2.3.1 藻类和苔藓植物、蕨类植物（教学设计）生物新教材苏教版七年级上册

2.3.1 藻类和苔藓植物、蕨类植物 年级 七年级 课时安排 1课时 课题 第1节 藻类和苔藓植物、蕨类植物 教材分析 本节课是第2单元“生物的多样性”第3章“形形色色的藻类和植物”第1节的内容。在学生对生物分类有初步了解的基础上，本节引导学生认识植物界中三类结构相对简单、生殖过程依赖水环境的植物类群——藻类、苔藓植物和蕨类植物。本节课是学生学习植物系统进化知识的起点，通过观察、比较这三类植物的生活环境和形态结构，帮助学生初步建立“生物从简单到复杂、从水生到陆生”的进化观点，为后续学习种子植物奠定基础。 教学目标 1.认识藻类是能够进行光合作用的结构简单的生物。 2.理解从苔藓植物到蕨类植物，逐渐出现根、茎、叶等器官的分化，它们的繁殖过程依赖水环境。 3.列举藻类、苔藓植物、蕨类植物可能对人类生活产生积极的或负面的影响。 教学重难点 教学重点： 1.归纳比较藻类、苔藓植物、蕨类植物的生活环境和形态结构。 2.理解藻类、苔藓植物和蕨类植物依赖水环境的原因。 教学难点： 理解藻类、苔藓植物和蕨类植物依赖水环境的原因。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 课堂导入 1. 创设情境，引出课题： 教师展示腾格里沙漠乌兰湖的红色湖面图片，提问：“同学们，大家看屏幕上这幅图，这是腾格里沙漠中的乌兰湖，它在蒙古语中意为‘红色的’。你们知道湖水为什么会呈现美丽的红色吗？”（引导学生猜测） “原来，湖水中生活着一种能产生红色色素的单细胞藻类——杜氏藻。它们大量繁殖时就把湖水染成了红色。” 2. 层层设问，激发兴趣： “自然界中还有哪些藻类？它们有什么共同特征？除了藻类，还有哪些植物的繁殖过程也离不开水环境？它们和我们的生活有什么关系？” 3. 揭示课题： “今天，我们就一起来认识这三类植物——藻类、苔藓植物和蕨类植物。” 1. 观察与猜测： - 观看乌兰湖图片，被鲜艳的红色湖面吸引。 - 积极猜测湖水变红的原因，部分学生可能猜到与某种生物有关。 - 聆听教师讲解杜氏藻的知识，感到新奇有趣。 2. 思考与期待： 跟随教师的连续提问，激活已有认知（如“我知道海带、紫菜”），对即将学习的内容产生期待。 3. 明确任务： 记录课题，明确本节课的学习目标。 新知探究 藻类 1. 问题引导，导入藻类学习： 展示“垂杨拂绿水”的诗句和池塘变绿的图片，提问：“春天天气转暖后，池塘水会逐渐变绿，这和哪类植物的大量繁殖有关呢？”引出“藻类”。提出一系列问题，激发兴趣。 2. 观察水绵，探究特征（分组实验）： ① 宣布实验任务：各小组利用桌上的材料（显微镜、水绵、载玻片、盖玻片、放大镜、烧杯、台灯等），按照课本步骤完成对水绵的观察。 ② 巡视指导：教师巡视各组操作，提醒规范使用显微镜；引导学生注意观察水绵的形态、颜色、触感及细胞结构，尤其关注带状叶绿体。 ③ 台灯照射实验：指导各组将水绵放于烧杯中用台灯照射，观察气泡产生情况。 ④ 组织讨论： - “水绵的外部形态有什么特点？细胞结构有什么特点？”（绿色丝状、滑润；多细胞，有带状叶绿体） - “台灯照射后水绵周围为什么会出现气泡？”（光合作用产生氧气） 3. 归纳藻类的主要特征： 结合课件展示衣藻、小球藻、硅藻、水绵、紫菜等常见藻类的图片，引导学生归纳：“藻类在结构上有什么共同特点？” 板书归纳：藻类——结构简单，无根、茎、叶分化，有叶绿体，能光合作用，大多生活在水中，繁殖依赖水。 强调：藻类包括单细胞（衣藻、小球藻、硅藻）和多细胞（水绵、海带、紫菜）两大类。 4. 藻类与人类的关系： 展示图片，组织学生阅读教材并结合生活经验讨论： 积极影响： ① 食用——海带、紫菜、裙带菜等营养丰富。 ② 药用——刺松藻消肿、利尿。 ③ 工业原料——石花菜提取琼脂。 ④ 净化水质——衣藻、小球藻可治理水体污染。 负面影响： 展示赤潮图片，讲解：水体富营养化（如含氮、磷的污水排入）导致甲藻、硅藻等过度繁殖，形成赤潮，消耗水中氧气、产生毒素，危害鱼虾等水生生物。 小结过渡：“藻类结构简单，大多生活在水中。那么，陆地上有没有结构也比较简单、也需要水才能繁殖的植物呢？下面我们来认识苔藓植物。” 1. 联系生活，回答问题： 根据生活经验回答“池塘变绿与藻类有关”。 2. 分组实验，观察水绵： ① 小组分工合作：用镊子取水绵，制作临时装片。 ② 先用放大镜观察，再用显微镜观察，记录观察到的形态（丝状、绿色、滑润）和细胞结构（细胞壁、细胞膜、细胞核、带状的叶绿体）。 ③ 将水绵放入烧杯中用台灯照射，观察气泡冒出现象。 ④ 讨论问题，得出结论：水绵能进行光合作用产生氧气。 3. 观察图片，归纳特征： 观察课件中多种藻类的图片，对比分析。 在教师引导下归纳藻类的共同特征，在课本上圈划关键词。 意识到藻类既有单细胞也有多细胞，打破“藻类都是微小生物”的误解。 4. 联系生活，讨论交流： 积极分享“我吃过的藻类食品”（紫菜蛋花汤、凉拌海带丝等）。 了解琼脂来自石花菜后感到新奇（“原来果冻里的琼脂是藻类提取的！”）。 观看赤潮图片，认识到人类活动（污水排放）对水生生态系统的负面影响。 苔藓 植物 1. 诗意导入，激发兴趣： 展示“苔痕上阶绿，草色入帘青”的诗句和树荫下、墙角边苔藓密集生长的图片。 提问：“同学们在哪里见过这些绿色‘小地毯’？它们通常生长在什么样的环境中？” 2. 观察苔藓植物，探究特征： ① 展示苔藓植物的图片，指导学生用放大镜观察其形态结构。 ② 提问：“苔藓植物有真正的根吗？有茎和叶吗？有输导组织吗？” ③ 展示苔藓植物临时装片的显微结构（叶片仅一层细胞），引导学生观察。 ④ 补充讲解：苔藓植物的“根”其实是假根，只起固着作用，不能吸收水分和营养。 板书归纳：苔藓植物——有茎和叶分化，无输导组织，没有真正的根，生活在阴湿环境，繁殖依赖水。 3.代表植物 4.苔藓植物与人类的关系： ① 监测空气污染：展示图片讲解，苔藓植物叶片只有一层细胞，有毒气体易从两面侵入，因此对有毒气体敏感。在污染严重地区很难见到苔藓，所以它可作为监测空气污染的指示植物。 ② 保持水土：成片生长可防止水土流失。 ③ 药用：暖地大叶藓可用于治疗心血管疾病。 5.思考问题： “如果有人说山坡上长有一株高达2m的植物，我们能立即判断那不是苔藓植物。 那么，我们为什么会作出这样的判断？” 强调：由于没有输导组织，苔藓植物无法将水分和营养运输到高处，因此都很矮小。 小结过渡： “苔藓植物有了茎和叶的分化，但仍然矮小，没有输导组织。接下来我们再看看另一类更复杂的植物——蕨类植物。” 1. 联系生活，回答问题： 回忆并分享自己在哪些地方见过苔藓（“老房子墙角”、“树根旁边”、“石阶缝隙”）。 总结苔藓喜欢生长在阴湿环境中。 2. 观察与归纳： - 观察苔藓植物的图片，用放大镜模拟观察（如有实物则更佳），发现苔藓有“茎”和“叶”的外形。 - 通过显微图片认识到叶片由一层细胞构成。 - 理解“假根”的概念及其与真根的区别。 - 记录苔藓植物的主要特征，在课本上标注关键词。 - 了解苔藓植物的代表植物有葫芦藓和地钱。 3. 理解苔藓的应用价值： - 认识到苔藓虽然矮小不起眼，但对人类有重要作用。 - 重点理解苔藓作为“监测空气污染的指示植物”的原因，并记住这个重要考点。 4.思考问题： 思考“为什么苔藓植物那么矮小”，得出“没有输导组织”的结论。 蕨类 植物 1. 展示图片，引入新知： 展示蕨、贯众的图片，以及蕨类植物叶背面褐色囊状隆起的特写图。 提问：“同学们认识这些植物吗？它们叶背面这些褐色的囊状结构是什么？” 2. 观察蕨类植物，探究特征： 展示蕨类植物的结构图，引导学生与苔藓植物对比： “蕨类植物有真正的根、茎、叶吗？”（有） “它有输导组织吗？”（有） “和苔藓相比，蕨类植物的植株怎么样？”（高大许多） “它的繁殖过程还依赖水吗？”（仍然依赖水） 板书归纳：蕨类植物——有真正的根、茎、叶分化，有输导组织，植株高大，生活环境阴湿，孢子繁殖（依赖水）。 了解蕨类植物的代表植物。 3. 蕨类植物与人类的关系： 展示图片并结合生活经验讨论： ① 药用——贯众（清热解毒）、石松（活血通络）。 ② 绿肥和饲料——满江红是优良的绿肥和饲料（可引入“红萍”俗称，增加亲切感）。 ③ 观赏——许多蕨类植物形态优美，用于园艺。 ④ 形成煤炭——埋藏在地下的古代蕨类植物遗体，经过漫长地质年代形成煤。 4. 结合实验，深化认识： 展示课件中“观察苔藓植物和蕨类植物及其生活环境”的实验内容，引导学生讨论： “苔藓植物和蕨类植物大多生活在怎样的环境中？为什么？” 强调：苔藓和蕨类虽然可以生活在陆地上，但它们的繁殖过程（孢子生殖）仍然离不开水，因此一般生活在阴湿环境中。 1. 观察图片，产生疑问： - 被蕨类植物叶背面的孢子囊图片吸引，产生好奇。 - 部分学生可能知道“蕨菜”可以吃，但对蕨类植物的结构特征认识有限。 2. 对比分析，归纳特征： - 对比蕨类与苔藓植物的结构差异。 - 认识到蕨类有真正的根、茎、叶和输导组织，比苔藓更复杂、更高大。 - 突破难点：蕨类植物虽然有根茎叶和输导组织，但它们的繁殖仍然离不开水。 - 了解常见的蕨类植物 3. 了解蕨类与人类的关系： 认识到“蕨类植物可以形成煤炭”时感到震撼（“原来我们烧的煤是古代植物变的！”）。 4. 实验观察反思： - 回忆或模拟实验过程，回答讨论问题。 - 理解“三类植物越进化越适应陆地，但生殖都离不开水”的进化线索。 课堂小结 板书设计 第1节 藻类和苔藓植物、蕨类植物 一、藻类 生活环境：水中 结构特点：简单，无根、茎、叶分化；有叶绿体 代表植物：衣藻、水绵、海带、紫菜 生殖方式：分裂生殖/孢子生殖，依赖水 二、苔藓植物 生活环境：阴湿 结构特点：有茎和叶，假根，无输导组织（矮小） 代表植物：葫芦藓、地钱 生殖方式：孢子生殖，依赖水 三、蕨类植物 生活环境：阴湿 结构特点：有根、茎、叶，有输导组织（高大） 代表植物：蕨、贯众、石松、满江红 生殖方式：孢子生殖，依赖水 ★ 共同点：孢子植物，生殖过程都离不开水 ★ 进化趋势：简单 → 复杂；水生 → 陆生 课后作业 1.酥脆美味的“海带丝”由海带制作而成，下列关于海带的叙述错误的是（　A　） A．可食用部分是它的叶子 B．属于多细胞结构的藻类 C．能进行光合作用 D．生活在海洋中 2.苔藓植物可作为监测空气污染程度的指示植物，主要原因是（　B　） A．植株矮小 B．叶片只有一层细胞 C．依靠孢子繁殖 D．生活在阴湿环境 3.桫椤是植食性恐龙食物中唯一幸存下来的木本蕨类植物。下列关于桫椤特征的叙述，正确的是（　A　） A．用孢子繁殖 B．有茎和叶的分化，无根 C．有根，无输导组织 D．能开花、结果，产生种子 4.下列关于生物的作用叙述不正确的是（　D　） A．藻类可以产生氧气，可以提取出来碘、褐藻胶和琼脂等，海带、紫菜可以食用 B．苔藓植物可以当作监测空气污染程度的指示植物 C．蕨类植物的地下茎可以食用，贯众、卷柏等可供药用 D．煤的形成与藻类、苔藓、蕨类植物都有关 教学反思 本节课通过实验观察、对比归纳、分类游戏等多种教学方式，较好地达成了预设的教学目标。学生对水绵观察实验兴趣浓厚，通过动手操作直观理解了藻类的结构特点和生活环境；借助对比表格，大部分学生能清晰地区分三类植物的形态特征和生殖方式，初步建立了“从简单到复杂、从水生到陆生”的进化认知。然而，教学中也存在不足之处：苔藓和蕨类植物的实物观察材料准备不够充分，仅依靠图片讲解，学生对假根、孢子囊等结构的感知不够直观；在突破“生殖过程依赖水环境”这一难点时，讲解偏于抽象，部分学生理解尚停留在机械记忆层面。后续教学中应提前组织学生采集植物标本，增加实物观察环节，并辅以动画演示孢子生殖过程，使抽象概念形象化；同时关注学生个体差异，为学有余力者提供拓展性学习资料，为理解困难者设计更具针对性的分层练习，以进一步提升课堂教学的实效性。 / 学科网（北京）股份有限公司 $