象为直观。 三、学情分析 1．已有基础：学生已学习地球的形状、地球仪与经纬网，知道地轴、两极、纬度的含义；小学科学课接触过昼夜形成、四季变化等现象；每天经历昼夜交替，具备丰富的生活体验可供调用。 2．认知障碍：①七年级学生空间想象能力较弱，难以在头脑中构建“地球在宇宙空间中运动”的三维动态图景；②受日常经验影响，存在“太阳绕地球转”的前科学概念；③容易混淆“昼夜现象”与“昼夜交替”，误认为“夏至日就是一年中最热的一天”。 3．心理特点：好奇心强、喜欢动手实验和小组竞赛，注意力持续时间较短。教学中宜多采用实验、演示、动画、小组活动等直观手段，用问题链维持思维张力，用家乡实例（信阳约北纬32°）拉近知识与生活的距离。 四、教学目标（指向地理核心素养） 1．综合思维：通过观察地球仪演示和手电筒模拟实验，说出地球自转的绕转中心、方向与周期；从“地球不发光、不透明”和“自转”两个条件推理解释昼夜交替的成因，从“自西向东自转”推导出“东早西晚”的时间差异规律。 2．地理实践力：能正确操作地球仪演示自转与公转（保持地轴倾斜方向不变）；能在公转示意图上准确标注二分二至的节气、日期与太阳直射点位置；能在五带划分图上填注五带名称与分界线。 3．区域认知：能说出五带的范围、分界线（回归线、极圈）及各带突出特点；能判断家乡信阳（约北纬32°）所属温度带，举例说明不同温度带自然环境的差异。 4．人地协调观：结合作息安排、跨时区收看直播、农业生产、日出日落观测等实例，说明地球运动对生产生活的影响，体会自然规律与人类活动的关系，树立尊重自然、顺应自然的观念。 五、教学重点与难点 教学重点 1．地球自转的方向、周期及产生的现象（昼夜交替、时间差异）。 2．地球公转的方向、周期及产生的现象（昼夜长短变化、四季变化、五带划分）。 教学难点 1．昼夜交替的成因（区分“昼夜现象”与“昼夜交替”两个概念）。 2．地轴倾斜、指向不变与太阳直射点移动、四季形成之间的关系（抽象的动态空间过程）。 3．“东早西晚”时刻早晚的判断与简单推算（15°→1小时）。 六、教学准备 教师准备：多媒体课件（地球自转三视角动画、公转三维动画、乌苏里江与帕米尔高原景观图、信阳日出日落数据）；大地球仪1个；手电筒2只；地球公转演示仪（或可用大地球仪代替）；节气板贴卡片一套；本节课学案、当堂检测题。 学生准备（6人一组）：地球仪1个、手电筒1只、红色圆点贴纸若干、学案；课前观看一次日出或留意当天日落时间。 七、课时安排 共2课时。第1课时：地球的自转（含昼夜交替、时间差异）；第2课时：地球的公转（含昼夜长短变化、四季变化、五带划分）。 八、教学过程 第一课时　地球的自转 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 情境导入 制造冲突 （5分钟） 1．课件并排展示同一时刻（北京时间清晨6时）的两幅照片：黑龙江省抚远市乌苏里江畔已旭日东升、朝霞满天；新疆帕米尔高原仍是满天星斗。 2．连续追问：①同一时刻，为什么两地“一天”不同步？②太阳每天东升西落，到底是太阳绕着地球转，还是地球自己在转？ 3．简述科学史：古人信奉“地心说”，认为日月星辰绕地球转；哥白尼经过长期观测提出“日心说”。现代科学证明：地球在自转的同时，还围绕太阳公转。 4．板书课题：第三节　地球的运动（一）——地球的自转。 观察两幅照片，产生认知冲突：明明是同一时刻，怎么一个白天一个黑夜？ 结合小学科学所学大胆猜想并发言（预设：地球自己在转动，所以太阳看起来在动）。 以真实情境制造“同一时刻、两种天空”的强烈反差，激发探究欲望；借哥白尼的科学故事渗透科学精神与证据意识，呼应课标“结合科学故事”的要求。 环节二 观察演示 认识自转 （10分钟） 1．演示：用手拨动讲台上的大地球仪，使其绕地轴转动，请学生观察。 2．问题链①：地球绕着什么在旋转？（地轴）——回顾第二节所学：地轴是地球仪上连接南、北两极的假想轴，真实地球上并不存在。 3．归纳并板书定义：地球绕地轴自西向东的旋转运动，叫作地球的自转。 4．问题链②：凭什么说方向是“自西向东”？出示事实——同一天里，位置偏东的上海比位置偏西的拉萨先迎来日出，说明地球把东方先“转”向太阳，反推地球自西向东自转。 5．组织“三视角”观察活动：请3名学生分别从地球仪侧面平视、北极正上方俯视、南极正上方俯视（课件同步呈现三幅视角图），描述所看到的旋转方向。 6．归纳板书：侧视——自西向东；北极上空俯视——逆时针；南极上空俯视——顺时针。教记忆口诀“北逆南顺”。 7．问题链③：地球自转一周需要多长时间？（一天，约24小时）——所以才有“日出而作、日落而息”的一天。 观察演示，回答：绕地轴旋转。 3名学生分别从三个视角描述：侧面看自西向东；北极上空看逆时针；南极上空看顺时针。 在学案“三视角”示意图上用箭头标出自转方向，同桌互查。 齐声识记口诀“北逆南顺”。 由直观演示到抽象归纳，符合初一学生“从感知到概念”的认知规律；“三视角”观察突破方向判断这一高频考点；学案画箭头实现即时反馈与纠错。 环节三 分组实验 探究昼夜交替 （15分钟） 1．设问：白天和黑夜是怎么形成的？为什么昼和夜会不停地交替出现？ 2．引导分步推理并板书： ①地球是一个不发光、不透明的球体→任何时刻太阳只能照亮朝向太阳的一半（昼半球），另一半是夜半球——这形成的是“昼夜现象”； ②地球不停地自转→同一地点在昼半球与夜半球之间不断轮换——这形成的是“昼夜交替”。 3．指图讲解晨昏线（圈）：昼半球与夜半球的分界线（圈）。在图上圈出昼半球、夜半球。 4．组织分组实验（每组器材：地球仪、手电筒、红色圆点贴纸）： 步骤①：手电筒固定照射静止的地球仪，观察球面明暗各半，用手指找到明暗分界线（晨昏线）； 步骤②：在地球仪北纬32°附近（信阳的纬度）贴上红色圆点，将地球仪自西向东缓慢转动一周以上，观察红点经历“昼→夜→昼”的交替过程； 步骤③：小组讨论，完成学案实验记录单（观察到的现象＋产生的原因）。 5．巡视指导，纠正“转动方向转反”“转得过快看不清”等操作问题。 6．辨析易混点（师生问答）：如果地球不自转、只公转，还有昼和夜吗？（有！昼夜现象仍在；但同一地点将连续半年是白天、半年是黑夜，昼夜交替的周期变成一年）——强调“昼夜现象”≠“昼夜交替”，交替的根源是自转。 分组完成实验，重点观察红点在明暗半球之间的轮换； 小组代表用“不发光、不透明”＋“自转”两个关键词完整复述昼夜交替的成因； 思考并回答假设性问题：只公转不自转时昼夜仍然存在，但不再每天交替。 手电筒＋地球仪将不可见的自转过程可视化，直击空间想象难点；“贴红点”把宏观运动落到“某一地”的体验上；分步推理训练因果链条（综合思维）；假设性思辨深化对“交替”成因的理解，主动突破易错点。 环节四 推理应用 理解时间差异 （10分钟） 1．回应导入：再次出示“乌苏里江旭日东升、帕米尔高原星斗满天”两幅照片——现在你能解释了吗？ 2．引导推理并板书：地球自西向东自转→同纬度地区，偏东的地点先迎来日出→偏东的地点时刻早。规律：“东早西晚”。 3．定量引导（简单推算）：地球24小时自转一周360°→每小时转过15°→经度每相差15°，时间相差1小时（每相差1°，约差4分钟）。 4．实例演算：北京约东经116°，乌鲁木齐约东经88°，两地经度相差约28°，时间相差约1小时52分。当北京早晨7:00时，乌鲁木齐约为5:08，天还没亮。 5．生活链接：①新疆的学校夏季上午第一节课常安排在10:00左右（按北京时间）；②收看欧洲足球赛直播常在北京时间深夜——伦敦在北京以西，时刻比北京晚约8小时。 运用“东早西晚”规律解释导入问题：我国最东端先见到日出，最西端还在黑夜之中； 完成小练习：比较东京、北京、乌鲁木齐三地时刻的早晚（东京最早，乌鲁木齐最晚）； 联系生活举例：跨时区旅行要“倒时差”、看国外赛事直播要看时差等。 呼应导入问题，形成“提出问题—学习原理—解决问题”的完整闭环；由定性判断到简单定量推算，体现分层要求；用真实生活实例落实“学习对生活有用的地理”。 环节五 归纳小结 当堂检测 （5分钟） 1．引导学生口头梳理并板书知识结构：自转的绕转中心（地轴）、方向（自西向东、北逆南顺）、周期（一天，约24小时）、产生的现象（昼夜交替、时间差异、日月星辰东升西落）。 2．点拨诗句“坐地日行八万里”：赤道周长约4万千米（8万里），人随地球自转一天，不知不觉已“行走”八万里——进一步印证地球自转。 3．发放当堂检测题（见附1），限时3分钟，同桌互批。 4．布置作业。 跟随教师引导，口头复述自转知识结构； 独立限时完成检测题，同桌互批并订正。 结构化小结把零散知识串成线；当堂检测即时诊断目标达成情况；诗句点拨增添学科趣味。 第1课时作业布置 1．基础作业：完成学案“地球自转知识卡”（绕转中心、方向、周期、现象四栏）。 2．实践作业：连续一周记录信阳的日出、日落时刻（可借助手机天气软件查询），计算每日白昼时长，观察其变化趋势，下节课带着记录交流。 第二课时　地球的公转 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 复习旧知 设疑导入 （3分钟） 1．快问快答复习：自转的绕转中心？方向？周期？产生哪些现象？（学生齐答） 2．演示导入：请一名学生扮演“地球”，讲桌代表“太阳”，让该学生绕讲台行走一圈，行走的同时自己不停旋转。 3．设问：这位同学做了几种运动？——地球在自转的同时，还在绕太阳公转。板书课题：地球的运动（二）——地球的公转。 齐答复习自转知识； 观察同学演示，直观发现“自转与公转同时进行”。 复习激活旧知；“人体模拟”用最直观的方式建立“一边自转、一边公转”的复合运动概念，为下面的难点教学搭好脚手架。 环节二 演示观察 把握公转特点 （12分钟） 1．播放地球公转三维动画，引导归纳公转三要素并板书：①绕转中心——太阳；②方向——自西向东（从北极上空看仍是逆时针）；③周期——一年（约365天）。 2．反向设问：如果地轴是竖直的，或者地轴的指向不断变化，地球上还会有四季吗？（留下悬念） 3．规范演示（公转演示仪或大地球仪＋手电筒）：保持地轴倾斜，且倾斜方向始终指向教室同一方向（模拟地轴总是指向北极星附近），绕“太阳”缓慢转动一圈；提醒学生重点观察手电筒光线在球面上垂直照射点（直射点）的位置变化。 4．归纳公转的两大重要特点并板书：①地轴与公转轨道面斜交，夹角约66.5°；②地轴的空间指向保持不变（北极总指向北极星附近）。 5．得出结论（板书）：正因为有这两个特点，太阳直射点在南、北回归线（南纬23.5°—北纬23.5°）之间往返移动，各地获得的太阳光热随之变化。 观察动画和演示，说出公转的方向、周期； 紧盯光线直射点，发现它随公转位置在球面上“南北来回移动”； 在学案上填写公转三要素与两大特点。 先解决“是什么”，再用反向假设凸显两大特点的决定性意义；教师规范演示为学生的自主观察提供示范；“始终指向同一方向”是学生最容易忽略的操作细节，须重点强调。 环节三 合作填图 突破二分二至 （10分钟） 1．讲解概念：太阳直射点——太阳光线垂直照射的地点（该地此刻正午太阳高度为90°）。 2．组织小组合作：对照公转动画（定格四个位置）与教材公转示意图，完成学案表格：节气、日期、直射点位置、北半球昼夜长短、北极圈内的特殊现象。 3．组织汇报，教师同步在黑板公转图上贴板贴卡片核对：春分（3月21日前后）—直射赤道；夏至（6月22日前后）—直射北回归线；秋分（9月23日前后）—直射赤道；冬至（12月22日前后）—直射南回归线。 4．梳理规律（板书）：太阳直射点一年之内在南、北回归线之间往返一次；春分、秋分时全球昼夜平分。 5．易错提醒：夏至日≠北半球最热的一天（大气升温滞后约一个月，最热在7月），天文四季与体感温度并不完全同步。 小组合作完成表格，代表汇报交流； 在学案公转示意图的四个位置旁标注节气名称、日期与直射点纬度； 齐读并识记“两分两至”。 以填表活动代替教师灌输，让学生自己从动画与图像中提取信息，落实地理实践力；板贴卡片让静态的公转图“动”起来；预设易错提醒，防患于未然。 环节四 联系生活 解释昼夜长短 与四季变化 （10分钟） 1．提问：信阳的冬天下午6点天就黑了，夏天晚上8点天还亮着，这是为什么？ 2．结合公转示意图分析并板书： ①夏至日：直射北回归线，北半球白昼最长、黑夜最短，北极圈及其以北出现极昼； ②冬至日：直射南回归线，北半球白昼最短、黑夜最长，北极圈及其以北出现极夜； ③春分、秋分：直射赤道，全球昼夜平分；南半球与北半球情况恰好相反；赤道上全年昼夜平分。 3．出示信阳（约北纬32°）数据：夏至日白昼长约14小时，冬至日白昼长约10小时。请学生结合上学路上天亮天黑的切身体验印证。 4．讲解四季变化的成因与划分（板书）：太阳直射点移动→各地正午太阳高度、白昼长短随之变化→获得的太阳光热变化→四季更替。北半球气候统计上的四季：春季3—5月，夏季6—8月，秋季9—11月，冬季12—次年2月。 5．拓展追问：赤道和两极地区有明显的四季吗？（没有——赤道终年炎热、两极终年寒冷，为“五带”埋下伏笔） 用刚学的原理解释“冬天天黑早、夏天天黑晚”； 算一算：信阳夏至日的白昼比冬至日长约4小时（14－10）； 结合上周的日出日落记录，印证白昼长短的季节差异； 思考并回答：赤道、两极没有明显的四季变化。 用家乡真实数据与学生切身体验印证抽象原理，实现“原理—证据—应用”的贯通；定量计算提供数字体验；实践作业在此环节得到回应，形成教、学、评闭环；以“赤道两极有无四季”自然过渡到五带。 环节五 读图填表 划分五带 （5分钟） 1．设问：为什么低纬度地区终年炎热，高纬度地区终年寒冷？（太阳直射与斜射——太阳高度越大，光线越集中，地面获得光热越多） 2．讲解五带划分：依据——太阳热量在地球表面的纬度分布差异；界线——南、北回归线（热带与温带的分界线），南、北极圈（温带与寒带的分界线）。 3．组织在学案“地球上的五带”图上填注五带名称，并完成五带特点表（范围、有无太阳直射、有无极昼极夜、气候特点）。 4．点睛：我国大部分地区位于北温带，南部（云南、广西、广东、台湾、海南等地）有热带分布；信阳约北纬32°，属北温带，四季分明。 在学案图上填注五带名称、标出回归线与极圈，完成表格； 快速判断：信阳（北温带，四季分明）、海南（热带，有直射现象、终年炎热）、漠河（北温带偏北，冬季严寒、白昼很短但无极夜）。 填图落实空间定位（区域认知）；以家乡和典型城市作即时判断，学以致用；五带是后续学习气候差异与区域地理的基础。 环节六 对比小结 当堂检测 （5分钟） 1．出示“自转与公转对比表”（绕转中心、方向、周期、产生的现象四栏），引导学生填写并齐读。 2．发放当堂检测题（见附2），限时3分钟，同桌互批。 3．升华总结：自转带来了每一个“今天”，公转带来了每一年“春夏秋冬”；地球的运动使地表光热分布更有节律，为生命的繁衍提供了基本条件。 4．布置作业。 填写并齐读对比表； 独立限时完成检测题，互评订正。 对比表是防止两种运动混淆的最有效工具；当堂检测诊断第2课时目标达成度；结语升华体现人地协调观。 第2课时作业布置（分层设计） 1．基础作业：在空白的公转示意图上，标注二分二至的节气、日期与太阳直射点位置；背默“自转与公转对比表”。 2．实践作业：结合一周的日出日落记录，用80字左右的短文说明信阳近期白昼长短的变化及其原因（9月太阳直射点南移，白昼逐日变短）。 3．拓展作业（选做）：搜集“极昼、极夜或极光”的图片、视频资料，制作一张小卡片，下节课与同学分享。 九、板书设计 第一课时板书 第三节　地球的运动（一）——地球的自转 一、自转三要素：绕转中心——地轴；方向——自西向东（北逆南顺）；周期——一天（约24小时） 二、自转产生的现象 　　1．昼夜交替：①地球不发光、不透明→昼半球/夜半球（分界线：晨昏线）②地球自转→昼夜交替（周期24小时） 　　2．时间差异：东早西晚（经度每差15°，时间差1小时） 　　3．日月星辰东升西落（地球自转的反映） 第二课时板书 第三节　地球的运动（二）——地球的公转 一、公转三要素：绕转中心——太阳；方向——自西向东；周期——一年（约365天） 二、两大特点：地轴倾斜（与公转轨道面夹角约66.5°）＋地轴指向不变（指向北极星附近） 三、太阳直射点：在南、北回归线之间往返移动（春分—赤道；夏至—北回归线；秋分—赤道；冬至—南回归线） 四、产生的现象 　　1．昼夜长短变化：夏至日北半球昼最长（北极圈极昼）；冬至日昼最短（北极圈极夜）；春、秋分昼夜平分 　　2．四季变化：春3—5月、夏6—8月、秋9—11月、冬12—次年2月 　　3．五带划分：界线——回归线、极圈；热带（终年炎热）／温带（四季分明）／寒带（终年寒冷） 附1　第一课时当堂检测题（含参考答案） 1．下列四幅图中，正确表示地球自转方向的是（　） A．北极上空看，顺时针旋转　　B．北极上空看，逆时针旋转　　C．南极上空看，逆时针旋转　　D．侧视地球仪，自东向西旋转 2．地球上产生昼夜交替现象的原因是（　） A．地球是一个球体　　B．地球不发光、不透明，且不停地自转　　C．地球绕太阳公转　　D．地轴是倾斜的 3．当北京（约东经116°）为正午12:00时，乌鲁木齐（约东经88°）的时刻约为（　） A．12:00　　B．10:00前后　　C．14:00前后　　D．0:00前后 4．简答：为什么乌苏里江畔旭日东升时，帕米尔高原还是满天星斗？ 参考答案：1．B　2．B　3．B 4．地球自西向东自转，同纬度地区偏东的地点先迎来日出、时刻较早（东早西晚）。乌苏里江位于我国最东端，帕米尔高原位于最西端，两地经度相差约60°，时间相差约4小时，当乌苏里江日出时，帕米尔高原尚未日出，故仍是满天星斗。 附2　第二课时当堂检测题（含参考答案） 1．地球公转过程中，太阳直射点移动的范围是（　） A．南、北纬66.5°之间　　B．南、北纬23.5°之间　　C．南、北极之间　　D．赤道两侧各10°之间 2．北半球夏至日这一天（　） A．全球各地昼长夜短　　B．北极圈内出现极夜　　C．北半球昼最长、夜最短　　D．太阳直射南回归线 3．我国大部分地区的温度带位置属于（　） A．热带　　B．北温带　　C．南温带　　D．北寒带 4．简答：信阳冬季的白昼比夏季约短4小时，请运用地球公转的知识解释原因。 参考答案：1．B　2．C　3．B 4．地球公转时，地轴倾斜且指向保持不变，太阳直射点在南、北回归线之间往返移动。冬至日直射南回归线，信阳（北纬32°）位于北半球，白昼达一年中最短（约10小时）；夏至日直射北回归线，白昼达一年中最长（约14小时）。因此冬季白昼比夏季约短4小时。 十、教学反思（预设） 1．模型与动画能否真正降低空间想象门槛，须通过课堂追问与检测反馈验证。预计仍有少数学生难以建立“三维动态”图景，可借助手机虚拟地球软件安排课后个别辅导，或让这些学生上台反复演示公转。 2．时间差异部分要严控难度：只讲“东早西晚”的定性判断和“15°→1小时”的简单换算，不引入区时、时区计算（课标已不作要求），防止加重学生负担、冲淡主干知识。 3．分组实验的组织与时间把控是本课成败的关键之一。实验前必须明确步骤与组内分工（转球、持灯、观察、记录），限时约6分钟，否则容易拖堂，挤占“时间差异”环节。 4．易错点需要持续回扣：“昼夜现象与昼夜交替的区分”“夏至日不等于最热的一天”“北逆南顺的方向判断”，可在后续《天气与气候》一章学习气温分布时再次回扣，形成滚动巩固。 5．家乡素材（信阳日出日落观测、白昼时长数据、本地温度带判断）有效拉近了原理与生活的距离。后续可进一步开发本地化课程资源，如结合当地农事活动（水稻春播秋收）设计跨学科实践作业。 1 学科网（北京）股份有限公司 $