5.3 友善待人 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“友善待人”核心知识点，通过“爱心冰箱”正反案例（居民捐赠物资与恶意囤积消耗善意）导入，串联前两课文明有礼、诚信，构建“外在表现—内在准则—综合追求”的社会道德递进学习支架。 此资料以“爱心冰箱”案例全程贯穿，设思辨活动区分宽容与纵容，结合杜甫《又呈吴郎》与“顺其自然”匿名捐款案例，培养道德修养与政治认同。情景模拟与“一日友善行动卡”促进知行合一，助学生理性践行友善，教师易操作且贴近生活。

第五课社会生活讲道德 第3课时 友善待人 教学设计 课题 《友善待人》 单元 第二单元 学科 道德与法治 年级 八年级 课标要求 2022版《义务教育道德与法治课程标准》第四学段：1. 生命安全与健康教育：自觉遵守社会公德，理性处理人际矛盾，做文明社会成员；2. 核心素养·道德修养：团结同学、宽容友爱，学会换位思考，主动关爱他人；3. 价值要求：践行社会主义核心价值观“友善”，建立和谐人际关系。 教材分析 本课是《社会生活讲道德》收尾课时，在前两框文明有礼、诚实守信基础上进行道德升华，三者层层递进：文明有礼是为人的外在表现和道德底线，诚信是内在准则，友善是人际交往的综合道德追求。 教材完整逻辑链： 1.生活观察（求职换位、路口礼让）：从陌生人小事具象引出友善定义与价值； 2.探究与分享：拆解践行友善三大路径——宽容有度、换位思考、助人为乐； 3.阅读感悟（杜甫《又呈吴郎》、匿名捐款“顺其自然”）**：传统文化+当代公益双素材佐证友善内涵； 4. 启思导行：联结校园、身边普通人，实现课堂道德向生活落地。 本课依托教材原生案例，打通陌生人交往、邻里相处、社会公益、校园人际多场景，引导学生区分无底线纵容与有原则的友善，完成从“看懂友善”到“主动践行友善”的道德内化。 学情分析 1. 已有认知：初二学生日常能感受到“对人好就是友善”，生活中存在帮同学、谦让他人等浅层友善行为，听过与人为善、宽容待人等传统俗语，具备基础感性认知。 2. 现存认知困惑：认为友善就是一味忍让，面对欺凌、恶意伤害也要包容，分不清宽容与纵容；发生矛盾习惯只站自身角度指责他人，不会换位思考；多被动做到友善，很少主动传递善意，面对陌生人、弱势群体容易冷漠；好心帮忙却被误解、善意被消耗时，容易放弃行善。 3. 教学突破思路：以爱心冰箱正反争议案例制造认知冲突，搭配校园冲突情景模拟、分层思辨活动，区分“有原则的友善”和无底线纵容，实现学生从感性感知友善到理性践行友善的转变。 核心 素养目标 道德修养：了解友善内涵，待人友好、与人为善，是中华传统美德、社会主义核心价值观公民层面规范；理解友善对个人交往、校园氛围、社会和谐的多重价值，树立“己所不欲，勿施于人”的交往准则。 健全人格：掌握换位思考方法，能站他人立场理解矛盾；形成理性宽容观：分清宽容与纵容，友善坚守底线，不盲目退让；克服冷漠心态，愿意主动释放善意，拥有稳定包容、温暖的人格。 责任意识：在同学交往、日常小事主动友善，主动化解人际矛盾；主动参与公益小事、传递社会善意，自觉抵制自私、冷漠行为，主动营造互助友善的校园与社区环境。 重点 友善的内涵；友善对个人、社会的重要价值 难点 有原则地践行友善；掌握换位思考、宽容助人的实操方法，区分宽容与纵容 教学准备 1. 素材：爱心冰箱实拍图文、正反两类短视频（公益捐赠、恶意囤积物资）；校园冲突情景漫画；“孔融让梨、六尺巷”典故短片。 2. 教具：友善思维导图板书PPT、小组思辨任务单、课堂情景演绎剧本、《一日友善行动卡》。 3. 预习任务：提前记录一件本周和同学发生的小矛盾，思考自己当时的处理方式。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 情境导入·爱心冰箱引主题 1. 展示两组对比图片：①居民自发捐赠饮用水、零食，志愿者定期清洁；②一家三口一次性拿走多瓶饮品，消耗公共善意。 2. 抛出递进问题，全班自由发言： （1）设立爱心冰箱的初衷是什么？这份行为传递了什么品质？ （2）有人大量囤积物资消耗善意，你心里是什么感受？我们该如何对待这份公共善意？ 3. 教师小结导入：一份冰箱，两种截然不同的行为，一边是温暖善意，一边是自私冷漠。今天我们一起学习《友善待人》，学会读懂善意、守住善意、传递善意。 观察图片对比，独立思考并举手分享内心感受，初步感知友善与自私的反差。 选取贴近学生生活的社区公益热点，制造情感冲突，快速吸引注意力，直观引出本课核心概念“友善”。 讲授新课 议题一：善意的内核——友善是什么？ 1. 活动1：传统文化“善”文化接龙 组织学生轮流分享体现友善、与人为善的成语、典故：六尺巷、孔融让梨、赠人玫瑰手有余香、负荆请罪等。 2. 结合爱心冰箱公益行为、传统故事，引导学生自主归纳友善定义： 友善就是待人温和友好、与人为善，尊重差异、包容他人、主动帮扶弱者。 3. 理论补充：友善是中华民族千年传统美德，也是社会主义核心价值观公民层面重要要求，是人与人交往的润滑剂。 4. 区分浅层认知：友善不只是“说话客气”，更包含包容、体谅、主动助人三层内涵。 议题二： 善意力量——我们为什么要友善？ 展示爱心冰箱两组对比情景，4人小组3分钟讨论，完成表格后代表发言 情景1：家长主动开车捐赠物资，以身作则教育孩子体谅户外劳动者； 情景2：家长带孩子一次性取走多瓶饮品，消耗公共善意，挤占真正需要帮助的人的资源。 配套设问： 1. 主动捐赠、体谅他人的友善行为，会带来哪些积极影响？（个人、社区、社会三层） 2. 只顾自己、消耗善意的行为，会造成什么后果？ 教师分层总结： 对个人：友善能收获他人好感，化解矛盾，收获真挚友谊，拥有良好人际关系； 对集体/校园：同学之间友善包容，减少争吵、欺凌，营造温暖团结的班级氛围； 对社会：友善传递温情，拉近人与人距离，减少隔阂猜忌，构建互助和谐的社会风气。 议题三 善意实践——如何有原则地践行友善 以爱心冰箱环卫工取水争执事件为载体，拆解三大践行路径，搭配校园两难情景思辨，解决“友善不等于无底线忍让”核心难点 路径1：学会换位思考——读懂他人难处 案例：38℃高温环卫工一天步行两万步，一次取两瓶水被居民指责贪心。 志愿者做法：先共情环卫工辛苦，理解对方需求。 校园思辨：同桌不小心碰掉你的书本，你第一反应是生气，如何换位思考理解对方？ 行动指引：遇事不急于指责，先站对方角度想一想“他为什么这么做”。 路径2：学会宽容他人，但坚守底线（核心难点） 1. 宽容场景：无心过失、同学偶然犯错、他人无意伤害，选择谅解包容； 2. 底线区分：面对校园欺凌、恶意欺骗、持续消耗公共资源、损害他人利益的行为，不能一味宽容退让； 思辨讨论：同学长期抄你作业，你一味包容算不算友善？为什么？ 小结：宽容是包容无心之失，纵容是放任恶意伤害，友善必须守住是非底线。 路径3：主动助人为乐，延续善意 志愿者后续行动：贴温馨提示、发起每日捐一瓶水活动，持续传递善意； 校园延伸：帮学困生讲题、主动帮扶行动不便同学、主动化解同学争吵。 行动指引：微小善举也能传递温暖，主动释放善意，形成良性循环。 阅读感悟1：杜甫《又呈吴郎》深度解读 教师讲解故事：老妇人贫困打枣，杜甫全然包容；亲戚插篱笆阻拦，杜甫写诗劝解。 设问探究： ① 杜甫为什么不驱赶打枣老妇人？他站在谁的角度思考问题？ ② 吴郎一开始插篱笆，缺少了什么思维？读完诗歌拆掉篱笆，体现了什么改变？ 小结：换位思考，就是看见他人的困境，共情他人的不容易，不只用自己的利益评判他人。 校园情景模拟：同桌不小心弄坏你的笔记本，分别演绎“指责争吵”和“换位思考体谅”两种处理方式，对比效果。 教材阅读感悟2：“顺其自然”匿名捐款事迹分析 设问小组讨论： ① “顺其自然”二十多年匿名捐款上千万元，他的友善体现在哪里？ ② 一个人的善意，为什么带动全城形成匿名捐款潮流？ 小结：微小善行可以辐射带动更多人，友善能够传递、复制，让社会充满温暖。 2. 联结导入情境：小薇换面试顺序、司机行人互相礼让，都是力所能及的助人为乐。 启思导行·身边榜样升华 1. 出示教材启思导行两个核心问题，组织全班交流： 问题一：寻找身边的好人，分享他们的故事，谈谈他们身上体现了哪些道德品质。 示例故事（选自2025湖南好人榜）： 邵阳外卖小哥邓亚群，路遇车祸起火，不顾危险冲进火场救出被困昏迷司机；郴州龚秋霞十年坚持，义务帮村里留守老人代购物资。他们都是我们身边平凡普通人，却做出温暖人心的善举。 体现的道德品质：体现文明有礼、诚实守信、友善待人、助人为乐、见义勇为的道德品质；面对他人危难敢于挺身而出，懂得换位思考、宽容体谅，以实际行动传递社会正能量。 问题二：我们应该如何以身边的好人为榜样，践行社会主义核心价值观？ 1. 学习榜样精神：学习湖南好人身上助人为乐、见义勇为、坚守诚信的可贵品质，把友善、诚信等道德要求内化于心，树立正确道德观念。 2. 从小事做起落实行动：在校园尊重同学、宽容差异、换位思考，主动帮助有需要的同学；在生活中待人友好，乐于助人；遇到是非坚守原则，敢于伸张正义。 3. 提升自我修养：做到诚实守信、文明有礼，严于律己，处理矛盾懂得包容有度，不做冷漠旁观者。 4. 主动传递正能量：向身边好人看齐，主动传播好人故事，力所能及参与公益小事，用实际行动带动身边人共同营造互助向善的社会风。 学生分享后教师总结行动指引： 友善不在惊天大事，藏在面试换位、路口礼让、包容邻里、匿名捐款、帮扶同学的小事里；心中存善意，小事行友善。 参与典故接龙；小组交流总结友善内涵；在课本标注核心要点。 小组合作填写对比表格，梳理友善的积极作用、冷漠自私的负面影响；结合自身校园矛盾预习素材分享感悟。 分组情景演绎“冰箱争吵调解现场”；开展小型思辨辩论“友善是否需要底线”；书写3条自己能做到的友善小事。 分组完成思辨讨论、诗文解读、情景演绎；勾画教材中宽容、换位思考、助人为乐的关键语句；分享自己助人或被善待的亲身经历。 自由分享身边友善小事，记录自身可践行的友善行动。 联动传统文化，把抽象的道德名词转化为学生熟知的故事，拆解友善多层内涵，夯实基础知识点，突破教学重点第一部分。 用正反案例对比，让学生自主推导友善的价值，避免教师单向灌输；关联校园生活，让学生感知友善对自身日常交往的实际意义，突破教学重点第二部分。 依托真实调解案例拆解可操作方法，通过校园两难情境划清宽容与纵容边界，攻克本课教学难点，把抽象道德准则转化为学生可模仿、可执行的行为。 完整使用教材两段阅读感悟、探究与分享素材，分层拆解践行友善的实操方法，通过对比、演绎划清宽容底线，攻克本课教学难点。 把课本案例落地到学生真实生活，打通“书本道德”与“现实生活”，完成情感升华。 课堂小结 本节课学习友善待人的三个内容，分别是什么是友善，友善的作用及如何践行友善。全班齐读友善宣言：心中存善意，待人多包容，遇事懂体谅，举手传温暖，做友善新时代少年！ 板书设计 作业布置 完成同步作业 教学反思 （一）预设课堂亮点 1. 主线统一完整：全程以爱心冰箱热点案例贯穿全课，有正面公益、负面争议、矛盾调解三层素材，逻辑连贯，学生代入感强； 2. 直击学情痛点：针对初二学生“无底线宽容”“不懂换位思考”两大认知误区设置思辨活动，实现道德理性建构； 3. 知行合一落地：课堂情景演绎+课后友善行动卡，把抽象道德准则转化为日常可完成的小事，避免空洞说教； 4. 前后课时衔接：呼应前两课尊重、有礼、诚信，构建完整社会道德知识体系。 （二）预设课堂不足 1. 情景演绎时间难以把控，部分内向学生不愿上台参与； 2. “宽容与纵容”边界区分难度较高，部分学生仍认为“友善就要什么都忍让”； 3. 素材偏社区公益场景，校园冲突素材占比偏少，部分学生难以关联自身生活。 4.《又呈吴郎》诗文有一定理解门槛，部分学生难以快速读懂诗句背后的友善内核； 5. 情景演绎环节内向学生参与度低，容易出现少数学生主导发言； 6.“顺其自然”公益案例距离初中生校园生活较远，部分学生难以共情长期行善的力量。 （三）课后优化改进措施 1. 分组机制优化：采用异质分组，每组分配固定角色（表演者、记录员、点评员），降低上台表达压力，保证全员参与； 2.诗文简化处理：提前发放白话文故事译文，降低古文理解难度，重点聚焦“换位思考、包容弱者”核心； 3.分组任务细化：每组固定发言人、记录员、表演者，每人分配固定任务，保证全员参与； 4.素材均衡搭配：增加校园友善案例（帮扶学困生、化解课间矛盾、善待班级内向同学），平衡社会公益与学生日常场景。 1 学科网（北京）股份有限公司 $