2.3.1 藻类和苔藓植物、蕨类植物 教学设计（第2课时）—2026-2027学年苏教版生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦苔藓植物、蕨类植物的主要特征及藻类、苔藓、蕨类植物的比较，通过复习藻类特征，设疑阴湿环境中的绿色植物与藻类的结构差异，自然衔接前后知识，构建“器官分化”与“繁殖依赖水环境”的学习支架。 该资料以进化为主线，通过对比苔藓与蕨类的根、茎、叶分化及输导组织，形成结构与功能相适应的生命观念，设计课内标本观察与课后实地考察活动培养探究实践能力，练习讲评强调依据特征判断植物类群发展科学思维，分层作业与教学反思助力教师高效教学，帮助学生理解生物与环境的适应关系。

苏教版生物学　七年级上册　教学设计 第3章 第1节 藻类和苔藓植物、蕨类植物（第2课时　苔藓植物与蕨类植物） 年级 七年级 课时安排 本节共2课时 本课时为第2课时 课题 第3章 形形色色的藻类和植物 第1节 藻类和苔藓植物、蕨类植物（第2课时　苔藓植物与蕨类植物） 教材分析 本课时是苏教版初中生物学七年级上册第3章第1节《藻类和苔藓植物、蕨类植物》的第2课时，教学内容为“苔藓植物”“蕨类植物”、观察活动以及本节练习，对应教材第62—65页。教材在“苔藓植物”部分给出葫芦藓、地钱等代表植物，指出苔藓植物没有真正的根，虽然大都有类似茎和叶的分化，但是没有形成输导组织，繁殖过程离不开水环境，一般生活在阴湿环境中；并用“高达2m的植物不可能是苔藓植物”的思考题引导学生依据特征进行推理判断。在“蕨类植物”部分，教材给出蕨、贯众、石松、满江红等代表植物，指出蕨类植物有真正的根、茎、叶，体内还有输导组织，对陆地环境的适应性增强，植株比苔藓植物高大，但繁殖过程仍然离不开水环境。教材还安排“观察苔藓植物和蕨类植物及其生活环境”的活动，要求学生在校园和家附近寻找两类植物，观察其形态特征与生活环境。本课时以“器官分化由简单到复杂、繁殖过程依赖水环境”为主线，通过两类植物的对比与三类群的比较，帮助学生初步形成生物进化的观点，并为第2节“种子植物摆脱水环境”做好铺垫。 教学目标 1．生命观念：通过比较苔藓植物与蕨类植物的器官分化、输导组织和生活环境，形成“生物体的结构与功能相适应、生物与环境相适应”的观念；通过梳理藻类、苔藓植物、蕨类植物器官分化由简单到复杂的顺序，初步形成生物进化的观点。 2．科学思维：能依据“有没有真正的根、有无输导组织、繁殖是否依赖水环境”等特征，对植物所属类群作出判断并说明理由；通过完成三类群的比较表，发展分析、比较与归纳能力。 3．探究实践：能按“寻找—观察—记录—讨论”的步骤，在校园和家附近观察苔藓植物和蕨类植物及其生活环境；能用放大镜观察苔藓植物的形态特征，观察蕨类植物叶背面是否有褐色的囊状结构，并制作苔藓植物的临时装片在显微镜下观察。 4．态度责任：通过认识苔藓植物在保持水土、监测空气污染方面的价值，蕨类植物在药用、绿肥饲料、观赏以及形成煤等方面的价值，认同保护阴湿环境、爱护野生植物资源的意义；在小组观察与记录中养成合作的习惯。 教学重难点 教学重点： 1．苔藓植物的主要特征：没有真正的根，大都只有类似茎和叶的分化，没有输导组织，植株矮小，一般生活在阴湿环境中。 2．蕨类植物的主要特征：有真正的根、茎、叶和输导组织，植株比苔藓植物高大，叶背面常有褐色的囊状隆起，繁殖过程仍然依赖水环境。 3．藻类、苔藓植物、蕨类植物在器官分化、输导组织、生活环境等方面的比较，以及“繁殖过程都依赖水环境”这一共同点。 教学难点： 1．由“有无真正的根”“有无输导组织”解释苔藓植物矮小、蕨类植物较高大的原因。 2．从“器官分化由简单到复杂”与“繁殖过程依赖水环境”两条线索，初步形成生物进化的观点，并运用特征判断植物所属类群。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 复习导入 从藻类到 陆生植物 1．提问复习：藻类的主要特征是什么？为什么说藻类的繁殖过程离不开水环境？ 2．追问设疑：我们身边的墙角、树阴下、花盆里常能见到绿色的小植物，它们并不是藻类。这些能在陆地上生活的植物，在结构上与藻类有什么不同？ 3．讲授：随着植物的进化，逐渐出现了根、茎、叶等器官的分化。今天我们来认识两类生活在阴湿环境中的植物——苔藓植物和蕨类植物。 4．出示与本节相关的“本节关注”：从苔藓植物到蕨类植物，逐渐出现根、茎、叶等器官的分化，它们的繁殖过程依赖水环境。 复习回答：藻类结构简单，没有根、茎、叶的分化，细胞中有叶绿体，大多生活在水中，繁殖过程离不开水。 联系生活经验，说出见过的阴湿环境中的绿色植物，如墙角的“青苔”、花盆里的蕨类。 明确本课时的学习任务。 以已有知识为起点，用“陆地上生活的植物与藻类有什么不同”制造新的认知冲突，自然引出苔藓植物与蕨类植物，并点明器官分化这条主线。 新知探究 苔藓植物 苔藓植物的 特征与 生活环境 1．出示图3－4葫芦藓与地钱，请学生观察并描述其形态特征，如植株矮小、成片生长、有类似茎和叶的分化、绿色等。 2．讲解：苔藓植物没有真正的根，虽然大都有类似茎和叶的分化，但是没有形成输导组织。由于没有专门吸收水和营养物质的器官，繁殖过程离不开水环境，苔藓植物一般生活在阴湿的环境中。 3．组织“思考”讨论：如果有人说山坡上长有一株高达2m的植物，我们能立即判断那不是苔藓植物。我们为什么会作出这样的判断？引导学生从“苔藓植物没有真正的根，没有输导组织，植株矮小”的角度说理。 4．讲述苔藓植物与人类的关系：成片生长的苔藓植物吸水性很强，具有保持水土的作用；苔藓植物对有毒气体十分敏感，可以用于监测空气污染；一些苔藓植物可以药用，如暖地大叶藓可用于治疗心血管疾病等。 观察图3－4，描述葫芦藓、地钱的形态特征。 归纳苔藓植物的主要特征：没有真正的根，大都只有类似茎和叶的分化，没有输导组织，一般生活在阴湿环境中。 参与“思考”讨论，学会依据植物的特征推断其所属类群。 了解苔藓植物在保持水土、监测空气污染等方面的价值。 通过“为什么2m高的植物不可能是苔藓植物”的逆向推理，强化“结构与功能相适应”的观念；结合保持水土、监测空气污染等实例，体现苔藓植物与人类生活的联系。 图3－4　苔藓植物　a　葫芦藓　b　地钱（教材第62页） 新知探究 蕨类植物 蕨类植物的 特征与 价值 1．出示图3－5蕨、贯众、石松、满江红，请学生观察并描述形态特征，如叶片常呈羽状、背面有褐色的囊状隆起、植株比苔藓植物高大等。 2．讲解：蕨类植物有真正的根、茎、叶，体内还有输导组织，能够将水和营养物质运输到植物体各处，因此对陆地环境的适应性增强，植株比苔藓植物高大；但是它们的繁殖过程仍然离不开水环境。 3．追问：为什么蕨类植物长得比苔藓植物高大？引导学生从“有真正的根、茎、叶和输导组织，支持和运输能力更强”的角度解释。 4．讲述蕨类植物与人类的关系：有些可以药用，如贯众、石松是常用的中药材；有些在农业上有重要用途，如满江红是优良的绿肥和饲料；有些形态优美，可以用于观赏；埋藏在地下的古代蕨类植物遗体等，经过漫长的地质年代可能形成重要的工业原料——煤。 观察图3－5，描述蕨类植物的形态特征，注意叶背面的褐色囊状隆起。 归纳蕨类植物的主要特征，并用“输导组织”解释蕨类植物比苔藓植物高大的原因。 举例说明蕨类植物在药用、农业、观赏、工业等方面的价值。 以蕨类与苔藓的对比突出“器官分化与输导组织”的意义，让学生用结构解释功能；通过药用、绿肥、形成煤等实例，把知识与生产生活联系起来。 图3－5　蕨类植物　a　蕨　b　贯众　c　石松　d　满江红（教材第63页） 归纳比较 三类群的 进化主线 藻类、苔藓植物 蕨类植物比较 1．组织比较：藻类、苔藓植物、蕨类植物在器官分化、有无输导组织、植株高矮、生活环境、繁殖过程等方面有什么不同？师生共同完成比较表。 2．引导归纳共同点：三者的繁殖过程都依赖水环境，因此藻类大多生活在水中，苔藓植物和蕨类植物一般生活在阴湿的环境中。 3．点拨进化主线：从藻类到苔藓植物再到蕨类植物，器官分化逐渐复杂——由没有根、茎、叶的分化，到有类似茎和叶的分化，再到有真正的根、茎、叶和输导组织，植物对陆地环境的适应能力逐步增强。 4．设疑过渡：有没有繁殖过程摆脱了水环境依赖的植物？留待第2节“种子植物”解决。 小组合作完成三类群的特征比较表，并推选代表汇报。 用一句话概括三者的共同点：繁殖过程都依赖水环境。 在教师引导下说出器官分化由简单到复杂的顺序，初步体会植物的进化趋势。 用比较表把零散的类群知识结构化，帮助学生抓住“器官分化由简单到复杂、繁殖依赖水环境”的进化主线，初步形成进化的观点，并为下一节的学习埋下伏笔。 拓展实践 观察苔藓植物 和蕨类植物 观察其形态 与生活环境 1．布置观察活动：认识苔藓植物和蕨类植物及其生活环境。介绍器材：显微镜、放大镜、镊子、刀片、载玻片、盖玻片等。强调“注意安全使用镊子、刀片等锐器”。 2．指导活动步骤：①在校园和家附近，寻找苔藓植物和蕨类植物，观察它们的生活环境；②用放大镜观察苔藓植物的形态特征，观察蕨类植物的叶背面是否有褐色的囊状结构；③制作苔藓植物的临时装片并在显微镜下观察。 3．说明组织方式：课内先观察教师准备的苔藓植物、蕨类植物标本（或照片），完成记录表的填写示范；完整的实地观察放在课后完成，下节课交流。 4．组织讨论：苔藓植物和蕨类植物大多生活在怎样的环境中？为什么？引导得出：和大多数藻类必须生活在水中不同，苔藓植物和蕨类植物可以生活在陆地上，但它们的繁殖过程仍然依赖水环境，因此一般生活在阴湿的环境中。 课内观察苔藓植物和蕨类植物的标本或照片，用放大镜观察形态特征，记录叶背面的褐色囊状结构。 课后在校园和家附近完成实地观察，填写观察记录表，注明发现地点与环境特点。 讨论并回答：两类植物大多生活在阴湿的环境中，因为它们的繁殖过程依赖水环境。 把课内的标本观察与课后的实地考察结合起来，既保证活动真实发生，又不挤占课堂时间；通过“生活在怎样的环境、为什么”的讨论，把结构与环境的关系落到实处。 课堂总结 与练习讲评 练习讲评 与全节回顾 1．组织练习讲评：①本节练习一、理解题1（与藻类有关的诗句）。（答案：A。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”描写的是春天江水中藻类大量繁殖使江水变绿的现象；B描写的苍苔属于苔藓植物，C描写的蕨芽属于蕨类植物，D描写的桃花属于被子植物。） 2．继续讲评：②本节练习一、理解题2（叶片背面有褐色囊状隆起的植物）。（答案：D。具有根、茎、叶的分化，且叶片背面有褐色囊状隆起，是蕨类植物的典型特征。）③本节练习一、理解题3判断题。（答案：（1）错误，满江红是蕨类植物，不是藻类；（2）正确，苔藓植物一般生活在阴湿的环境中，树干上生长苔藓植物的一侧通常是光照较少的北面。） 3．引导全节回顾：用比较表梳理三类植物类群的主要特征，突出“器官分化由简单到复杂、繁殖过程都依赖水环境”这一主线。 4．布置作业：完成本节练习二、应用题1、2；课后继续完成实地观察记录；预习第2节“种子植物”，思考“哪些植物的繁殖过程摆脱了对水环境的依赖”。 参与练习讲评，核对答案并记录疑问。 用比较表梳理三类植物类群的主要特征，与同桌互考。 记录作业、观察任务与预习问题。 通过练习讲评及时巩固，用比较表收束全节，帮助学生建立“结构—环境—进化”的知识主线；以预习问题自然过渡到第2节“种子植物”。 图　本节练习一、理解题2：蕨类植物叶片背面的褐色囊状隆起（教材第64页） 课堂练习 1．一位同学在校园内发现一种植物，这种植物具有根、茎、叶的分化，且叶片背面有褐色囊状隆起。我们可以推测这种植物是（　　）。 　　A．单细胞藻类　　B．多细胞藻类　　C．苔藓植物　　D．蕨类植物 【答案】D。有根、茎、叶的分化，且叶片背面有褐色囊状隆起，是蕨类植物的典型特征。 2．苔藓植物和蕨类植物都适宜生活在阴湿的环境中，主要原因是（　　）。 　　A．它们都没有输导组织 　　B．它们的繁殖过程离不开水环境 　　C．它们都需要靠其他植物遮阴 　　D．它们的植株都很高大，需要大量水分 【答案】B。蕨类植物有输导组织，植株也比苔藓植物高大，因此A、D错误；两类植物的共同点是繁殖过程离不开水环境。 3．判断下列说法是否正确，并说明理由。 （1）藻类与人类生活关系密切，如满江红可用作绿肥。 （2）在林区迷路时，观察到树干一侧生长着苔藓植物，另一侧没有，可以判断生长苔藓植物的一侧朝向北方。 【答案】（1）错误。满江红是蕨类植物，不是藻类。（2）正确。苔藓植物一般生活在阴湿的环境中，树干上生长苔藓植物的一侧通常是光照较少的北面。 4．为什么蕨类植物通常比苔藓植物高大？请从器官分化和输导组织两个方面说明。 【答案】苔藓植物没有真正的根，大都只有类似茎和叶的分化，没有输导组织，支持和运输能力弱，植株矮小；蕨类植物有真正的根、茎、叶，体内有输导组织，能更好地吸收、运输水和营养物质，也能更好地支持植物体，因此植株较高大。 板书设计 第1节　藻类和苔藓植物、蕨类植物（第2课时　苔藓植物与蕨类植物） 一、本节关注 　　从苔藓植物到蕨类植物，逐渐出现根、茎、叶等器官的分化，繁殖过程依赖水环境 二、苔藓植物 　　没有真正的根，大都只有类似茎和叶的分化，没有输导组织 　　植株矮小，生活在阴湿环境；保持水土、监测空气污染、药用 三、蕨类植物 　　有真正的根、茎、叶和输导组织，植株较高大 　　叶背面有褐色囊状隆起；药用、绿肥和饲料、观赏、形成煤 四、三类群比较 　　藻类：无器官分化，无输导组织，大多水生 　　苔藓植物：类似茎和叶，无输导组织，阴湿环境 　　蕨类植物：真正的根、茎、叶，有输导组织，阴湿环境 五、进化主线：器官分化由简单到复杂，繁殖过程都依赖水环境 分层作业 基础题（全体必做） 1．分别写出苔藓植物和蕨类植物的主要特征，各说出一种代表植物。 2．完成本节练习一、理解题1—3。 3．说出一例苔藓植物与一例蕨类植物，并说明它们与人类生活的关系。 提升题（鼓励完成） 1．解释“苔藓植物可以用于监测空气污染”的生物学道理。 2．完成本节练习二、应用题1（列举食用藻类的名称）和2（解释火电厂周围苔藓植物消失的原因）。 3．课后在校园或家附近寻找苔藓植物和蕨类植物，填写观察记录表，注明发现地点与环境特点。 拓展题（自主挑战） 1．查阅资料：为什么埋藏在地下的古代蕨类植物遗体可能形成煤？用一段话说明煤的形成过程。 2．以“假如蕨类植物的繁殖过程不再依赖水”为题，写一段200字左右的推测性短文，说明这类植物可能发生的变化。 教学反思 本课时以“器官分化”和“繁殖是否依赖水环境”两条线索贯穿始终。教学时应避免把两个类群讲成彼此孤立的知识，而要在对比中突出趋势：从没有器官分化，到有类似茎和叶的分化，再到有真正的根、茎、叶和输导组织，学生的进化观念是在比较中自然形成的。 对学情把握：学生常见的错误有三类——把苔藓植物的假根当成真正的根、认为“蕨类植物既然有输导组织就不再需要水”、把球果或孢子囊当成果实。讲解时应逐一澄清，尤其要说明“繁殖过程依赖水环境”与“生活在阴湿环境中”之间的因果关系。 活动组织建议：若校园内有阴湿的墙角、花坛背阴处，可提前踩点，组织学生课间分组观察；若条件有限，可提前采集苔藓、蕨类标本带入课堂，或用校园实景照片代替。观察记录表要提前印好，避免课堂上耗费时间画表。 课堂练习的讲评要落在“依据特征判断类群”这一能力点上，而不只是核对答案。可让学生说出“排除其他选项的理由”，把科学思维的训练落到实处，也为第2节学习种子植物、理解“繁殖摆脱水环境”的意义做好铺垫。 学科网（北京）股份有限公司 $