2.3.2 种子植物（第2课时）教学设计—2026-2027学年苏教版生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦种子植物识别（裸子与被子植物区别）、校园实践活动及全章进化主线梳理。通过“快速判断”活动复习关键特征，纠正前概念，为实践活动搭建知识支架，衔接前后内容。 以“应用—梳理—提升”为主线，融合探究实践与科学思维，如校园植物识别挂牌活动让学生在真实情境中运用分类特征，通过比较表建构四大植物类群进化主线，培养生命观念与态度责任，提升学生实践能力与责任意识，为教师提供可操作的真实情境教学方案。

苏教版生物学　七年级上册　教学设计 第3章 第2节 种子植物（第2课时　实践活动与全章总结） 年级 七年级 课时安排 本节共2课时 本课时为第2课时 课题 第3章 形形色色的藻类和植物 第2节 种子植物（第2课时　识别校园内的种子植物并挂牌） 教材分析 本课时是苏教版初中生物学七年级上册第3章第2节《种子植物》的第2课时，教学内容为实践活动“识别校园内的种子植物并挂牌”、本节练习以及全章知识的梳理，对应教材第69—71页及本章练习。教材安排的实践活动要求学生分小组观察校园内的种子植物，识别哪些是裸子植物、哪些是被子植物，参考表3－1设计校园种子植物观察记录表，记录植物名称、所属类群、主要形态特征和生活环境，并挑选感兴趣的2～3种植物设计制作标牌、挂在植物体适当的位置上。这一活动把前两节课习得的分类知识放进真实情境，是“学以致用”的重要环节。教材本节练习围绕裸子植物与被子植物的判断（如“岁寒三友”松竹梅、红豆杉）和种子植物适应多种环境的原因展开；本章练习则综合考查藻类、苔藓植物、蕨类植物、种子植物四大类群的特征与比较。本课时以“应用—梳理—提升”为主线，在完成实践活动方案设计与模拟识别的基础上，通过练习讲评与全章回顾，帮助学生建立“从藻类到种子植物”的完整进化主线。 教学目标 1．生命观念：通过在真实情境中识别和比较种子植物，进一步巩固“种子植物有根、茎、叶和种子等器官的分化，繁殖过程摆脱了对水环境的依赖”的生命观念；通过全章梳理，形成“植物器官分化由简单到复杂、繁殖过程由依赖水环境到摆脱水环境”的进化观念。 2．科学思维：能综合运用“种子是否有果皮包被”“有无输导组织”“繁殖是否依赖水环境”等特征，对未知植物所属类群作出判断并说明理由；能通过比较表归纳四大植物类群的主要特征与进化趋势。 3．探究实践：能参与“识别校园内的种子植物并挂牌”实践活动，按步骤观察并记录植物名称、所属类群、主要形态特征和生活环境，小组合作设计并制作植物标牌。 4．态度责任：通过校园挂牌活动，增强爱护校园植物、参与绿化建设的责任意识；通过了解“活化石”银杏等珍稀植物，认同保护野生植物资源的意义。 教学重难点 教学重点： 1．运用“种子是否有果皮包被”等特征识别校园内的种子植物，区分裸子植物与被子植物。 2．完成校园种子植物观察记录表的设计与填写，设计制作植物标牌。 3．梳理全章知识：藻类、苔藓植物、蕨类植物、种子植物的主要特征及其进化主线。 教学难点： 1．在真实情境中综合运用特征判断植物类群，尤其是区分外形相似的裸子植物与被子植物。 2．从“器官分化”与“繁殖是否依赖水环境”两条线索，完整建构全章的进化主线。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 复习导入 快速判断 所属类群 1．提问复习：裸子植物与被子植物的主要区别是什么？判断一种植物属于哪一类，最关键的依据是什么？ 2．组织“快速判断”活动：教师依次说出若干植物名称（如雪松、水稻、银杏、苹果、侧柏、花生、圆柏、月季），学生举牌或口头回答所属类群，并说明理由。 3．点评并纠偏：对学生的判断进行点评，强调“看种子有没有果皮包被”，而不是看植株是否高大、是否为木本。 4．引出本课任务：今天我们走进校园，用学到的知识去识别身边的种子植物，并为它们制作标牌。 复习回答：裸子植物种子裸露，被子植物种子有果皮包被；判断依据是种子外面有没有果皮包被。 参与快速判断活动，说出每种植物所属类群及判断理由。 明确本课时的实践任务与要求。 以快速判断活动激活已有知识，暴露前概念错误，为实践活动的顺利开展扫清障碍；同时用真实的校园任务激发学生的参与热情。 新知探究 种子的 适应意义 为什么种子植物 能生活在 多种环境中 1．提出问题：与藻类、苔藓植物、蕨类植物相比，为什么种子植物能够生活在多种环境中，成为分布最广的植物类群？ 2．引导从繁殖角度分析：种子植物通过种子繁殖后代，繁殖过程摆脱了对水环境的依赖，因此可以生活在干旱、寒冷等缺少液态水的环境中。 3．引导从结构角度分析：裸子植物和被子植物一般都有发达的根、茎、叶和输导组织，能有效地吸收和运输水与营养物质，也能更好地支持植物体。 4．补充被子植物的优势：被子植物的种子外面有果皮包被，不易受到外界环境的影响；有些果实还能帮助种子传播，进一步扩大分布范围。 5．举例印证：陆生的被子植物一般有发达的根系；生活在水域中的被子植物（如莲、芦苇），体内有发达的气道，能运输氧气，满足生命活动的需要。 6．小结：繁殖摆脱水环境、结构与功能更加完善，使种子植物成为地球上分布最广、与人类关系最密切的植物类群。 围绕问题展开讨论，从“繁殖”和“结构”两个角度提出解释。 举例说明莲、芦苇等水生被子植物的适应特征。 用一句话概括种子植物分布广泛的原因。 把“繁殖摆脱水环境”这一抽象结论落到具体的结构与功能分析上，回应第1节提出的进化线索；通过水生被子植物的例子，避免学生形成“种子植物只适应陆地”的片面认识。 实践活动 识别校园内的 种子植物并挂牌 观察、记录 与标牌设计 1．布置实践活动“识别校园内的种子植物并挂牌”。检查各小组准备情况：笔、纸、标牌、卷尺等。强调活动纪律：不采摘、不践踏、不攀折，注意安全。 2．指导活动步骤：①分小组观察校园内的种子植物，识别哪些是裸子植物，哪些是被子植物；②参考表3－1设计校园种子植物观察记录表，记录植物名称、所属类群、主要形态特征和生活环境；③各小组挑选感兴趣的2～3种植物，设计并制作植物标牌，标注植物名称、所属类群及生活环境等信息；④将植物标牌挂在植物体适当的位置上。 3．组织课内模拟识别：用校园植物照片或校园平面图，带领学生识别其中的裸子植物与被子植物，示范记录表的填写与标牌内容的写法（名称、学名可选、所属类群、主要特征、生活环境）。 4．说明组织方式：课内完成方案设计、模拟识别与分工；实地观察、记录与挂牌放在课后或综合实践活动时间完成。提醒各小组相互协调，避免所选植物种类重复较多。 5．布置交流安排：下节课用少量时间展示各小组的观察记录表与标牌，评选“最佳标牌”。 小组合作，参考表3－1设计观察记录表，明确分工（记录、拍照、测量、制作标牌）。 参与课内模拟识别，判断照片中植物所属类群并说明理由。 课后分小组观察校园内的种子植物，完成记录表并制作、悬挂标牌。 把分类知识放进真实的校园情境，让学生在“观察—判断—记录—表达”中形成植物分类的能力；小组协作与挂牌活动还能培养合作意识与爱护植物的责任感。 表3－1　校园种子植物观察记录表（教材第69页） 课堂总结 与练习讲评 练习讲评 与全章回顾 1．组织练习讲评：①本节练习一、理解题2（红豆杉）。（答案：B。红豆杉种子成熟时没有果皮包被，属于裸子植物。）②本节练习二、应用题1（乔木，种子有果皮包被）。（答案：属于被子植物，因为种子外面有果皮包被是被子植物特有的特征。） 2．继续讲评：③本节练习二、应用题2（浮萍）。（答案：浮萍是被子植物，可以推测它具有根、茎、叶等器官，能开花结果、用种子繁殖后代，只是植株小型化，适应水生环境。） 3．引导全章回顾：师生共同填写四大类群比较表——藻类（无器官分化，大多水生）、苔藓植物（无真正的根，无输导组织）、蕨类植物（有真正的根、茎、叶和输导组织）、种子植物（有根、茎、叶和种子，被子植物还有花和果实）。 4．点明全章主线：从藻类到苔藓植物、蕨类植物，再到种子植物，器官分化由简单到复杂，繁殖过程由依赖水环境到摆脱水环境，植物对陆地环境的适应能力逐步增强。 5．布置本章练习与预习：完成本章练习一、理解题1、2，二、应用题1、2；阅读课外阅读“活化石”银杏；预习第4章“千姿百态的动物”。 参与练习讲评，核对答案并记录疑问。 合作填写四大类群比较表，用一句话概括全章进化主线。 结合本章练习梳理全章知识，形成知识网络。 记录作业与预习任务。 通过练习讲评及时巩固两类种子植物的核心区别；用四大类群比较表收束全章，实现从“藻类到种子植物”进化主线的完整建构，为下一章的学习做好衔接。 图　本节练习一、理解题2：红豆杉（教材第70页） 图　“活化石”银杏的叶（呈扇形）（教材第71页课外阅读） 课堂练习 1．有着“植物大熊猫”之称的红豆杉，种子成熟时没有果皮包被。红豆杉属于（　　）。 　　A．被子植物　　B．裸子植物　　C．苔藓植物　　D．蕨类植物 【答案】B。种子裸露、没有果皮包被是裸子植物的典型特征。 2．一位同学在调查校园植物时，观察到一种植物具有以下特征：乔木，种子有果皮包被。据此判断这种植物属于哪一植物类群，并说明理由。 【答案】属于被子植物。种子外面有果皮包被是被子植物区别于裸子植物的关键特征。 3．浮萍是一种漂浮在水面上的小型植物，能开花结果。请根据被子植物的特征，推测浮萍可能具有哪些结构和生理特点。 【答案】浮萍属于被子植物，可以推测它具有根、茎、叶等器官，能开花、结果，用种子繁殖后代，繁殖过程不依赖水环境；植株小型化、体内可能有发达的气道，是适应水生环境的表现。 4．填写下表，比较四大植物类群的主要特征。 　　藻类：　　　　　苔藓植物：　　　　蕨类植物：　　　　种子植物： 【答案】藻类：结构简单，没有根、茎、叶的分化，大多生活在水中，繁殖过程依赖水环境；苔藓植物：没有真正的根，大都只有类似茎和叶的分化，无输导组织，生活在阴湿环境，繁殖过程依赖水环境；蕨类植物：有真正的根、茎、叶和输导组织，生活在阴湿环境，繁殖过程依赖水环境；种子植物：有根、茎、叶和种子（被子植物还有花和果实），有发达的输导组织，繁殖过程摆脱了对水环境的依赖。 板书设计 第2节　种子植物（第2课时　实践活动与全章总结） 一、种子植物适应多种环境的原因 　　繁殖角度：通过种子繁殖，摆脱了对水环境的依赖 　　结构角度：根、茎、叶和输导组织发达 　　被子植物：种子外有果皮包被，果实有助于传播 二、实践活动：识别校园内的种子植物并挂牌 　　步骤：观察—识别—记录—设计标牌—挂牌 　　判断依据：种子外面有没有果皮包被 三、全章主线（第3章　形形色色的藻类和植物） 　　藻类（无器官分化，大多水生） 　　苔藓植物（类似茎和叶，无输导组织） 　　蕨类植物（真正的根、茎、叶，有输导组织） 　　种子植物（根、茎、叶、种子；被子植物有花和果实） 　　趋势：器官分化由简单到复杂，繁殖由依赖水到摆脱水 分层作业 基础题（全体必做） 1．完成本节练习一、理解题1—2和二、应用题1—2。 2．写出藻类、苔藓植物、蕨类植物、种子植物四类群各一条主要特征。 3．完成本章练习一、理解题1—2。 提升题（鼓励完成） 1．参与“识别校园内的种子植物并挂牌”活动，填写观察记录表，制作并悬挂植物标牌。 2．从器官分化和繁殖过程两个方面，说明“从藻类到种子植物”的进化趋势。 3．完成本章练习二、应用题1—2，并说明判断理由。 拓展题（自主挑战） 1．阅读教材第71页课外阅读“活化石”银杏，查阅资料了解银杏的形态特征、药用价值和保护意义，制作一张银杏植物名片。 2．以“校园植物多样性调查”为题，小组合作完成一份调查报告，说明校园中裸子植物与被子植物的种类、数量与分布特点，并提出一条绿化建议。 教学反思 本课时以实践活动为主，教学成功的关键在于课内组织是否有序。建议课前先踩点，摸清校园内种子植物的种类与位置，划定各小组活动区域，避免一节课都花在“找植物”上；课内完成方案设计与模拟识别，实地观察与挂牌放到课后或综合实践活动时间，既保证活动真实发生，又不影响教学进度。 对学情把握：学生在真实情境中判断类群时，容易只看外部形态（如“有针形叶的是裸子植物”），而忽略“种子是否有果皮包被”这一本质依据。教师应在模拟识别环节有意设置反例，引导学生回到关键特征。 活动安全与伦理：要明确“不采摘、不攀折、不践踏”的要求，标牌悬挂时用软绳、避开新生枝条；若校园植物种类有限，可改为识别小区或公园内的种子植物，或用校园植物照片开展模拟挂牌。 全章总结环节要舍得花时间让学生自己填表、自己概括主线，教师只做点拨。四大类群的比较表是全章的知识骨架，也是后续学习动物类群时迁移方法的基础，应要求学生整理进笔记，长期保存。 学科网（北京）股份有限公司 $