4.1人的认识从何而来课件-2026-2027学年高中政治统编版必修四哲学与文化

该高中思想政治课件围绕“人的认识从何而来”，系统阐述认识的含义、形式及实践的含义、特点，通过“土豆的‘黑历史’”“西红柿的故事”等案例导入，以问题链引导学生从感性认识过渡到理性认识，再探究实践是认识的基础，构建知识学习支架。 其亮点在于采用案例教学与合作探究，如“圣女果与西红柿味道评判”实例，结合“健全人格”培养理性思维，“责任意识”引导实践参与。小结用表格对比实践四方面，助学生系统掌握，提升逻辑思维与实践能力，为教师提供丰富案例与结构化教学资源。

马哲知识体系 马克思主义哲学 辩证唯物主义 历史唯物主义 唯物论 辩证法 认识论 回答如何认识世界（探索认识的奥秘）（第四课） 主要讲实践、认识、真理的主要内容 回答世界怎么样（把握世界的规律）（第三课） 主要讲联系、发展、矛盾的主要内容 回答世界是什么（探究世界的本质）（第二课） 主要讲物质、意识、运动、规律的主要内容 历史观 回答人类社会起源、本质与发展 （第五课） 价值观 回答个人价值与社会价值的关系 （第六课） 第二单元 认识社会与价值选择 第四课 探索认识的奥秘 4.1 人的认识从何而来 1 2 认识与实践 实践是认识的基础 2 学习目标 核心素养要求 1.识记感性认识和理性认识的含义、形式，理解二者的关系。 2.理解实践的含义、特征。 3.知道实践活动的基本形式，理解实践是认识的基础。【重难点】 【政治认同】认识并认同实践的观点是马克思主义认识论的首要的和基本的观点，确立实践是检验认识的真理性的唯一标准的观点， 【科学精神】牢固树立实践第一的观点，勇于实践,在实践中不唯书、不唯上，坚持科学精神，增强创新意识。 【公共参与】投身社会实践，在实践中坚持实践标准，尊重客观规律，积极认识世界、改造世界；坚持一切认识来源于实践，一切认识都要服务于实践。 课标：1.了解人的实践活动的特性和作用; 2.理解社会生活的实践本质; 3.阐明实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准; 课程标准 3 提出问题 第一目 认识与实践 1、认识 2、实践 提出问题 土豆的“黑历史” 16世纪的欧洲，土豆被视为“魔鬼的苹果”，是只配给猪吃的饲料，甚至被认为会导致麻风病。 思考： 同样是土豆，为什么人类对它的态度会发生如此天翻地覆的变化？人的认识究竟从何而来？ 自主探究 1、认识 认识是主体对客体的能动反映。 人≠动物 整个世界（自然界、人类社会、人的思维） 积极的 “认识”就是“意识”，是人脑对客观存在的反映？（ ） 注意 认识与意识本质上是一样的，区别在于： 意识相对于物质而言，属于唯物论范畴； 认识相对于实践而言，属于认识论范畴。 合作展示 （1）含义 P48 是人们在实践基础上由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的认识。 感觉 知觉 表象 视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉 例：黄色、咬起来硬、涩，表皮粗糙 是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映 例：看到一个土豆 大脑对过去的感觉和知觉的回忆，是对事物形象的再现。（当土豆不在眼前时，根据记忆可以浮现它的样子) ①感性认识 合作展示 （2）形式/阶段 P48 感性认识的... text has been truncated due to evaluation version limitation. 7 是人们借助抽象思维在概括、整理大量感性材料的基础上达到关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律的认识。 ②理性认识 概念判断推理 是对事物的本质、共性的概括和反映 （例：土豆是茄科茄属的一年生草本植物） 是人们认识客观事物是否具有某种属性的判明或断定。例：土豆是植物，不是动物 是从已有的判断合乎规律地推出新的判断的反映形式。例：皮色发青或发芽的马铃薯因含过量龙葵素，所以，发芽的土豆有毒而不能食用 合作展示 例：我们现在是社会主义市场经济，在商品经济中，我们看到 商品经济的现象 本质和规律 商品时多时少 价格时高时低 企业优胜劣汰 感性认识 理性认识 商品经济中价值规律作用 点拨释疑 点拨释疑 例：我们在生活中感受到 重力现象 本质和规律 苹果落地 水往低处流 跳高之后稳 稳落到地上 感性认识 理性认识 万有引力定律 二者相互渗透、相互包含，具有辩证统一关系 ③二者关系 P49-1 初级阶段 高级阶段 感性 认识 理性 认识 注意： ①都有正误之分，不能说哪个更重要 记笔记 ②不可相互转化 合作展示 发展、深化 依赖 1.不登高山，不知山之高； 不临深溪，不知地之厚也。 2.千里之行，始于足下。 3.纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。 ——实践 请结合以下诗句思考，人的认识从何而来? 自主探究 合作展示 2、实践 （1）含义 P49-2 实践是人们改造客观世界的物质性活动。 人≠动物 自然界、人类社会不包括人的思维 是直接现实性活动，能够把观念的存在变为现实的存在。≠纯粹主观思维活动、认识活动 凡是实践，其主体是人，对象是客观事物，是一种客观物质性的活动。判断下列是否是实践： 自然运动、动物活动（ ）人的学习、思考、辩论（ ） 点拨释疑 可以把人们头脑中观念的存在变为现实的存在。 如何理解实践是一种直接现实性活动？ 补充:实践是连接主观和客观的桥梁，是主观见之于客观的活动。 桥梁【客观】 设计方案【主观】 修建桥梁【实践】 点拨释疑 （2）基本的活动形式 P49-2 ①改造自然的生产实践 ②变革社会的实践 ③科学实验活动 工人做工、农民种地、 兴修水利、植树造林等。 人类最基本的实践活动 革命、改革、市场经济体 制、完善国家制度、政策、 法律等 航空航天、疫苗研发、科考、高考改革、技术创新等 其他形式：教育、艺术、体育等 判断下列活动中哪些是实践？并归纳属于哪种实践形式？ 1、大猩猩用树枝钩白蚁、老马识途。 2、受台风影响，我国近日多地有强降水出现。 3、学生听课学习。 4、老师讲课。 5、建造港珠澳大桥。 6、建设社会主义现代化强国。 7、天问一号火星探测器的成功发射。 8、袁隆平团队开展海水稻种植研究实验 实践的主体是人 × 学生改造自己的主观世界 × √ 教育实践 改造自然的生产实践 变革社会的实践 探索世界规律的科学实验活动等 探索世界规律的科学实验活动等 × √ √ √ √ 实战演练 合作展示 （3）特点 P49-3 4 P50-1 例：愚公移山 愚公决定让全家使用榔头、畚箕等工具，移开太行、王屋二山。 实践的主体（愚公和家人） 实践的手段（榔头、畚箕等工具） 实践的对象（太行、王屋二山） ① 实践具有客观物质性 实践的基本要素都是客观的（包括实践的主体、对象和手段）。 实践活动的过程及其结果是受客观事物及其运动规律制约的。 实践是人有目的、有意识的活动。 在改造自然获取物质生活资料的实践中，人创造出自然中原来没有的新的物质生活资料;在改造社会的实践中，人创造出新的社会结构和社会关系。 合作展示 问题：愚公为什么要挖山？ 愚公为方便出行…… 他是有目的、有意识的进行这项实践活动。 关键词：蓝图、计划、方案、规划 ②实践具有主观能动性 合作展示 问题：愚公移山是一个人移吗？ 是靠子子孙孙共同努力； ③ 实践具有社会历史性 社会性：实践不是单个人孤立的活动，是处在一定社会关系中的人的活动，离开了他人和社会的纯粹的个人的实践活动是根本不存在的。 问题：愚公移山为什么不用炸药、挖土机？ 历史性：在不同的历史发展阶段上，实践活动的内容、形式、规模和水平各不相同，都受到一定历史条件的制约，是一定历史条件的产物。 关键词：当时条件、以前、阶段、时期 实战演练 1 . “中国复眼”雷达阵列项目正在稳步推进，它不仅能观测小行星，还能对航天器进行高精度成像。古人“举头望明月”，今人“低头测星辰”，这体现了（ ） A．实践具有社会历史性，不同阶段实践水平不同 B．真理具有条件性，任何真理都有其适用范围 C．认识是实践的目的，实践推动认识最终落实 D．感性认识有待于发展、深化为理性认识 A 课后作业 1.背诵感性认识和理性认识的关系 2.背诵实践的含义及特点 第二目 实践是认识的基础（实践决定认识） 1.实践是认识的来源 2.实践是认识发展的动力 3.实践是检验认识的真理性的唯一标准 4.实践是认识的目的 （归宿） 提出问题 西红柿最早生长于南美洲的秘鲁和墨西哥，因为色彩娇艳，当地人把它当作有毒的果子，视为“狐狸的果实”，称之为“狼桃”，只用来观赏，无人敢食。 18世纪，法国的一位画家产生了亲口尝一尝它是什么味道的念头。他冒着生命危险吃了一个，觉得甜甜的、酸酸的、酸中又有甜。然而，躺到床上等死的他居然没事，于是“番茄无毒可以吃”的消息迅速传遍了世界。 自主探究 探究思考：西红柿能吃这一认识最开始是怎么来的？ 从无到有 认识的途径： 直接经验——通过亲自实践获得 间接经验——通过知识的学习或传递获得 实践是认识的唯一来源，但不是唯一途径。 秀才不出门，便知天下事 注意 合作展示 1. 实践是认识的来源 P50-2 在实践活动中人们借助一定的手段同客观物质对象发生关系，从而获得对客观事物的认识。 思考：没有进行实践活动也能获得认识，与上面结论矛盾吗？ 体现实践是认识的来源的诗句 近水知鱼性，近山识鸟音。 不入虎穴，焉得虎子。 欲知山中事，须问打樵人。 竹外桃花三两支，春江水暖鸭先知。 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 没有调查就没有发言权 不登高山，不知天之高 点拨释疑 合作展示 为什么推出不同的西红柿菜品？ 满足不同人吃喝的需要（实践需求） 由浅入深 2. 实践是认识发展的动力。 P51-1 ②实践的发展为人们提供日益完备的认识工具。这些工具延伸了人类的认识器官，促进人类认识的发展。 ③实践锻炼和提高了人的认识能力。人类在改造客观世界的同时，也改造着自己的主观世界，从而推动认识不断深化。 ①认识产生于实践的需要。实践不断产生新问题、提出新要求，推动人们进行新的探索和研究。 如：满足不同人对菜品的多元需求，推动人们主动研究西红柿的特性，推出不同菜品。 如：多样化西红柿加工实践催生糖度检测仪、果肉检测仪、成分分析仪等工具，弥补人眼、口舌等感官的局限，精准量化西红柿酸甜、质地、营养，拓宽对西红柿的认知。 如：长期研发、制作各类西红柿菜品的过程，不断积累实践经验，提升人们辨别、分析、运用西红柿食材的能力，深化对西红柿食材、烹饪规律的整体认识。 体现实践是认识发展的动力的诗句 吃一堑，长一智 学然后知不足,教然后知困 书到用时方恨少 失败是成功之母 点拨释疑 探究“圣女果比西红柿更好吃”这个认识的正误？ 圣女果说：…… 西红柿说：…… 种植者说：…… 销售者说：…… 听完介绍，可否断定圣女果比西红柿更好吃？ 判定圣女果比西红柿更好吃最重要的评判标准→亲口尝尝，这就是实践。 客观 主观 实践 因为：实践是主观见之于客观的活动 主观认识和客观事物都不能充当标准 客观事物 主观认识 本身不能“自言其明” 本身无法证明 多数人公认的观点 科学理论 权威的话 原有的认识 实践是检验认识正确与否的唯一标准 实践 （桥梁） 主观认识 客观世界 强调的是实践能够把主观和客观联系起来加以比较和对照 合作展示 3. 实践是检验认识的真理性的唯一标准 P52-1 是骡子是马，拉出来遛遛 真理无价宝，实践里面找 不管白猫黑猫,抓到老鼠就是好猫 真金不怕火 路遥知马力，日久见人心 体现实践是检验认识的真理性的唯一标准的诗句 点拨释疑 认识的目的≠认识的根本任务 认识的根本任务是由感性认识上升到理性认识，透过现象把握本质和规律 。 注意 合作展示 了解西红柿的营养价值与生长规律最终是为了？ 为了指导我们健康饮食；为了多产、产出更好的果（实践） 4. 实践是认识的目的（归宿） P52-2 实践 认识 实践 决定 最终目的 认识对实践的反作用 正确的认识促进实践的发展；错误的认识阻碍实践的发展。 认识本身不是目的，改造世界才是认识的目的。 表现 侧重点 实践是认识的来源 实践是认识发展的动力 实践是检验认识的真理性的唯一标准 实践是认识的目的 强调的是认识在实践的基础上“从无到有” 强调的是实践能够把主观和客观联系起来加以比较和对照 强调的是认识要回到实践中去，服务于实践，突出认识的终极意义 强调的是认识在实践中“由浅入深” 实践是认识的基础小结 判断下列情况属于实践是认识基础的哪一方面？ ①是骡子是马，拉出来遛遛 ②不入虎穴，焉得虎子 ③书到用时方恨少 ④路遥知马力，日久见人心 ⑤纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 ⑥学以致用 实践是认识的来源 实践是认识的来源 实践是检验认识真理性的唯一标准 实践是认识发展的动力 实践是检验认识真理性的唯一标准 实践是认识的目的 实战演练 ①实践是认识的基础（实践决定认识）。实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是检验认识真理性的唯一标准，实践是认识的目的。树立实践第一的观点，积极参与社会实践。 ②认识对实践具有反作用。正确的认识对实践具有促进作用；错误的认识对实践具有阻碍作用。重视科学理论对实践的指导作用，坚持主观与客观、理论与实践具体的历史的统一。 实践与认识的辩证关系哲理 点拨释疑 实践是认识的目的 实践是检验认识的真理性的唯一标准 实践是认识发展的动力 实践是认识的来源 理性认识 是认识的高级阶段 实践是认识的基础 含义：实践是人们改造客观世界的物质活动 特点：客观物质性、主观能动性、社会历史性 实践 反作用 决 定 感性认识 是认识的初级阶段 含义：主体对客体的能动反映 认识 人的认识从何而来 本课小结 35 1.感性认识是错误的，理性认识是正确的。感性认识是现象，而理性认识是本质。 2.感性认识源于实践，而理性认识则源于感性认识。只有正确的理性认识才具有指导作用。 3.感性认识可靠，理性认识不可靠。 解析：感性认识和理性认识都有正确错误之分。感性认识是对事 物的现象的认识，理性认识是对事物本质和规律的认识。 解析：感性认识和理性认识都源于实践。 解析：理性认识也有正确和错误之分，错误的理性认识是不可靠的。 易错易混 4.感性认识依赖于理性认识，二者相互渗透、相互包含，具有辩证统一关系。 5.科学理论的价值在于其本身具有直接现实性的特点。 6.单个人的实践活动是不存在的，实践是获得认识的唯一途径。 7.实践是有意识、有目的的活动，盲目的实践是不存在的。 8.获得真理性认识是认识的目的。 9.认识的根本任务就是指导实践。 解析：理性认识依赖于感性认识，二者相互渗透、相互包含，具有辩证统一关系。 解析：实践具有直接现实性的特点。 解析：单个人的实践活动是存在的。单个人孤立的实践活动是不存在的，。实践是认识的唯一来源。 解析：盲目的实践一般指的是没有正确认识指导的实践活动是存在的。 解析：指导实践是认识的目的 解析：认识的根本任务是从感性认识上升到理性认识。 课后作业 1.背诵感性认识和理性认识的关系 2.背诵实践的含义及特点 3.背诵实践与认识的辩证关系哲理 Lavf58.76.100 $