1.2.1 细胞的分裂和分化（第2课时）教学设计-2026-2027学年苏教版生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦细胞分化及组织形成的核心知识，通过复习细胞分裂后展示神经细胞、肌肉细胞等形态差异图片，引发“分裂细胞为何不同”的认知冲突，自然衔接细胞分化，搭建从分裂到分化的学习支架。 此资料以观察人体组织装片实验为核心，结合西瓜瓜瓤、马铃薯外皮等实例，落实生命观念（结构与功能相适应）和科学思维（比较归纳），分层作业满足不同需求，教学反思促进优化，助力学生内化概念，教师易操作且课堂效率高。

苏教版生物学　七年级上册　教学设计 第2章 第1节 细胞的分裂和分化（第2课时　细胞的分化） 年级 七年级 课时安排 本节共2课时 本课时为第2课时 课题 第2章 生物体的组成 第1节 细胞的分裂和分化（第2课时　细胞的分化） 教材分析 本节课是苏教版初中生物学七年级上册第2章第1节《细胞的分裂和分化》的第2课时内容，对应教材第35—38页“细胞分化”部分。教材承接第1课时“细胞数量增多”，以“由一个受精卵发育而成的生物体中，各种细胞在形态、结构和功能上为什么会有明显的差异”这一核心问题引出细胞分化的概念，并给出组织的定义，进而安排“观察人体基本组织的装片”活动，引导学生依据细胞形态特征识别上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织四种基本组织，并归纳各自的功能。教材随后图文结合介绍植物体的分生组织、保护组织、薄壁组织、输导组织和机械组织五种主要组织及其功能，以“成熟西瓜的瓜瓤属于什么组织”的思考题促进知识迁移。最后点明“生物体各种组织的形成，都建立在细胞分裂和细胞分化的基础上”，并通过本节练习加以巩固。本课时是学习多细胞生物体结构层次的起点，也为第2节学习单细胞生物、第3节学习多细胞生物体的结构层次奠定基础。 教学目标 1．生命观念：阐明细胞分化是指分裂后的细胞在形态、结构和功能上向着不同方向变化的过程，概述组织是由形态相似、结构相同、具有一定功能的细胞组成的细胞群；认同“细胞分裂使细胞数目增多，细胞分化使细胞种类增多，二者共同构成组织形成的基础”，初步形成生物体的结构与功能相统一、部分与整体相联系的观点。 2．科学思维：通过比较人体四种基本组织与植物体五种主要组织的细胞特点和主要功能，归纳出“细胞特点决定组织功能”的规律，并运用这一规律判断西瓜瓜瓤、马铃薯外皮、羊的瘦肉等具体结构所属的组织类型，发展比较、归类与演绎的思维能力。 3．探究实践：能够对照图2－3，使用显微镜观察人体四种基本组织的装片，依据细胞的形态特征识别四种组织，并完成观察记录表，进一步提升显微观察、比较归类和合作交流的能力。 4．态度责任：在小组观察与讨论中养成爱护显微镜、实事求是的科学态度；通过了解人体与植物体各类组织精巧的结构与功能，体会生命之美，增强珍爱生命、爱护绿色植物的情感与责任。 教学重难点 教学重点： 1．细胞分化的概念：分裂后的细胞在形态、结构和功能上向着不同方向变化的过程。 2．组织的概念：由形态相似、结构相同、具有一定功能的细胞组成的细胞群。 3．人体四种基本组织的主要功能：上皮组织具有保护、吸收等功能；结缔组织具有营养、支持和保护等功能；肌肉组织具有收缩、舒张等功能；神经组织具有接受刺激、传导兴奋等功能。 4．植物体五种主要组织的主要功能：分生组织、保护组织、薄壁组织、输导组织、机械组织。 教学难点： 1．理解细胞分化使细胞在形态、结构和功能上发生稳定性差异，进而形成不同的组织。 2．运用“细胞特点决定功能”的规律，判断西瓜瓜瓤、马铃薯外皮等具体结构所属的组织类型，并说出判断依据。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课堂导入 由“分裂” 走向“分化” 1．复习提问：上节课我们学习了细胞分裂，细胞分裂使细胞的什么发生了变化？ 2．追问：一个受精卵经过多次细胞分裂会产生许多细胞，这些细胞是一模一样的吗？出示人体神经细胞、肌肉细胞、上皮细胞的图片，请学生比较它们的形态差异。 3．提出核心问题：在由一个受精卵发育而成的生物体中，各种细胞在形态、结构和功能上为什么会有明显的差异呢？指出这与细胞分化有关。 4．板书课题“细胞的分化”，并出示“本节关注”：细胞能通过分裂和分化形成不同的组织。 回顾并回答：细胞分裂使细胞数量增多，细胞生长使细胞体积增大。 观察图片，描述神经细胞有突起、肌肉细胞呈纤维状、上皮细胞排列紧密等形态差异。 产生认知冲突：同样是受精卵分裂产生的细胞，为什么会变得如此不同？ 以“分裂产生的细胞是否一模一样”的认知冲突导入，自然实现由“细胞分裂”到“细胞分化”的过渡，使新知识的生长点清晰可见，激发探究动机。 新知探究 细胞分化 形成组织 细胞分化与 组织的概念 1．讲解并板书概念：细胞分化是指分裂后的细胞在形态、结构和功能上向着不同方向变化的过程；细胞分化是一个非常复杂的过程。 2．给出组织的概念并板书：那些由形态相似、结构相同、具有一定功能的细胞组成的细胞群叫作组织。 3．对比梳理并板书：细胞分裂使细胞数目增多，细胞分化使细胞种类增多。 4．设问：如果一个生物体只进行细胞分裂而不发生细胞分化，结果会怎样？ 5．讲述：高等动物体中，细胞分化形成多种组织，包括上皮组织、结缔组织、肌肉组织和神经组织等基本组织。 在教材上圈画细胞分化与组织的概念，同桌互查关键词。 对比填写：分裂—数目增多；分化—种类增多。 讨论并回答：只分裂不分化，生物体只会是一团形态和功能相同的细胞，无法形成不同的结构和功能。 先建立概念再展开事实，帮助学生厘清“分裂”与“分化”的区别与联系，避免概念混淆，为后续的观察活动提供判断标准和概念工具。 实验探究 观察人体 基本组织的 装片 识别人体 四种基本 组织 1．明确实验目标：识别人体的基本组织。介绍器材：显微镜、4种人体基本组织的装片。 2．指导步骤：①阅读人体基本组织的装片上有关组织名称的标签；②对照图2－3，使用显微镜观察人体基本组织的装片；③识别4种人体基本组织。 3．提醒观察要点：先看细胞排列是否紧密、细胞形态是否规则、细胞之间是否有大量间质，据此区分上皮组织与结缔组织。 4．组织讨论：这4种人体基本组织分别有什么功能？ 5．结合教材归纳功能：上皮组织主要由上皮细胞组成，具有保护、吸收等功能；结缔组织一般由多种细胞组成，具有营养、支持和保护等功能；肌肉组织主要由肌肉细胞组成，具有收缩、舒张等功能；神经组织主要由神经细胞组成，具有接受刺激、传导兴奋等功能。 分组观察4种装片，先读标签再对照图2－3进行观察。 记录4种组织的细胞形态特点：上皮组织细胞排列紧密；结缔组织细胞分散、间质多；肌肉组织细胞呈纤维状；神经组织细胞有突起。 讨论并归纳4种组织的主要功能，完成观察记录表，派代表汇报。 落实教材“观察”活动，让学生在真实装片中感受“形态相似、结构相同”的细胞群，把抽象的组织概念与可见的细胞形态对应起来；通过比较与归类，发展科学思维，突破“组织”概念的理解难点。 图2－3　人体基本组织的装片图（人工染色，教材第36页） a 上皮组织（肾小管立方上皮，250×）　b 结缔组织（皮下组织，250×） c 肌肉组织（骨骼肌，300×）　　　　d 神经组织（脑组织，250×） 补充图3　人体四种基本组织的细胞特点与主要功能（教师绘制） 新知探究 植物体的 主要组织 植物体的 五种主要 组织 1．过渡提问：高等动物体有4种基本组织，植物体又有哪些组织呢？ 2．讲述：植物体中，细胞分化形成的组织主要有分生组织、保护组织、薄壁组织、输导组织和机械组织等（图2－4）。 3．以茎尖为例说明：分生组织由具有分裂能力的细胞组成；分生组织细胞分裂产生的细胞，一部分分化形成保护组织、薄壁组织、输导组织和机械组织等，另一部分继续保持分裂能力。 4．逐一讲解并板书功能：保护组织一般位于植物体表面，由一层或多层排列紧密的细胞组成，对植物体具有保护作用；薄壁组织在植物体中分布广泛，细胞壁较薄，其中有的细胞含有叶绿体，能通过光合作用合成有机物，有的细胞具有贮存营养物质的功能；输导组织一般由管状细胞组成，具有运输物质的作用；机械组织主要由细胞壁较厚的细胞组成，对植物体具有支持作用。 5．出示教材“思考”：一个成熟的西瓜被切开后，会流出许多汁液，这些汁液主要来自瓜瓤细胞的液泡，富含糖类等营养物质。那么，成熟西瓜的瓜瓤属于什么组织？ 观察图2－4，识别5种植物组织的细胞特点：分生组织细胞小、排列紧密；保护组织排列紧密；薄壁组织细胞壁薄；输导组织呈管状；机械组织细胞壁较厚。 归纳并笔记5种组织的主要功能。 思考并回答：西瓜的瓜瓤属于薄壁组织，因为其细胞壁薄、能贮存糖类等营养物质，并说明理由。 由动物组织自然过渡到植物组织，通过细胞形态特点与功能的对应分析，深化“结构与功能相适应”的观念；用西瓜这一生活化情境检验学生的迁移应用能力，落实教学重点。 图2－4　植物体的主要组织（教材第37页） 课堂总结 建构概念图 讲评本节练习 1．小结：细胞分裂和细胞分化是生物体重要的生命活动。生物体各种组织的形成，都建立在细胞分裂和细胞分化的基础上。 2．出示补充图4的概念图框架，引导学生填充：受精卵—细胞分裂（数目增多）—细胞分化（种类增多）—组织（人体4种基本组织／植物体5种主要组织）。 3．组织完成教材第38页“本节练习”中的理解题，逐题讲评，重点讲评第2题与第3题。 齐读小结语句，在笔记本上补全概念图。 用自己的话说明：分裂增加细胞数目，分化增加细胞种类，二者共同形成组织。 独立完成本节练习，参与订正，把易错点标注在教材上。 用概念图把两课时的零散知识结构化，形成完整的认知网络，突出“组织的形成建立在细胞分裂和细胞分化的基础上”这一核心观点；随堂完成并讲评本节练习，及时检测与巩固学习效果。 补充图4　细胞分裂、细胞分化与组织的形成（教师绘制） 课堂练习 1．（教材第38页）“五九六九，沿河看柳”说的是：春天来了，柳树发芽、展枝、长出绿叶了。此时，用显微镜观察柳树茎尖分生组织的细胞，我们能发现（　　） A．一些细胞中出现了染色体　　B．染色体都排列在细胞中央 C．细胞中的染色体都加倍了　　D．一些细胞中形成了叶绿体 【答案】A。茎尖分生组织的细胞具有很强的分裂能力，分裂过程中会出现染色体；并不是所有细胞的染色体都排列在细胞中央或都发生了加倍，叶绿体也不是分裂过程中形成的。 2．（教材第38页）百灵鸟（见下图）能发出婉转的鸣叫声，是因为体内有一些特殊结构，如发达的鸣肌。鸟的受精卵分裂产生的细胞形成了鸣肌等多种组织，主要原因是（　　） A．细胞分裂产生功能相同的细胞　　B．细胞生长产生形态相同的细胞 C．细胞分化产生功能不同的细胞　　D．细胞增大产生形态不同的细胞 【答案】C 补充图5　百灵鸟（教材第38页） 3．（教材第38页）判断下列说法是否正确，并说明理由。 （1）蛙的受精卵经过多次细胞分裂，能产生多个子细胞。这些子细胞与受精卵相比，染色体数量相等。 【答案】正确。细胞分裂时染色体先加倍，再平均分配到两个子细胞中，因此子细胞与受精卵的染色体数量相等。 （2）海龟在海滩上产卵，孵出的小海龟会爬向大海。小海龟在爬行时，是通过肌肉组织控制身体移动方向的。 【答案】错误。肌肉组织具有收缩、舒张的功能，为爬行提供动力；控制身体移动方向主要依靠神经组织接受刺激、传导兴奋。 4．（教材第38页）马铃薯营养丰富，刚收获时沾满泥土，削去外皮后莹润光洁。马铃薯的外皮有什么作用？马铃薯的营养主要贮存在哪种组织中？ 【答案】马铃薯的外皮属于保护组织，位于植物体表面，由排列紧密的细胞组成，对内部的结构具有保护作用；马铃薯的营养主要贮存在薄壁组织中，薄壁组织的细胞壁较薄，具有贮存营养物质的功能。 5．（教材第38页）在常见的家畜中，羊的瘦肉占比较高。我们能由此推测，羊的哪种组织比较发达？ 【答案】肌肉组织比较发达。瘦肉的主要成分是肌肉组织，肌肉组织主要由肌肉细胞组成，具有收缩、舒张的功能。 板书设计 第1节　细胞的分裂和分化（第2课时　细胞的分化） 一、细胞分化：分裂后的细胞在形态、结构和功能上向着不同方向变化的过程 二、组织：形态相似、结构相同、具有一定功能的细胞群 三、人体的四种基本组织 　　上皮组织：保护、吸收　　　　结缔组织：营养、支持、保护 　　肌肉组织：收缩、舒张　　　　神经组织：接受刺激、传导兴奋 四、植物体的五种主要组织 　　分生组织（具有分裂能力）　保护组织（保护）　薄壁组织（制造、贮存营养物质） 　　输导组织（运输物质）　　　机械组织（支持） 五、结论：生物体各种组织的形成，都建立在细胞分裂和细胞分化的基础上 分层作业 基础题（全体必做） 1．完成教材第38页“本节练习”的全部题目，并与同学核对、订正。 2．默写细胞分化的概念与组织的概念。 3．列表写出人体4种基本组织和植物体5种主要组织的名称及主要功能。 提升题（鼓励完成） 1．绘制一幅“细胞分裂—细胞分化—组织形成”的概念图，要求体现出“分裂使数目增多、分化使种类增多”。 2．取一个成熟的番茄（或西瓜），观察其果皮、果肉和果肉中的“筋络”，分别判断它们属于植物的哪种组织，并写出判断依据。 拓展题（自主挑战） 1．以“假如细胞只分裂不分化”为题，写一段150字左右的推想，说明这样的生物体可能会出现什么问题。 2．查阅“干细胞”的相关资料，了解细胞分化的研究在医学上的应用（如造血干细胞移植），用3—5句话记录下来，下节课与同学分享。 教学反思 1．成功之处：以“分裂产生的细胞是否一模一样”的认知冲突导入，学生的思维被迅速激活。观察人体四种基本组织装片时，学生能够依据细胞排列的紧密与分散、细胞形态的差异准确区分上皮组织和结缔组织，说明“形态相似、结构相同”这一组织判断标准已被学生真正内化。用教材中“西瓜瓜瓤”的思考题进行迁移检验时，学生不仅能准确判断其属于薄壁组织，还能援引“细胞壁较薄、具有贮存营养物质的功能”作为依据，迁移应用的效果良好。 2．不足之处：植物体的五种主要组织主要依靠观察图2－4来学习，缺少实物支撑，部分学生对输导组织与机械组织的区分仍停留在机械记忆层面；“细胞分化是一个非常复杂的过程”一句因课时限制只能一笔带过，学有余力的学生明显感到不满足。 3．改进设想：下一轮教学准备增加芹菜茎、番茄果实、蚕豆叶片等实物材料，让学生撕取表皮、观察“筋络”、触摸感受硬度，通过多感官体验建立对保护组织、输导组织和机械组织的直观认识；同时增设一段简短的“干细胞”微视频，回应学生对细胞分化复杂性的好奇，并与拓展作业形成呼应。此外，可将观察记录表改为课前印发，进一步节约课堂时间，保证总结与讲评环节的完整性。 学科网（北京）股份有限公司 $