第2课《说和做 —— 记闻一多先生言行片段》导学案 2026-2027学年统编版（五四学制）语文七年级下册

科目

语文

周次

设计者

序号

班级

主题与课时

2 说和做 —— 记闻一多先生言行片段

课型

新授

审核人

学校审核

姓名

学习目标

语言建构与运用：积累文本关键语句，掌握夹叙夹议、对比刻画人物的手法，提升语句赏析与文本概括能力。

思维发展与提升：辩证分析闻一多先生不同阶段“说”与“做”的差异与关联，培养逻辑思辨能力。

审美鉴赏与创造：品味文本诗意凝练的语言美、人物崇高的人格美。

文化传承与自信：感悟闻一多先生的爱国情怀与治学风骨，传承仁人志士的责任担当与家国精神。

重难点

教学重点：梳理闻一多先生作为学者、民主战士两类身份的典型言行事例，精准概括人物形象特征；赏析文本细节描写、关键议论句的表达效果，掌握夹叙夹议的写作手法。

教学难点：理解闻一多先生治学与革命阶段“说”“做”反差背后的统一精神内核，体悟文字背后深沉的爱国情怀与人格力量，读懂文本以小见大、言行塑人的写作深意。

学习过程

课前预习案

（一）作者与文本常识探究

1. 查阅资料，简要介绍本文作者臧克家的身份、文学地位及主要创作风格。

2. 结合资料，概括闻一多先生的生平经历，梳理其学者、民主战士两大核心身份的主要事迹。

3. 结合文体知识，说一说人物记叙片段类文章的核心写作特点，本文为何以“说和做”作为核心线索？

（二）文本整体感知探究

1. 通读全文，划分文章段落层次，梳理文章的写作思路，概括每一部分的核心内容。

2. 通读文本后，分别找出文中描写闻一多先生作为学者、民主战士的相关段落，明确两大身份对应的内容区间。

3. 用简洁的词语概括：闻一多先生作为学者，对待“说”和“做”的态度是什么？作为民主战士，对待“说”和“做”的态度又是什么？

（三）文本细节初探探究

1. 文中哪些语句高度概括了闻一多先生的人物形象？请摘抄两句你认为最核心的主旨句。

2. 初步阅读感知，说一说学者时期的闻一多和革命时期的闻一多，言行风格有怎样的明显差异。

3. 结合文本内容，思考文章开篇两句“人家说了再做，我是做了再说”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说”在全文中的作用。

（四）预习思考拓展探究

1. 结合生活实际，谈谈你对“说”和“做”关系的初步理解，你认为做人应该重说还是重做？

2. 查阅闻一多先生《最后一次讲演》相关资料，结合本文内容，预判闻一多先生身上最值得学习的精神品质是什么。

课中探究案

（一）情境导入，自主思考感知

在正式深入文本探究前，结合课前预习积累的人物资料，自主完成思考梳理。从古至今，无数仁人志士用言行诠释初心与担当，闻一多先生便是其中的典范。他既是深耕学术、潜心治学的文学大家，也是挺身而出、不畏强权的民主战士。作者臧克家作为闻一多先生的学生与挚友，以细腻的笔触、凝练的语言，截取先生的言行片段，为我们塑造了立体鲜活的伟人形象。

结合预习内容，学生自主思考两个核心问题，完成初步课堂梳理。第一，回顾预习的人物资料，用三到五个词语初步形容你心中的闻一多先生；第二，结合文章标题，思考本文的写作核心是什么，作者为何不直接写闻一多的生平事迹，而聚焦“说和做”两个维度展开写作。

通过自主思考，学生能够快速对接预习内容，建立文本核心认知，明确本文以“说与做”为线索刻画人物的写作特点，为后续分层探究文本、分析人物形象奠定基础。同时，通过自主表达初步印象，激活个人思维，主动参与课堂学习，摆脱被动听课的学习模式。

（二）初读文本，梳理脉络结构

学生自由朗读全文，在读通文本、理清文意的基础上，自主梳理文章结构，划分段落层次，精准梳理文本写作脉络，完成课堂基础探究任务。朗读过程中，重点关注文本的过渡语句、总起句、总结句，依托关键语句划分层次，概括段落大意。

首先聚焦文章开篇段落，学生自主分析开篇两组对比语句的作用。文本开篇将普通人与闻一多先生的言行风格进行对比，鲜明突出闻一多先生与众不同的处事风格，总领全文，点明文章核心写作角度，为下文分层记叙先生的言行事迹埋下伏笔。学生通过自主分析，掌握文本开篇点题、对比铺垫的写作技巧。

其次，学生自主梳理文本两大核心板块。全文清晰分为两个主体部分，第一部分聚焦闻一多先生作为学者的言行，第二部分聚焦其作为民主战士的言行。学生通过定位关键过渡句“闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面”，明确文章的分层界限，理清文本“学者+战士”的双线写作结构。

在梳理脉络的过程中，学生需要自主总结：文章整体采用“总—分—总”的结构，开篇总提闻一多先生的言行准则，中间分述学者、战士两个阶段的言行事迹，结尾总结升华，高度评价闻一多先生的伟大人格。通过完整的脉络梳理，学生能够整体把握文本内容，建立系统化的文本认知，提升文本整体概括与结构分析能力。

（三）精读探究，赏析学者形象

学生聚焦文本第一主体部分，开展深度精读探究，结合具体语句与典型事例，分析闻一多先生作为学者的人物形象与精神品质，品味文本的语言特色与写作手法。首先，学生自主筛选文本中描写闻一多先生治学言行的典型事例，逐一梳理事例内容，分析每个事例对应的人物品质。

文本中详细记叙了闻一多先生潜心研究唐诗、楚辞、古典典籍的治学事迹。他目不窥园、足不下楼，常年伏案深耕学术，废寝忘食、潜心钻研，历经数年潜心治学，完成多部学术著作。学生结合具体细节描写，自主分析细节背后的人物特质。“目不窥园”“足不下楼”凸显出闻一多先生治学专注、心无旁骛的状态；“沥尽心血”“潜心贯注”体现出他治学刻苦、持之以恒、兢兢业业的学术精神。

同时，学生结合文本语句，探究学者阶段闻一多先生“说”与“做”的核心特点。在学术研究中，闻一多先生始终坚守“做了再说，做了不说”的准则。他默默深耕学术，脚踏实地钻研学问，不张扬、不浮夸，潜心付出、默默耕耘，用实打实的学术成果诠释自己的追求，从不刻意宣扬自己的付出与成就。

学生进一步深度赏析关键语句，品味文本语言的深意。针对“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”这句话，学生自主探究语句的深层含义。这句话运用比喻的修辞手法，将民族文化的衰微比作病症，将自己的学术研究比作救济的药方，生动形象地写出闻一多先生潜心治学的初心。他的学术研究并非单纯的个人治学，而是心怀民族大义，希望通过深耕传统文化、研究古典文学，拯救衰微的民族文化，唤醒民族精神，体现出学者身上深沉的家国情怀与责任担当。

在自主探究的基础上，学生以小组为单位交流讨论，总结闻一多先生作为学者的完整形象：潜心治学、严谨踏实、默默奉献、淡泊名利、心怀家国，以学术为己任，深耕不辍、脚踏实地。同时，学生自主总结本部分的写作手法，文本采用夹叙夹议的方式，以具体事例为依托，辅以精准的议论评价，让人物形象更加真实立体，品质更加鲜明突出。

（四）细读文本，剖析战士形象

学生聚焦文本第二主体部分，对比学者形象，深度探究闻一多先生作为民主战士的言行特点与精神内核，完成对比式探究学习。首先，学生自主梳理闻一多先生作为民主战士的典型事迹，文本记叙了他积极宣传民主、敢于发声呐喊、挺身而出反抗黑暗、参与民主斗争的一系列言行。

学生结合文本内容，自主总结革命阶段闻一多先生“说”与“做”的全新特点。与学者时期“做了再说，做了不说”不同，作为民主战士的闻一多先生，坚守“说了就做，言行一致”的准则。面对黑暗的社会现实、不公的社会风气，他不再沉默隐忍，而是敢于发声、