精品解析：江苏南京市玄武区2025-2026学年九年级下学期学情调研语文试卷

2025～2026学年度第二学期九年级学情调研卷 语 文 （满分120分；时间120分钟） 友情提醒：此卷为试题卷，答案写在此卷上无效，请将答案写在答题纸上。 一（26分） 同学们探究教材中自读课文的阅读策略，请你参与。 【积累字词】 （出自九年级下册《无言之美》） 1. 小玄从教材中梳理了双声叠韵词，请你从以上“读读写写”中分别摘录一个。 （1）双声：参差、淋漓、慷慨、___________（2）叠韵：抖擞、烂漫、缥缈、___________ 2. 小玄将“蛾眉”抄作“峨眉”，请你和小武共同编一个口诀帮助她区分。 口诀：___________，眉秀为蛾 3. 小玄根据《无言之美》的文意拟写了一副对联，请你从“读读写写”中摘录合适的成语填入。 上联：_____________，着墨几点笔简意远 下联：浅唱低吟，留白数处_____________ 【借助注释】 4. 请你参与小玄和小武的讨论。 小玄：我觉得课文的第一个注释作用不大。 你：我不这么看，比如《梅岭三章》的第一个注释交代了时代背景和陈毅的艰难处境，这有助于更好地体会作者（1）_____________的精神品质。 小武：我发现这则注释还交代了其他信息。 你：对，可以从陈毅革命家的身份出发，联读《（2）__________》《（3）__________》《回忆我的母亲》等红色经典作品。 小玄：看来第一个注释不容小看啊！ ①选自《陈毅诗词选集》（人民文学出版社1977年版）。梅岭，即大庾（yǔ）岭，在今江西大余和广东南雄交界处。陈毅（1901—1972），字仲弘，四川乐至人，中国人民解放军创建人和领导人之一，无产阶级革命家、军事家。1934年10月，江西中央红军开始长征，陈毅因身负重伤，留在江西担任军事指挥。1935年春，他在敌人重兵围攻下，率部突围到江西、广东两省交界的油山和梅山（梅岭山脉的两座山）地区开展游击战争，直到1937年抗日战争全面爆发才离开。这三首诗就写于这一时期。 【用好旁批】 你是人间的四月天 ——一句爱的赞颂 林徽因 ①以“四月天”为喻，突出了“你”的哪些特点？ 我说你是人间的四月天；笑响点亮了四面风；轻灵在春的光艳中交舞着变。…… ②画出表示颜色的词，说说它们带给你的阅读感受。 雪化后那片鹅黄，你像；新鲜初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦水光浮动着你梦期待中白莲。 ③注意这首诗句子转行的特点，体会其所形成的节奏感。 你是一树一树的花开，是燕在梁间呢喃，——你是爱，是暖，是希望，你是人间的四月天！ 5. 下列对《你是人间的四月天》旁批的理解有误的一项是（ ） A. 旁批①以问题引发思考，引导读者聚焦“四月天”这一喻体，探究本体特征。 B. 旁批②通过圈点任务，提示读者梳理色彩词汇，在品味语言中沉淀阅读感受。 C. 旁批③关注句子转行特点，助力读者感知诗歌节奏，在阅读中体悟韵律之美。 D. 这些旁批兼具知识梳理与思维训练的功能，为课文理解提供了唯一标准答案。 6. 小玄利用《你是人间的四月天》的旁批进行诗文整理，请你加入。 小玄：在旁批的引导下，我们还能联想起曾经学过的古诗文。 你：这首诗以“四月天”为喻，我联想起同样运用比喻的名句： 马作的卢飞快，（1）___________。（辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》） （2）___________，静影沉璧。（范仲淹《岳阳楼记》） 小玄：颜色能够给人强烈感受，我联想到这些诗句： 客路青山外，（3）___________。（王湾《次北固山下》） （4）___________，胡天八月即飞雪。（岑参《白雪歌送武判官归京》） 你：这首诗通过转行形成节奏感，律诗常常通过对仗增强节奏感，如： 山重水复疑无路，（5）______________。（陆游《游山西村》） （6）___________，（7）___________。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》） 【关注单元导读与阅读提示】 单元导读（七年级下册第五单元） 阅读提示（《一棵小桃树》） 本单元学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。 无论是他对小桃树的来由、发芽、长大、开花以至横遭风雨的叙述，还是各处的具体描写，都饱含着深沉的感慨和寄托，文章也就真情洋溢，感人至深。读完课文，想一想：本文与《紫藤萝瀑布》在写法上有什么相同和不同之处？ 7. 下列对上面材料的理解有误的一项是（ ） A. 单元导读明确了本单元的学习重点是托物言志手法，同时提出了建议。 B. 阅读提示中“想一想”部分既提供本文阅读思路，也降低了思维要求。 C. 单元导读和阅读提示都提及比较阅读，希望我们求同辨异，加深理解。 D. 单元导读和阅读提示相辅相成，为我们自主学习文章提供必要的支持。 【总结提升】 8. 有同学认为，课文只能靠老师教。你并不认同此观点，请结合以上自读策略，任选以下一种说话技巧，在课前演讲上发表看法。 技巧1：现身说法（《孙权劝学》） 技巧2：排比（《〈孟子〉三章》） 技巧3：类比迁移（《邹忌讽齐王纳谏》） 同学们，__________________________________________________ 二（46分） （一）古诗文阅读（14分） 小玄对教材中的古诗文进行整理，搜集了以下材料。 材料一 大道之行也，天下为公。选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养，男有分，女有归。 （节选自《大道之行也》） 材料二 十五从军征，八十始得归。 道逢乡里人：“家中有阿谁？” “遥看是君家，松柏冢累累。” 兔从狗窦入，雉从梁上飞。 （节选自《十五从军征》） 材料三 土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。 （节选自《桃花源记》） 材料四 山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。 （《答谢中书书》） 材料五 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！ （节选自《茅屋为秋风所破歌》） 9. 小玄从教材中查到材料一“有所终”指有终老的保障。你从材料三中摘出符合这一理想的句子：_____________，_____________。 10. 小武对以上诗文的语言风格作出判断，下列有误的一项是（ ） A. 材料一的语言庄重理性，表达温润大气，气势充沛而不浮夸。 B. 材料二语言朴素直白，情感深沉含蓄，将悲伤融于叙述之中。 C. 材料三语言清淡平缓，情感恬淡温和，营造安宁悠然的氛围。 D. 材料四清丽内敛，材料五激昂外露，二者情感表达强度相同。 11. 小玄组合以上材料，设计出三个专题。请你任选其一，探寻材料内在的规律。 ①理想与现实：材料一、材料二、材料五 ②自我与他人：材料一、材料三、材料五 ③动物与人世：材料二、材料三、材料四 选________，________________________________________________________________________ 12. 小玄拟将以下内容作为材料六。请结合上述材料，简析欧阳修对古代文人之“乐”的继承与发展。 丰乐亭记（节选） 修之来此，乐其地僻而事简，又爱其俗之安闲。既得斯泉于山谷之间，乃日与滁人仰而望山，俯而听泉。掇幽芳而荫乔木，风霜冰雪，刻露清秀，四时之景无不可爱。又幸其民乐其岁物之丰成，而喜与予游也。 （选自《欧阳修选集》，上海古籍出版社2016年版） （二）文学作品阅读（15分） 写字 舒乙① ①老舍先生的字写得漂亮。 ②一是工整，看着清爽、干净。 ③二是方头方脑，规规矩矩，一看便知，是个严肃认真的人写的，给人一种敦厚踏实的感觉。 ④三是他的字，静中有动，刚中有柔，带着一点灵气，虎头虎脑，活泼可爱，就跟体面的年轻力壮的人似的。谁都知道，祥子年轻的时候，很美——魁梧、老实、厚道、浑身是劲。老舍的字也有一股子祥子式的魅力。 ⑤老舍青少年时期的字现在只留下一幅，是1924年出国前夕送给好友白涤洲先生的。一幅中堂，中间四个大字——“笃信好学”，旁边两行小字：“读书达理，则心平识远，富贵名利无所乞求。旦夕警策，守之终身，便是真君子，大英雄。”当时的字体潇洒有余，火候不足。 ⑥不管怎么说，他敢写，四尺纸，长长的四个大字，敢写敢送人！没有这点冲劲儿，成不了书法家！ ⑦写中国字，特别是写大字，有一股架势，宛如做柔软体操，往那儿一站，运气，启式，使劲，浑身都有动作，很容易产生一种气势凌云的陶醉感。这种陶醉感吸引了老舍，常常使他上瘾——那里头有艺术！ ⑧老舍爱看小孩子写毛笔字，以为是很好看的事。且看他是如何描写的： ⑨“看小儿女写字，最为有趣，倒画逆推，信意创作，兴之所至，加减笔画，前无古人，自成一家，至指黑眉重，墨点满身，亦具淋漓之致。” ⑩可以说，这是一切写字人的最高理想境界。 ⑪初生牛犊不怕虎。青少年时期的老舍字就有这种“狂”劲儿，可贵的“狂”劲儿。 ⑫抗战时期，老舍必须用毛笔写作。大后方没有好纸，全是草纸土纸，这倒正中下怀。 ⑬老舍爱用毛笔，慢慢写，用心写，于是气静思熟，如平泉远流，不激不竭。 ⑭老舍的手稿以整洁清楚、极少涂改而有名。凭着这个特点，他的一些重要手稿竟被意外地保留了下来。《骆驼祥子》手稿就是一例。 ⑮1941年“文协”响应捐款慰劳前线抗日将士，开始卖字献金活动。老舍把他刚写完的话剧《面子问题》全部手稿拿出来拍卖，当日即有人以2元的价钱买去《面子问题》手稿一页。 ⑯此次义卖活动共历18天，售出最多的是郭沫若、老舍两人的墨迹。共得三千多元，全都捐献给了前线。 ⑰要求老舍先生写字的人也渐渐多了起来。 ⑱他不仅有求必应，还常常主动塞给人家：“我给你写几个字吧！”一次写不好，两次、三次，不怕费纸费墨。看着朋友们高高兴兴拿走自己写的字，其高兴的程度甚于那位拿走字的人。 ⑲老舍爱编些格言式的话写了送人，全是他自己的处世哲学和经验之谈： ⑳“对事卖十分力气，对人不用半点心机。” ㉑“字纸篓子是我的密友，常往它里面扔弃废稿，一定会有成功的那一天。” ㉒“为了民族的正气，我们宁贫死，病死，或被杀，我们似乎很愚傻，但是世界上最良最善的事，差不多都是傻人干出来的啊！” ㉓这里并没有哲人的深奥和机智，人们看到的是一颗真挚的心。 ㉔解放后，写字成了他的主要嗜好之一。上午写作，下午开会，晚上练字。他的字越发地好看耐看。 ㉕他爱写的是用朋友的名字做文字游戏的嵌字诗。 ㉖茅盾——鸡鸣茅屋听风雨 戈盾文章起斗争。 ㉗巴金——云水巴山雨 文章金石声。 ㉘黑丁——乐礼添黑发 服务为白丁。 ㉙这些人名诗是文人的文字游戏和风流雅趣，也是文人的友谊和团结的显示，它们能从一个小侧面反映新一代文学家的精神境界。 ㉚如果说跟着老舍走完人生道路的，是他写的字，这是没有疑问的。 （节选自舒乙《一生爱好是天然》，中国青年出版社2014年版，有删改） [注]①舒乙：中国当代作家、画家，中国现代文学家老舍之子。 13. 小玄在阅读本文时产生了诸多联想，哪一项对理解文意没有帮助？（ ） A. 联想教材中老舍先生的生平经历、创作成果以及他身为人民艺术家的形象。 B. 读青少年时期老舍字的“狂”劲儿，联想到祥子第一次买车后的意气风发。 C. 读到老舍“爱用毛笔”，联想到《济南的冬天》中景物描写的细腻、生动。 D. 读到老舍用作家笔名做嵌字诗，联想到“老舍”这个笔名也蕴含人生态度。 14. 舒乙笔下的老舍先生真实可感，作者是如何做到这一点的？请结合文章分析。 15. 有人认为“卖字献金”这一片段是赘笔，可删去。你是否同意？请说明理由（不少于2个）。 小贴士 《从百草园到三味书屋》中美女蛇的故事看似与百草园无关，实则增添了百草园的神秘色彩。 《回忆鲁迅先生》中包书纸的细节看似与鲁迅先生无关，实则使其家庭氛围更加立体真实。 《藤野先生》中“我”在东京的留学经历看似与藤野先生无关，实则交代了与他相遇的缘由。 16. 为了掌握一类文章的写作规律，请你帮小玄从下面备选篇目中任选一篇，从行文结构、语言特色、细节处理等方面找出它与《写字》一文的相同之处。 备选篇目：《说和做——记闻一多先生言行片段》 《昆明的雨》 （三）组合文本阅读（17分） 课本中的插图也是重要的学习资料，同学们展开研究。 材料一 （整理自网络） 材料二 文图转化的过程中，逆向思维的运用是一个好的切入视角，通过着力描绘对立的其他事物，反衬出事物本身的特征，从而收到直接描写无法取得的艺术效果。比如给你一个题目是“寒冷的冬天”，直接画冰天雪地显然太简单，反而是适当表现一点“热”更能凸显冬天的“冷”。文图转化的过程中，还需要去营造一个好看的、有意思的画面，去制造一个“趣味中心”。原则是“画面成立”，只要符合画理，在视觉上成立即可，不用追求和客观世界一模一样。 （选自《新京报》，2025年12月，有删改） 中国绘画以主观理解和感受组织画面，以形写意，不求细节和形式的逼真，但求情景交融之整体神韵，其所具有的和谐、节制、朴素、含蓄的风格特征也与中国传统文化的精神相一致。梅兰竹菊、风花雪月不仅是审美意象，更是一种情感、人格、精神、道德的形象化表达。 （选自惠凌峰《浅析中小学教科书非文字符号的认知特性》，2008年，有删改） 材料三 图1 图2 杞人忧天 其人曰：“天果积气，日月星宿，不当坠耶？” 晓之者曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。” 范进中举 来到集上，见范进正在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：“中了！中了！”胡屠户凶神似的走到跟前，说道：“该死的畜生！你中了甚么？”一个嘴巴打将去。 图3 图4 登幽州台歌 [唐]陈子昂 前不见古人，后不见来者。 念天地之悠悠，独怆然而涕下！ 写作——谋篇布局 要围绕文章所要表达的中心，对材料作全面的梳理，拟出全文的框架。比如，以《家乡的名片》为题，就可以用这个图示让自己的思路明晰起来。 17. 小玄结合教材插图设计学习活动，请你根据材料一判断其中体现的插图功能。 （1）观赏《杞人忧天》的插图，获得先秦服饰文化的信息。（ ） （2）观察《范进中举》的插图，感受范进鲜明的人物形象。（ ） （3）欣赏《登幽州台歌》的插图，了解古代诗人登临场景。（ ） （4）分析“家乡的名片”思维导图，结构化梳理家乡特点。（ ） A.辅助认知 B．发展思维 C．培养审美 D．传承文化 18. 教材《杞人忧天》的插图存在“趣味中心”，请从画面构图和人物造型的角度简要分析。 19. 教材“文图转化”的过程中存在构图元素比原文字内容“增一点”的现象，请以图2和图3为例，结合以上材料解释这一现象。 20. 小武想为一部名著中关于雪的情节设计一幅插图，请你根据以上学习活动收获的经验，从下列名著中任选其一完成设计，阐述你的设计方案与理由。 备选名著：《朝花夕拾》《西游记》《骆驼祥子》《红星照耀中国》《钢铁是怎样炼成的》《艾青诗选》《水浒传》 三（48分） 21. 把语文书翻开，它像一对翅膀，带你自由飞翔；把语文书立起，它像一座房子，为你遮风挡雨；把语文书叠起，它们像一级级台阶，助你步步登高。 以上材料引发了你的联想和思考，请以“把语文书__________”为题（从“翻开”“立起”“叠起”中选择一个填入），写一篇文章。 要求：文体自定，不少于600字，不出现真实的校名、人名等相关信息。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025～2026学年度第二学期九年级学情调研卷 语 文 （满分120分；时间120分钟） 友情提醒：此卷为试题卷，答案写在此卷上无效，请将答案写在答题纸上。 一（26分） 同学们探究教材中自读课文的阅读策略，请你参与。 【积累字词】 （出自九年级下册《无言之美》） 1. 小玄从教材中梳理了双声叠韵词，请你从以上“读读写写”中分别摘录一个。 （1）双声：参差、淋漓、慷慨、___________（2）叠韵：抖擞、烂漫、缥缈、___________ 2. 小玄将“蛾眉”抄作“峨眉”，请你和小武共同编一个口诀帮助她区分。 口诀：___________，眉秀为蛾 3. 小玄根据《无言之美》的文意拟写了一副对联，请你从“读读写写”中摘录合适的成语填入。 上联：_____________，着墨几点笔简意远 下联：浅唱低吟，留白数处_____________ 【借助注释】 4. 请你参与小玄和小武的讨论。 小玄：我觉得课文的第一个注释作用不大。 你：我不这么看，比如《梅岭三章》的第一个注释交代了时代背景和陈毅的艰难处境，这有助于更好地体会作者（1）_____________的精神品质。 小武：我发现这则注释还交代了其他信息。 你：对，可以从陈毅革命家的身份出发，联读《（2）__________》《（3）__________》《回忆我的母亲》等红色经典作品。 小玄：看来第一个注释不容小看啊！ ①选自《陈毅诗词选集》（人民文学出版社1977年版）。梅岭，即大庾（yǔ）岭，在今江西大余和广东南雄交界处。陈毅（1901—1972），字仲弘，四川乐至人，中国人民解放军创建人和领导人之一，无产阶级革命家、军事家。1934年10月，江西中央红军开始长征，陈毅因身负重伤，留在江西担任军事指挥。1935年春，他在敌人重兵围攻下，率部突围到江西、广东两省交界的油山和梅山（梅岭山脉的两座山）地区开展游击战争，直到1937年抗日战争全面爆发才离开。这三首诗就写于这一时期。 【用好旁批】 你是人间的四月天 ——一句爱的赞颂 林徽因 ①以“四月天”为喻，突出了“你”的哪些特点？ 我说你是人间的四月天；笑响点亮了四面风；轻灵在春的光艳中交舞着变。…… ②画出表示颜色的词，说说它们带给你的阅读感受。 雪化后那片鹅黄，你像；新鲜初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦水光浮动着你梦期待中白莲。 ③注意这首诗句子转行的特点，体会其所形成的节奏感。 你是一树一树的花开，是燕在梁间呢喃，——你是爱，是暖，是希望，你是人间的四月天！ 5. 下列对《你是人间的四月天》旁批的理解有误的一项是（ ） A. 旁批①以问题引发思考，引导读者聚焦“四月天”这一喻体，探究本体特征。 B. 旁批②通过圈点任务，提示读者梳理色彩词汇，在品味语言中沉淀阅读感受。 C. 旁批③关注句子转行特点，助力读者感知诗歌节奏，在阅读中体悟韵律之美。 D. 这些旁批兼具知识梳理与思维训练的功能，为课文理解提供了唯一标准答案。 6. 小玄利用《你是人间的四月天》的旁批进行诗文整理，请你加入。 小玄：在旁批的引导下，我们还能联想起曾经学过的古诗文。 你：这首诗以“四月天”为喻，我联想起同样运用比喻的名句： 马作的卢飞快，（1）___________。（辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》） （2）___________，静影沉璧。（范仲淹《岳阳楼记》） 小玄：颜色能够给人强烈感受，我联想到这些诗句： 客路青山外，（3）___________。（王湾《次北固山下》） （4）___________，胡天八月即飞雪。（岑参《白雪歌送武判官归京》） 你：这首诗通过转行形成节奏感，律诗常常通过对仗增强节奏感，如： 山重水复疑无路，（5）______________。（陆游《游山西村》） （6）___________，（7）___________。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》） 【关注单元导读与阅读提示】 单元导读（七年级下册第五单元） 阅读提示（《一棵小桃树》） 本单元学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。 无论是他对小桃树的来由、发芽、长大、开花以至横遭风雨的叙述，还是各处的具体描写，都饱含着深沉的感慨和寄托，文章也就真情洋溢，感人至深。读完课文，想一想：本文与《紫藤萝瀑布》在写法上有什么相同和不同之处？ 7. 下列对上面材料的理解有误的一项是（ ） A. 单元导读明确了本单元的学习重点是托物言志手法，同时提出了建议。 B. 阅读提示中“想一想”部分既提供本文阅读思路，也降低了思维要求。 C. 单元导读和阅读提示都提及比较阅读，希望我们求同辨异，加深理解。 D. 单元导读和阅读提示相辅相成，为我们自主学习文章提供必要的支持。 【总结提升】 8. 有同学认为，课文只能靠老师教。你并不认同此观点，请结合以上自读策略，任选以下一种说话技巧，在课前演讲上发表看法。 技巧1：现身说法（《孙权劝学》） 技巧2：排比（《〈孟子〉三章》） 技巧3：类比迁移（《邹忌讽齐王纳谏》） 同学们，__________________________________________________ 【答案】1. ①. 谚语 ②. 笼统 2. 山高为峨 3. ①. 轻描淡写 ②. 心旷神怡 4. ①. 不怕牺牲、视死如归 ②. 老山界 ③. 红岩 5. D 6. ①. 弓如霹雳弦惊 ②. 浮光跃金 ③. 行舟绿水前 ④. 北风卷地白草折 ⑤. 柳暗花明又一村 ⑥. 沉舟侧畔千帆过 ⑦. 病树前头万木春 7. B 8. 示例1：选择技巧1现身说法（《孙权劝学》） 课文从来不是只能靠老师教！之前我读《无言之美》，原本以为只能等老师讲解术语，后来我学着用课上学的自读方法，先整理了文中的双声叠韵词梳理语感，再结合旁批提示反复品味诗句的留白，最后对照单元导读把它和之前学过的《紫藤萝瀑布》做了比较，不用老师多讲，我自己就把“无言之美”的内核摸透了，就像当年孙权劝吕蒙学习，自主涉猎远比被动听课收获更多。 示例2：选择技巧2排比（《孟子三章》） 课文从来不是只能靠老师教！我们可以借助课下注释走进作者的人生境遇，读懂文字背后的赤子之心；可以借助课文旁批叩问文本的细节肌理，品味字里行间的韵律美感；可以借助单元导读和阅读提示掌握读写方法，在比较联读中拓展自己的阅读边界。自主探索的阅读，远比被动接收的课堂听讲，更能让我们触摸到文字的温度。 示例3：选择技巧3类比迁移（《邹忌讽齐王纳谏》） 课文从来不是只能靠老师教！这就像邹忌从自己“徐公何能及君也”的受蒙蔽经历，类比推导出齐王的广开言路的必要性，我们也可以把课内学到的自读策略迁移到所有自读课文里：用注释补全背景，用旁批引导思考，用单元提示锚定学习目标，不用完全依赖老师讲解，我们自己也能搭建出完整的阅读体系。 【解析】 【1题详解】 第一空，双声词是指两个字声母相同的词语，结合图中的词语，此处应填：意蕴或谚语； 第二空，叠韵词是指两个字韵母相同的词语，结合图中的词语，此处应填：笼统。 【2题详解】 根据图中提示，“峨眉”的“峨”带山字旁，和高山有关；“蛾眉”的“蛾”带虫字旁，原指美人像蛾触须一样秀美的眉毛。后半句“眉秀为蛾”，对应前半句要呼应山的属性，口诀应前后句对仗，故此处应填：山高为峨。 【3题详解】 作答时先要明确图中成语的意思，铢两悉称：铢和两都是重量单位，形容两方面轻重相当或优劣相等；心旷神怡：心情舒畅，精神愉快；轻描淡写：原指绘画浅淡描摹，形容着力不多地描写或叙述，谈问题时把重要问题轻轻带过；栩栩如生：形容艺术形象非常生动逼真，像活的一样；目不忍睹：眼睛不忍看，形容景象十分凄惨；信手拈来：随手拿来。多形容写文章时词汇或材料丰富，不费思索，就能写出来，接着根据对联上下对仗、内容呼应的要求选择对应的成语。 第一空，上联后半句“着墨几点笔简意远”写用笔作画，所以前半句应填与绘画笔墨相关的成语，故填：轻描淡写； 第二空，下联“浅唱低吟，留白数处”文艺作品留下空白的余韵，能让读者感受到悠远的意境、心境开阔愉悦，所以此处应填与心情愉悦的成语，故填：心旷神怡。 【4题详解】 第一空，结合注释“1935年春，他在敌人重兵围攻下，率部突围到江西、广东两省交界的油山和梅山（梅岭山脉的两座山）地区开展游击战争，直到1937年抗日战争全面爆发才离开”可知，注释交代陈毅被敌人重兵围困，处境极度危险，他写下绝笔诗，体现出视死如归、忠贞不屈的英雄气概，故此处可填：视死如归、忠贞不屈； 根据“《回忆我的母亲》等红色经典作品”和句子语境可知，要求联读和《回忆我的母亲》同类的红色经典课文，故第二空和第三空可填：老山界、黄河颂、红岩等红色经典作品。 【5题详解】 D.旁批是引导思考、启发阅读，帮助我们多角度理解文本，阅读理解没有唯一标准答案，“唯一标准答案”表述错误。 【6题详解】 注意“霹雳”“弦”“浮”“畔”等字词的写法。 【7题详解】 B.结合表中“想一想：本文与《紫藤萝瀑布》在写法上有什么相同和不同之处”可知，这个问题，是引导我们对比辨析两篇文章写法的异同，在单元导读“比较阅读”的方法指引下，提升思维深度，而不是降低思维要求。 【8题详解】 答题时首先要明确反驳“课文只能靠老师教”的观点，结合前面所有板块提到的自读策略“借助注释、用好旁批、参考单元导读、阅读提示”等作为论据来确定核心观点：学习课文可以借助单元导读、阅读提示等自读策略开展自主阅读，老师只是引导者而非唯一知识来源；再选定题目指定的其中一种说话技巧：如果选择现身说法，可以结合《孙权劝学》以吕蒙亲身学习的事例讲道理，也要结合自己自学课文的真实阅读经历举例，用个人阅读实例证明自主学习可行；选择排比，就像《孟子三章》一样，用排比增强气势，把不同自读策略的作用构成排比句式，突出自主阅读的多种路径；选择类比迁移，可以像《邹忌讽齐王纳谏》一样，由熟悉的小事类比推出道理，这里就用类比，把邹忌类比推理的思路迁移过来，由生活事理类比读书学习，委婉说理，证明我们可以自主研读课文。 示例一：选择技巧1现身说法（《孙权劝学》） 我不认为课文只能靠老师教。就像《孙权劝学》里吕蒙听从劝告坚持自学，大有长进，我平时预习《一棵小桃树》时，借助单元导读抓住托物言志，对照阅读提示对比《紫藤萝瀑布》，不靠老师讲解，也读懂了文章寄托的人生感慨。老师的讲授是助力，但读书成才，更要依靠我们主动自读。 示例二：选择技巧2排比（《〈孟子〉三章》） 我不认为课文只能靠老师教。自读，是我们主动推开文学大门的钥匙。我们可以借助课下注释走进作者的特殊处境，读懂文字背后滚烫的情怀；可以借助课文旁批一步步品味语言的妙处，自主探索诗歌的节奏与美感；可以借助单元导读和阅读提示掌握读写方法，在比较阅读里拓宽自己的思考边界。老师是引路的向导，而读书的旅程，终究要我们自己迈步前行。唯有学会自主阅读，我们才能真正读懂文字，收获属于自己的感悟。 示例三：选择技巧3类比迁移（《邹忌讽齐王纳谏》） 我不认为课文只能靠老师教。就像邹忌由家事推及国事，我们也可以借助单元导读、阅读提示这些自读策略自主研读课文。老师如同镜子，可以帮我们查漏补缺，但读懂文章、感悟情思这件事，需要我们自己主动品读、思考比较，不能只等着老师来灌输知识。 二（46分） （一）古诗文阅读（14分） 小玄对教材中的古诗文进行整理，搜集了以下材料。 材料一 大道之行也，天下为公。选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养，男有分，女有归。 （节选自《大道之行也》） 材料二 十五从军征，八十始得归。 道逢乡里人：“家中有阿谁？” “遥看是君家，松柏冢累累。” 兔从狗窦入，雉从梁上飞。 （节选自《十五从军征》） 材料三 土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。 （节选自《桃花源记》） 材料四 山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。 （《答谢中书书》） 材料五 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！ （节选自《茅屋为秋风所破歌》） 9. 小玄从教材中查到材料一“有所终”指有终老的保障。你从材料三中摘出符合这一理想的句子：_____________，_____________。 10. 小武对以上诗文的语言风格作出判断，下列有误的一项是（ ） A. 材料一的语言庄重理性，表达温润大气，气势充沛而不浮夸。 B. 材料二语言朴素直白，情感深沉含蓄，将悲伤融于叙述之中。 C. 材料三语言清淡平缓，情感恬淡温和，营造安宁悠然的氛围。 D. 材料四清丽内敛，材料五激昂外露，二者情感表达强度相同。 11. 小玄组合以上材料，设计出三个专题。请你任选其一，探寻材料内在的规律。 ①理想与现实：材料一、材料二、材料五 ②自我与他人：材料一、材料三、材料五 ③动物与人世：材料二、材料三、材料四 选________，________________________________________________________________________ 12. 小玄拟将以下内容作为材料六。请结合上述材料，简析欧阳修对古代文人之“乐”的继承与发展。 丰乐亭记（节选） 修之来此，乐其地僻而事简，又爱其俗之安闲。既得斯泉于山谷之间，乃日与滁人仰而望山，俯而听泉。掇幽芳而荫乔木，风霜冰雪，刻露清秀，四时之景无不可爱。又幸其民乐其岁物之丰成，而喜与予游也。 （选自《欧阳修选集》，上海古籍出版社2016年版） 【答案】9. ①. 黄发垂髫 ②. 并怡然自乐 10. D 11. ①. 示例：选① ②. 材料一描绘天下为公、人人得到照料的大同理想社会，材料二写老兵征战归来家园破败的残酷现实，材料五抒发诗人期盼天下寒士安居的宏大理想。三则材料形成对照，古人怀揣美好社会理想，现实却战乱不断、百姓流离，理想美好而现实残酷，体现文人面对苦难现实生发的社会憧憬与悲悯情怀。 12. 示例： 继承：材料一、三、五都向往百姓安乐富足的社会，文人之乐包含天下苍生安乐的追求，欧阳修继承古代文人关注民生、乐见百姓安乐的情怀。 发展：前人多是想象、期盼理想乐土，或是抒发理想无法实现的悲愤；欧阳修身处滁州，在现实之中，既享受山水风物之乐，又与百姓同游，真切见证百姓丰收安乐，将理想之乐落实到现实生活，把山水之乐与百姓丰收之乐融为一体。 【解析】 【导语】本组文本汇集先秦散文、汉乐府、东晋散文、南朝山水小品与唐诗，节选内容涵盖大同社会构想、老兵归乡的乱世悲歌、桃花源的理想图景、山水自然风光以及诗人忧国忧民的呐喊。体裁多样，有论说文、乐府诗、山水游记、古体诗，或描摹社会图景，或刻画山川风物，既书写古人对安定美好生活的向往，也流露对民生疾苦的悲悯，兼具景物刻画与家国情怀，体现古代文人的精神追求。 【9题详解】 材料一中“有所终”指人能够获得终老的保障，是大同社会里对老年群体生活状态的美好设想。材料三《桃花源记》写到“黄发垂髫，并怡然自乐”，句中“黄发”代指老人，在桃花源这个生活环境里，老人和孩童全都安适愉悦，老人得以安稳度日，这样的生活图景，契合了“有所终”所描绘的生活状态。 【10题详解】 D.材料四“自康乐以来，未复有能与其奇者”，抒发的是对山水美景的欣赏与自得，情感清雅内敛。材料五“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”，以强烈的感叹，倾泻出心系天下寒士的慷慨激昂。两则文本流露的情绪起伏差别明显，二者情感表达强度并不相同。 【11题详解】 作答这道题，先要读懂三个专题各自的思考方向，再回头细读对应专题下每一则材料的关键语句，挖掘语句背后共通或者对比的内在联系。如果选择“理想与现实”专题，就要留意材料一“大道之行也，天下为公”构建的社会愿景，对比材料二“遥看是君家，松柏冢累累”呈现出的战乱带来的现实惨状，再体会材料五“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”里诗人心中的社会期盼，梳理理想构想和现实境遇之间的对照关系。如果选择“自我与他人”专题，就要抓住材料一“故人不独亲其亲，不独子其子”推己及人的思想，材料三“便要还家，设酒杀鸡作食”体现出的待人处世，还有材料五“吾庐独破受冻死亦足”的自我牺牲情怀，体会文本中对待自我与大众的价值取向。如果选择“动物与人世”专题，就要关注各材料里动物相关描写，材料二“兔从狗窦入，雉从梁上飞”、材料三“鸡犬相闻”、材料四“猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，思考动物景象和人间社会境况二者之间的映衬关系，把这些文本之间的逻辑梳理清楚，组织成通顺的文字表述即可。 示例一：选①；材料一借“大道之行也，天下为公”勾勒大同社会的美好蓝图，人人皆可得到妥善的照料。材料二“十五从军征，八十始得归”写出老兵多年征战后归家，眼前却是“松柏冢累累”的破败景象，展现战乱之下残酷的社会现实。材料五“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，寄托诗人希望天下贫寒之士安居乐业的美好愿望。三则材料将理想的社会构想与满目疮痍的现实对照，体现古代文人面对民生苦难而生发出的美好憧憬。 示例二：选②；材料一“故人不独亲其亲，不独子其子”，主张把关爱给予社会中所有的人，不止局限于自己的亲人。材料三中“便要还家，设酒杀鸡作食”，桃花源百姓真诚款待陌生的渔人，人与人之间和睦友善。材料五“吾庐独破受冻死亦足”，诗人宁愿牺牲个人安稳，来成全天下寒士。几则材料都不局限于个人得失，体现推己及人、心系众生的精神。 示例三：选③；材料二“兔从狗窦入，雉从梁上飞”，野兔野鸡闯入民宅，以动物活动暗示家园荒废，人世凋零。材料三“鸡犬相闻”，鸡犬的声响四处回荡，烘托出桃源百姓安居乐业、烟火浓郁的生活。材料四写“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，猿鸟游鱼自在嬉戏，尽显山水间人与自然相融的生机。几处动物描写都和人世境遇紧密关联，借鸟兽的状态折射人间的盛衰哀乐。 【12题详解】 解答这道题，要把握“继承”与“发展”两个思考角度，先梳理前面五则材料中文人对“乐”的内涵，再对比《丰乐亭记》节选内容，寻找二者的相通之处与不同之处。先回看课内文本，材料一“大道之行也，天下为公”，向往人人皆有所养的大同之乐；材料三“黄发垂髫，并怡然自乐”，描绘出百姓安居乐业的理想图景；材料五“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，把喜乐寄托在天下寒士的安居之上，能够看到古代文人的乐，不只局限于个体欢愉，还心系普通百姓的生存状态。阅读《丰乐亭记》，抓住“又幸其民乐其岁物之丰成，而喜与予游也”，可以看到欧阳修同样把百姓丰收安乐当作自己的乐，这就是继承部分需要落实的内容。接着辨析发展的地方，留意课内文本的情境，材料一的大同社会、材料三的桃花源都是虚构设想，材料五“吾庐独破受冻死亦足”是诗人在困苦现实中抒发的美好愿望，这些乐大多停留在想象与期盼层面。再看欧阳修的文字，“乃日与滁人仰而望山，俯而听泉。掇幽芳而荫乔木，风霜冰雪，刻露清秀，四时之景无不可爱”，他身处滁州真实的生活环境，既能享受山水四时风光带来的乐趣，又能实实在在亲历百姓安乐的现实景象，不再仅仅停留于空想，将山水之乐和民生之乐融合在一起，把这一层差异梳理出来，就可以组织语言完成作答。 示例： 继承：材料一、三、五体现出古代文人不局限于个人享乐，心系苍生，以百姓安居乐业为乐的追求，欧阳修“又幸其民乐其岁物之丰成，而喜与予游也”，为滁州百姓丰收安乐而欣喜，承袭了这份心怀百姓的精神。 发展：材料一的大同社会、材料三的桃花源属于虚构的理想世界，杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜” 也只是诗歌中的美好祈愿。欧阳修立足滁州现实，一边“仰而望山，俯而听泉”享受山水之趣，一边和当地百姓同游，真切感受民生丰足的欢愉，把山水之乐与百姓安乐的现实之乐融为一体。 【点睛】参考译文： 材料一： 在大道施行的时候，天下是公共的。选拔推举品德高尚、有才干的人，讲求诚信，培养和睦气氛。因此人们不只是敬爱自己的父母，不只是疼爱自己的子女，要使老年人有终老的保障，中年人能够发挥自己的才能，为社会效力，幼童能顺利地成长，使老而无妻的人、老而无夫的人、幼而无父的孩子、老而无子的人、有残疾的人都能得到供养，男子要有固定的职分，女子要有归宿。 材料三： 土地平坦宽阔，房屋整整齐齐，有肥沃的田地、美丽的池塘、桑树竹子这类景物。田间小路交错相通，鸡鸣狗吠的声音可以互相听到。这里面人们来来往往耕种劳作，男女的穿戴，全都和外面的人一样。老人和小孩，都安适愉快，自得其乐。村里的人看见了渔人，于是十分惊讶，问他是从哪里来的。渔人详细回答了他们。有人就邀请渔人到自己家中，摆酒杀鸡做饭款待渔人。 材料四： 山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同赞叹的。巍峨的山峰直插云霄，清澈的溪流见底。两岸的石壁，色彩斑斓交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散，猿、鸟此起彼伏鸣叫；夕阳快要坠落，水中的鱼儿争相跃出水面。这里实在是人间仙境。自从南朝谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。 材料五： 怎么才能得到千万间宽敞高大的房屋，普遍庇护天下贫寒读书人，让他们都展露欢颜！房屋在风雨当中安稳如山。唉！什么时候眼前能够高耸出现这样的房屋，即便唯独我的茅屋破败，我自己受冻死去也心甘情愿。 《丰乐亭记》（节选）： 我来到这里，喜爱这个地方僻静，公务简单，又喜爱当地风俗安适闲逸。已经在山谷之间寻到这处泉水，就每日和滁州百姓抬头观赏青山，俯身聆听泉水叮咚。采摘清幽芬芳的花草，在高大乔木下乘凉；风霜冰雪，显露山石清秀的姿态，四季的景色没有一处不可爱。又庆幸这里的百姓为年年谷物丰收而快乐，高兴和我一同游玩。 （二）文学作品阅读（15分） 写字 舒乙① ①老舍先生的字写得漂亮。 ②一是工整，看着清爽、干净。 ③二是方头方脑，规规矩矩，一看便知，是个严肃认真的人写的，给人一种敦厚踏实的感觉。 ④三是他的字，静中有动，刚中有柔，带着一点灵气，虎头虎脑，活泼可爱，就跟体面的年轻力壮的人似的。谁都知道，祥子年轻的时候，很美——魁梧、老实、厚道、浑身是劲。老舍的字也有一股子祥子式的魅力。 ⑤老舍青少年时期的字现在只留下一幅，是1924年出国前夕送给好友白涤洲先生的。一幅中堂，中间四个大字——“笃信好学”，旁边两行小字：“读书达理，则心平识远，富贵名利无所乞求。旦夕警策，守之终身，便是真君子，大英雄。”当时的字体潇洒有余，火候不足。 ⑥不管怎么说，他敢写，四尺纸，长长的四个大字，敢写敢送人！没有这点冲劲儿，成不了书法家！ ⑦写中国字，特别是写大字，有一股架势，宛如做柔软体操，往那儿一站，运气，启式，使劲，浑身都有动作，很容易产生一种气势凌云的陶醉感。这种陶醉感吸引了老舍，常常使他上瘾——那里头有艺术！ ⑧老舍爱看小孩子写毛笔字，以为是很好看的事。且看他是如何描写的： ⑨“看小儿女写字，最为有趣，倒画逆推，信意创作，兴之所至，加减笔画，前无古人，自成一家，至指黑眉重，墨点满身，亦具淋漓之致。” ⑩可以说，这是一切写字人的最高理想境界。 ⑪初生牛犊不怕虎。青少年时期的老舍字就有这种“狂”劲儿，可贵的“狂”劲儿。 ⑫抗战时期，老舍必须用毛笔写作。大后方没有好纸，全是草纸土纸，这倒正中下怀。 ⑬老舍爱用毛笔，慢慢写，用心写，于是气静思熟，如平泉远流，不激不竭。 ⑭老舍的手稿以整洁清楚、极少涂改而有名。凭着这个特点，他的一些重要手稿竟被意外地保留了下来。《骆驼祥子》手稿就是一例。 ⑮1941年“文协”响应捐款慰劳前线抗日将士，开始卖字献金活动。老舍把他刚写完的话剧《面子问题》全部手稿拿出来拍卖，当日即有人以2元的价钱买去《面子问题》手稿一页。 ⑯此次义卖活动共历18天，售出最多的是郭沫若、老舍两人的墨迹。共得三千多元，全都捐献给了前线。 ⑰要求老舍先生写字的人也渐渐多了起来。 ⑱他不仅有求必应，还常常主动塞给人家：“我给你写几个字吧！”一次写不好，两次、三次，不怕费纸费墨。看着朋友们高高兴兴拿走自己写的字，其高兴的程度甚于那位拿走字的人。 ⑲老舍爱编些格言式的话写了送人，全是他自己的处世哲学和经验之谈： ⑳“对事卖十分力气，对人不用半点心机。” ㉑“字纸篓子是我的密友，常往它里面扔弃废稿，一定会有成功的那一天。” ㉒“为了民族的正气，我们宁贫死，病死，或被杀，我们似乎很愚傻，但是世界上最良最善的事，差不多都是傻人干出来的啊！” ㉓这里并没有哲人的深奥和机智，人们看到的是一颗真挚的心。 ㉔解放后，写字成了他的主要嗜好之一。上午写作，下午开会，晚上练字。他的字越发地好看耐看。 ㉕他爱写的是用朋友的名字做文字游戏的嵌字诗。 ㉖茅盾——鸡鸣茅屋听风雨 戈盾文章起斗争。 ㉗巴金——云水巴山雨 文章金石声。 ㉘黑丁——乐礼添黑发 服务为白丁。 ㉙这些人名诗是文人的文字游戏和风流雅趣，也是文人的友谊和团结的显示，它们能从一个小侧面反映新一代文学家的精神境界。 ㉚如果说跟着老舍走完人生道路的，是他写的字，这是没有疑问的。 （节选自舒乙《一生爱好是天然》，中国青年出版社2014年版，有删改） [注]①舒乙：中国当代作家、画家，中国现代文学家老舍之子。 13. 小玄在阅读本文时产生了诸多联想，哪一项对理解文意没有帮助？（ ） A. 联想教材中老舍先生的生平经历、创作成果以及他身为人民艺术家的形象。 B. 读青少年时期老舍字的“狂”劲儿，联想到祥子第一次买车后的意气风发。 C. 读到老舍“爱用毛笔”，联想到《济南的冬天》中景物描写的细腻、生动。 D. 读到老舍用作家笔名做嵌字诗，联想到“老舍”这个笔名也蕴含人生态度。 14. 舒乙笔下的老舍先生真实可感，作者是如何做到这一点的？请结合文章分析。 15. 有人认为“卖字献金”这一片段是赘笔，可删去。你是否同意？请说明理由（不少于2个）。 小贴士 《从百草园到三味书屋》中美女蛇的故事看似与百草园无关，实则增添了百草园的神秘色彩。 《回忆鲁迅先生》中包书纸的细节看似与鲁迅先生无关，实则使其家庭氛围更加立体真实。 《藤野先生》中“我”在东京的留学经历看似与藤野先生无关，实则交代了与他相遇的缘由。 16. 为了掌握一类文章的写作规律，请你帮小玄从下面备选篇目中任选一篇，从行文结构、语言特色、细节处理等方面找出它与《写字》一文的相同之处。 备选篇目：《说和做——记闻一多先生言行片段》 《昆明的雨》 【答案】13. C 14. ①由字观人，从老舍写字的特点切入，表现他敦厚踏实、认真鲜活的性格，以小见大。②运用大量真实素材，引用老舍文字，列举青年赠字、抗战卖字献金、赠格言、写嵌字诗等事例，摘抄原作内容，增强真实感。③选取生活细节，如求字有求必应，写不好反复重写，见朋友拿到字比朋友还高兴，使人物鲜活。④以儿子的亲历视角，叙议结合，既有客观叙事，又有主观评价，人物立体真实。 15. 示例： 不同意。理由：①丰富人物形象，卖字献金捐给前线，体现老舍爱国担当，不只体现写字爱好，更展现家国情怀。②起到过渡作用，承接上文抗战时期用毛笔写作，引出下文众人向老舍求字的内容。③结合抗战时代背景，将个人爱好与民族命运结合，深化主旨。（答两点即可） 16. 示例一：选《说和做——记闻一多先生言行片段》 行文结构：都以核心事物/品质为线索，串联多个事例片段塑造人物。《写字》以写字串联老舍不同时期经历；《说和做——记闻一多先生言行片段》以说和做串联闻一多治学、革命的事迹。 语言特色：语言平实朴素，夹叙夹议，叙事同时穿插评价，饱含敬佩之情。 细节处理：善用细节，以小见大。《写字》写手稿少涂改、反复重写；《说和做——记闻一多先生言行片段》写闻一多深夜苦读等细节，借小事凸显人物精神。 示例二：选《昆明的雨》 行文结构：形散神聚，选材丰富，围绕中心组织多方面材料。《写字》围绕写字串联各类往事；《昆明的雨》围绕雨串联各类风物。 语言特色：语言质朴冲淡，娓娓道来，于平淡叙述中蕴含真情。 细节处理：善用真实材料、引用诗文，增强文章感染力。 【解析】 【导语】本文是舒乙回忆父亲老舍的散文，以“写字”为线索串联起老舍不同人生阶段。文章先描摹老舍书法的风格气韵，再叙写青年题字、抗战卖字献金、赠人格言、晚年作嵌字诗等往事。由字观人，借书法、手稿、题字这些生活片段，挖掘文字背后老舍的精神品格，既展现他对书法的热爱，也凸显其真挚热忱、爱国无私、重友谊的人格。行文平实克制，融叙事与感悟于一体，于细碎日常中勾勒出鲜活丰满的老舍形象。 【13题详解】 C.文中第⑫‑⑬段写抗战时期大后方条件有限，老舍“爱用毛笔，慢慢写，用心写”，记述的是老舍使用毛笔书写的相关经历。而《济南的冬天》景物描写细腻生动，展现的是老舍写景散文的语言特点，文本中没有语句将毛笔写字与景物描写建立联系，由“爱用毛笔”联想到《济南的冬天》的写景特色，和本篇文章内容无关，无法帮助理解文意。 【14题详解】 文章先从书法特点刻画人物，第①‑④段写老舍的字“工整，看着清爽、干净”“方头方脑，规规矩矩”“静中有动，刚中有柔，带着一点灵气”，借字的风貌投射人物敦厚踏实的品性。文中多处引入真实资料，第⑤段引用青年题字“笃信好学”，第⑨段直接摘抄老舍描写孩童写字的文字，第㉑‑㉒段摘录他赠人的格言，用原始文字增添叙事的真实度。还抓取日常小事，第⑱段写他“不仅有求必应，还常常主动塞给人家”“一次写不好，两次、三次，不怕费纸费墨”，还原生活状态。作为儿子，作者融入自身感受，第⑤段评价早年字迹“潇洒有余，火候不足”，第㉓段感慨“人们看到的是一颗真挚的心”，在叙事中带上主观感受，让老舍的形象真实可感。 【15题详解】 不同意删去。第⑫‑⑬段交代抗战时期老舍用毛笔写作，第⑮段写老舍把刚写完的话剧《面子问题》全部手稿拿出来拍卖，第⑯段写义卖“共得三千多元，全都捐献给了前线”，这部分内容写出老舍将写字这件事和抗日救亡结合在一起，显现出他的爱国担当，丰富人物的精神层面。这一事件之后，第⑰段写“要求老舍先生写字的人也渐渐多了起来”，卖字献金的经历自然引出下文他人向老舍索求墨迹的内容，起到内容上的勾连。同时借这次义卖活动，把个人写字爱好放置在抗战时代背景之下，文章不只写文人雅趣，也承载民族大义，深化文本内涵。 【16题详解】 解题时先要读懂题干要求，需要在《说和做——记闻一多先生言行片段》《昆明的雨》中二选一，围绕行文结构、语言特色、细节处理三个角度，找寻和《写字》的共性。回看《写字》，文章以“写字”作为贯穿全文的线索，串联起青年题字、抗战卖字、赠友题字等多件事例，文中直接引用“笃信好学”“对事卖十分力气，对人不用半点心机”这类原文语句，选取“一次写不好，两次、三次，不怕费纸费墨”这类生活细节，语言平实，在叙事中夹杂作者的感受评价。作答时要将所选篇目文本特点，和《写字》的上述具体内容一一对照，提炼二者相通之处。 示例一：选《说和做——记闻一多先生言行片段》 行文结构上，两篇都有明确的核心线索，《写字》围绕“写字”组织各个时期的素材，《说和做——记闻一多先生言行片段》围绕闻一多的“说和做”串联治学、投身民主运动的多件片段。 语言特色上，两篇语言均质朴平实，叙议相融，在叙述事件的同时融入作者的情感与看法。 细节处理上，都善于捕捉细小生活片段以展现人物精神，《写字》写到老舍“一次写不好，两次、三次，不怕费纸费墨”，《说和做——记闻一多先生言行片段》刻画闻一多伏案钻研的日常细节，从小处凸显人物品格。 示例二：选《昆明的雨》 行文结构上，两篇均做到形散神聚，《写字》围绕写字串联起书法风貌、往事、赠诗等众多材料，《昆明的雨》由“雨”牵出菌子、果子、花木等各类风物。 语言特色上，两篇文字都冲淡自然，没有繁复华丽的辞藻，于娓娓的叙述之中寄寓真情。 细节处理上，两篇都善于引用诗文增强表现力，《写字》引用“笃信好学”等题字与格言，《昆明的雨》引用相关诗句，借助真实的文学材料丰富文章内容。 （三）组合文本阅读（17分） 课本中的插图也是重要的学习资料，同学们展开研究。 材料一 （整理自网络） 材料二 文图转化的过程中，逆向思维的运用是一个好的切入视角，通过着力描绘对立的其他事物，反衬出事物本身的特征，从而收到直接描写无法取得的艺术效果。比如给你一个题目是“寒冷的冬天”，直接画冰天雪地显然太简单，反而是适当表现一点“热”更能凸显冬天的“冷”。文图转化的过程中，还需要去营造一个好看的、有意思的画面，去制造一个“趣味中心”。原则是“画面成立”，只要符合画理，在视觉上成立即可，不用追求和客观世界一模一样。 （选自《新京报》，2025年12月，有删改） 中国绘画以主观理解和感受组织画面，以形写意，不求细节和形式的逼真，但求情景交融之整体神韵，其所具有的和谐、节制、朴素、含蓄的风格特征也与中国传统文化的精神相一致。梅兰竹菊、风花雪月不仅是审美意象，更是一种情感、人格、精神、道德的形象化表达。 （选自惠凌峰《浅析中小学教科书非文字符号的认知特性》，2008年，有删改） 材料三 图1 图2 杞人忧天 其人曰：“天果积气，日月星宿，不当坠耶？” 晓之者曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。” 范进中举 来到集上，见范进正在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：“中了！中了！”胡屠户凶神似的走到跟前，说道：“该死的畜生！你中了甚么？”一个嘴巴打将去。 图3 图4 登幽州台歌 [唐]陈子昂 前不见古人，后不见来者。 念天地之悠悠，独怆然而涕下！ 写作——谋篇布局 要围绕文章所要表达的中心，对材料作全面的梳理，拟出全文的框架。比如，以《家乡的名片》为题，就可以用这个图示让自己的思路明晰起来。 17. 小玄结合教材插图设计学习活动，请你根据材料一判断其中体现的插图功能。 （1）观赏《杞人忧天》的插图，获得先秦服饰文化的信息。（ ） （2）观察《范进中举》的插图，感受范进鲜明的人物形象。（ ） （3）欣赏《登幽州台歌》的插图，了解古代诗人登临场景。（ ） （4）分析“家乡的名片”思维导图，结构化梳理家乡特点。（ ） A.辅助认知 B．发展思维 C．培养审美 D．传承文化 18. 教材《杞人忧天》的插图存在“趣味中心”，请从画面构图和人物造型的角度简要分析。 19. 教材“文图转化”的过程中存在构图元素比原文字内容“增一点”的现象，请以图2和图3为例，结合以上材料解释这一现象。 20. 小武想为一部名著中关于雪的情节设计一幅插图，请你根据以上学习活动收获的经验，从下列名著中任选其一完成设计，阐述你的设计方案与理由。 备选名著：《朝花夕拾》《西游记》《骆驼祥子》《红星照耀中国》《钢铁是怎样炼成的》《艾青诗选》《水浒传》 【答案】17. ①. D ②. C ③. A ④. B 18. 示例：构图：将情绪激烈的杞人置于画面右侧显眼位置，其他人聚集左侧，动静对比，杞人成为趣味中心，吸引目光。 人物造型：杞人双手高举，肢体大幅度张开，神态夸张，造型表现力强，凸显杞人担心天塌的恐慌，是画面最醒目的部分。 19. 示例：“增一点”指文图转化不照搬原文，在符合画理的前提下，增加原文没有的构图元素，增强表现力，追求整体神韵。图2《范进中举》：原文未写小狗，插图增添逃窜的小狗，烘托场面混乱，强化闹剧感。图3《登幽州台歌》：诗歌无细致环境描写，插图增添高台、辽阔天地，营造孤寂苍茫的氛围，传递诗歌神韵。 20. 示例：选《水浒传》“林教头风雪山神庙”。设计方案：画面主体为风雪中的山神庙，大雪纷飞，庙门缝透出跳动火光，林冲身披旧棉袍手持花枪站在庙门边，远处草料场火光隐约可见。理由：运用逆向思维，庙内火光的“热”反衬风雪的严寒；将林冲背影作为趣味中心，表现人物悲愤处境；增加火光元素，画面合乎画理，讲求情景交融；还原故事环境，帮助理解人物与情节。 【解析】 【导语】这篇非连续性文本围绕教材插图展开，选用思维导图、文论语段、课文插图素材多类材料。材料一以框架图直观呈现教材插图辅助认知、发展思维、培养审美、传承文化四大功能。材料二引入文图转化的创作理念，谈及逆向思维、趣味中心，还介绍中国绘画重神韵、情景交融的审美特质。材料三搭配四则课内文本与对应插图案例，将理论和课本实例结合。选文立足语文课本资源，把图像审美、图文转换知识融合，兼具知识性与实用性。 【17题详解】 第一空：结合材料一框架图中“传承文化”分支下“传递文化信息”这一内容，观赏《杞人忧天》插图，从中获取先秦服饰相关的文化内容，正是借助插图接收图像承载的古代文化相关信息。 第二空：结合材料一框架图中“培养审美”分支下“塑造人物，凸显形象”这一内容，观察《范进中举》的插图，能够直观感知到范进鲜活独特的人物样貌与精神状态，借助图像完成对人物形象的感受体会。 第三空：结合材料一框架图中“辅助认知”分支下“还原事物环境”这一内容，欣赏《登幽州台歌》的插图，依靠图像再现诗歌当中诗人登高远望的现场情景，帮助我们认识文本所涉及的场景样貌。 第四空：结合材料一框架图中“发展思维”分支下“搭建框架，明晰结构”这一内容，“家乡的名片”思维导图把零散的家乡特点整理成结构化的图示，依靠图示搭建思考框架，理清梳理内容的思路。 【18题详解】 首先定位题干关键词“趣味中心”，回到原文找到文图转化部分“还需要去营造一个好看的、有意思的画面，去制造一个‘趣味中心’”，明白趣味中心就是画面最吸引视线的部分。接着观察《杞人忧天》插图，从构图角度区分人物排布，对比杞人与周围旁观者的位置布局，思考画面靠怎样的空间安排把观者目光汇聚过来。再观察人物造型，留意杞人的手势、肢体姿态，思考夸张的外在动作如何体现人物内心情绪，把构图布局、人物造型两个答题角度，结合插图画面落实，组织语言完成答题。 示例：构图上，画面利用空间疏密形成反差，围观者集中挤在房屋一侧，杞人独立于开阔的空间里，拉开人物之间的空间距离，把读者的视线自然收拢到杞人身上。人物造型方面，杞人身体腾起，衣袖飞扬，手部向上张开，动态感极强，用外放夸张的肢体动作表现内心的极度忧虑，强烈的人物动态成为整幅画面最抓人眼球的趣味中心。 【19题详解】 先梳理文本里关于文图转化的关键表述，文中提到“不用追求和客观世界一模一样”，中国绘画“以形写意，不求细节和形式的逼真，但求情景交融之整体神韵”，所谓构图元素“增一点”，就是插图可以增添原文没有直接写明的事物，服务画面表达，不必完全拘泥文字。再看范进中举插图，原文语段只刻画范进疯癫、胡屠户打人，并没有小狗相关描写，插图新增小狗这一形象；《登幽州台歌》原诗重在直抒胸臆，缺少环境细节，插图补充宏大的天地高台景象。把两处插图新增的元素，和上面的文本观点结合，说明新增元素如何烘托氛围、强化画面神韵，就可以完成作答。 示例：“增一点”是文图转化时，不必严格复刻原文，在视觉成立的前提下增加文本没有直接写出的构图元素，追求画面整体神韵。图2《范进中举》增添原文没有的小狗，小狗受惊逃窜，烘托现场混乱喧闹的场面，放大范进发疯的闹剧效果。图3《登幽州台歌》增添诗歌未细致描写的高台与苍茫天地，渲染孤寂悲凉的意境，实现诗歌情景交融的艺术效果。 【20题详解】 先读清题干任务，要为名著下雪情节设计插图，需要调动前文学到的图文转化经验。回顾材料相关要点：文图转化可以运用逆向思维，“着力描绘对立的其他事物，反衬出事物本身的特征”；要制造“趣味中心”，遵循“只要符合画理，在视觉上成立即可，不用追求和客观世界一模一样”；同时绘画追求“以形写意”“情景交融之整体神韵”。第一步先从备选名著筛选带有雪的经典情节；第二步确定画面的趣味中心，选定核心人物；第三步思考可以加入反向对立元素做反衬，不用完全照搬原著文字；第四步说明设计对应了哪一处图文理论，讲清设计意图。组织答案时先交代所选名著与情节，描述插图画面，再结合上文文本语句阐释设计理由。 示例一：《朝花夕拾》 方案：选取《从百草园到三味书屋》雪地捕鸟情节。画面白雪覆盖百草园地面，闰土的父亲侧身弯腰，双手轻握竹筛的绳索，竹筛下撒着秕谷，几只小鸟正靠近吃食，旁边地面散落少量未被雪盖住的干草。 理由：以捕鸟的人物作为画面的“趣味中心”；少量裸露的干草和大片白雪形成对照，用局部无雪的细节反衬冬日大雪的厚重，实践“着力描绘对立的其他事物，反衬出事物本身的特征”；适度补充环境细节，“只要符合画理，在视觉上成立即可，不用追求和客观世界一模一样”，营造童年冬日玩耍的氛围，追求情景交融之整体神韵。 示例二：《西游记》 方案：选取凤仙郡天降大雪的情节。漫天雪花纷纷扬扬，城内百姓纷纷走出家门伸手承接落雪，人群正中孙悟空立于高处，衣袂翻飞。 理由：将孙悟空设为“趣味中心”；百姓温暖喜悦的神态，反衬过去连年无雪的困苦，运用反衬手法；丰富百姓欢庆的画面细节，不必拘泥原文文字，做到“只要符合画理，在视觉上成立即可，不用追求和客观世界一模一样”，传递天降瑞雪的希望感，表现画面整体神韵。 示例三：《骆驼祥子》 方案：选取祥子寒冬雪天拉车的情节。漫天大雪铺满街道，祥子佝偻身体奋力拽住车辕，车上乘客裹紧厚重棉衣，嘴边不断呼出白蒙蒙的热气。 理由：把在风雪中挣扎的祥子当作“趣味中心”；乘客呼出的温热白汽，反衬风雪环境的酷冷，落实“着力描绘对立的其他事物，反衬出事物本身的特征”；不苛求细节完全复刻原著文字，烘托底层劳动者的生存苦难，达到“情景交融之整体神韵”。 示例四：《红星照耀中国》 方案：选取红军雪天行军的情节。群山遍野积雪，红军战士踏着厚雪向前行进，队伍中间一名战士怀里护着一小簇篝火火种。 理由：怀抱火种的战士是画面“趣味中心”；火种微弱的暖意，反衬冰天雪地行军的严寒，利用对立事物进行反衬；适度加工行军场景，“只要符合画理，在视觉上成立即可，不用追求和客观世界一模一样”，表现红军不畏艰险的精神，实现情景交融。 示例五：《钢铁是怎样炼成的》 方案：选取保尔在大雪中修筑铁路的情节。大雪肆虐，地面积雪深厚，保尔衣衫单薄，握着铁锹奋力铲雪，不远处简易木屋透出一点灯火。 理由：将铲雪劳作的保尔作为“趣味中心”；木屋透出的灯火暖意，反衬筑路环境的酷寒，运用“着力描绘对立的其他事物，反衬出事物本身的特征”；适当丰富环境画面，不必完全照搬文字记述，烘托保尔顽强不屈的意志，追求情景交融之整体神韵。 示例六：《艾青诗选》 方案：选取《雪落在中国的土地上》。画面大雪覆盖苍茫大地，衣衫破烂的农夫佝偻身子，伏在土地之上，远处茅屋透出微弱灯火。 理由：苦难的农夫是画面的“趣味中心”；茅屋微弱灯火反衬大地风雪笼罩下的凄冷，运用反衬手法；拓展诗歌的视觉场景，“只要符合画理，在视觉上成立即可，不用追求和客观世界一模一样”，传递诗歌悲悯深沉的情感，拥有情景交融的整体神韵。 示例七：《水浒传》 方案：选取林教头风雪山神庙情节。漫天大雪压满屋顶，山神庙门缝透出一缕暖光，林冲手握花枪立于庙门前，远处草料场隐隐冒出火光。 理由：把处境悲愤的林冲作为画面“趣味中心”；庙内的暖光，反衬屋外风雪的凛冽，实践“着力描绘对立的其他事物，反衬出事物本身的特征”；合理增设画面元素，不拘泥原文细节，表现人物被逼上绝路的心境，实现情景交融之整体神韵。 三（48分） 21. 把语文书翻开，它像一对翅膀，带你自由飞翔；把语文书立起，它像一座房子，为你遮风挡雨；把语文书叠起，它们像一级级台阶，助你步步登高。 以上材料引发了你的联想和思考，请以“把语文书__________”为题（从“翻开”“立起”“叠起”中选择一个填入），写一篇文章。 要求：文体自定，不少于600字，不出现真实的校名、人名等相关信息。 【答案】例文： 把语文书翻开 指尖轻轻掀开语文书的纸页，书页向两侧舒展，恰似一双轻薄却有力的翅膀，载着我的思绪挣脱现实的方寸教室，飞向万里山河、千年时光。翻开语文书，我便拥有了不受拘束的精神远行。 翻开语文书，这双翅膀带我奔赴四季风光。早春时分，我随白居易漫步钱塘湖畔，看早莺争抢向阳枝头，新燕衔泥筑巢，满目生机撞入眼底；盛夏夜晚，我静坐庭院，与辛弃疾共赏明月清风，听取田间蛙声连片；秋日登高，杜甫笔下层林尽染的三峡，落木萧萧、江水奔涌；冬日风雪里，又能随柳宗元独钓寒江，感受天地苍茫的寂静。不必远行，一纸书页便装下四季流转，让我领略天地间自然诗意。 翻开语文书，这双翅膀带我穿越千年，与古今先贤相逢。我看见屈原伫立汨罗江畔，长衣迎风，心怀家国写下忧愤诗篇；我遇见李白仗剑远游，举杯邀月，洒脱豪迈冲破世俗束缚；我走近杜甫简陋茅屋，倾听他“安得广厦千万间”，心系天下寒士的悲悯；我静坐灯下，品读周敦颐笔下洁净莲花，读懂不与世俗同流合污的高洁风骨。书页化作桥梁，跨越千百年的距离，先贤的品格与志向，静静浸润我的内心。 翻开语文书，这双翅膀也抚平我成长路上的迷茫与焦躁。考试失利、心生烦闷时，翻开课本，保尔历经伤病仍不肯放弃理想，鲁滨逊孤身荒岛依旧自立自强，文字悄悄给予我直面挫折的勇气；与人相处心生隔阂时，书中君子之交清淡纯粹的道理，教会我包容与真诚。那些藏在字句里的温柔与力量，轻轻托举我的心绪，带我走出狭隘的烦恼。 合上书页，那双无形的翅膀并未消散，而是沉淀在我的心底。把语文书翻开，看似只是简单的动作，实则是推开一扇通往广阔世界的大门。它带我看见山河辽阔，读懂人间风骨，积攒前行的底气。往后我会常翻开语文书，乘着文字的翅膀，在诗意与理想之间，永远自由飞翔。 【解析】 【详解】第一、审题立意 材料以三组比喻赋予语文书不同内涵：翻开如翅膀，代表借文字遨游天地、与古今对话、拓宽精神视野；立起如房屋，代表文字给予心灵慰藉、抵御成长烦恼；叠起如台阶，代表积累文字学识、稳步提升自我。题目需从“翻开”“立起”“叠起”三词择一补全标题，核心围绕语文书对少年精神成长的价值展开。若选择《把语文书翻开》，核心意象“翅膀”的内涵是精神自由：“翻开”是主动走进文字世界的行为，“翅膀”象征文字突破现实空间、时间的束缚。飞翔代表两层含义，一是随诗文游览山河四季，领略自然之美；二是跨越千年与先贤、书中人物对话，汲取品格力量。文章立意聚焦语文课本作为精神羽翼，开阔眼界、丰盈内心，在文字遨游中收获审美、勇气与格局，表达主动品读语文、以文字丰盈青春的积极态度，立意温暖正向，贴合学生读书成长的真实体验。 第二、选材构思 本文适合写成抒情记叙文，以第一人称“我”的读书体验串联全文。开篇由日常动作切入，描写指尖翻开语文课本的瞬间，点出题中“书页如翅膀”的比喻，总起全文：翻开语文书，文字便化作翅膀，载我的思绪自由遨游。中间分两层选材叙事：第一层写翅膀带我游览山河风光，选取课本经典诗文，如《钱塘湖春行》的春日湖畔、《使至塞上》的大漠落日、《观沧海》的浩瀚沧海，写不必远行，仅凭书页便能遍历世间风景，拓宽眼界；第二层写翅膀带我跨越时空遇见先贤与榜样，品读杜甫、周敦颐、保尔等人物，失意烦闷时从文字里获得精神慰藉，读懂坚守、高洁、不屈的品质，抚平成长焦虑。结尾收束升华，合上书本，文字化作的翅膀沉淀于心，点明常翻开语文书，便是为心灵插上翅膀，在文字中持续成长，呼应标题与开篇比喻。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $