Unit6 Starting out & Understanding ideas 新课标教学设计 2026-2027学年外研版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“自然灾害”主题，涵盖相关词汇学习与历史灾难文本理解。通过章首图观察、自然灾害新闻视频播放激活学生认知，借助中国神话（后羿射日等）问题链关联灾害类型，搭建文化与主题的桥梁，再以时间轴支架梳理庞贝古城文本脉络。 此资料亮点在于融合文化意识与思维品质培养，通过中国神话与西方历史灾难对比，引导“用英语讲中国故事”，Think and share环节鼓励评价Pliny the Younger，提升批判性思维，词汇链复现与灾害场景描述任务强化语言能力，任务型教学与分层作业设计，助力学生语言运用与文化视野拓展，为教师提供完整教学支架。

Unit 6 When disaster strikes Starting out & Understanding ideas 教学设计（第一课时） 2026—2027学年　外研版（2024）英语八年级上册 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编制 课　　题 Unit 6　When disaster strikes（Starting out & Understanding ideas） 课　　型 起始与理解课（Starting out & Understanding ideas） 课　　时 第1课时（45分钟） 授课年级 八年级上册 单元主题 When disaster strikes（灾难来临时）——自然灾害、灾难中人们的反应与应对 一、语篇研读 【What】本课时为单元起始课，由 Starting out 与 Understanding ideas 两个板块构成。Starting out 以单元章首图（浓烟、人影笼罩的灾难场景）与自然灾害新闻视频（森林火灾、地震等）创设主题语境；活动图片呈现“后羿射日”“女娲补天”“大禹治水”等中国传统神话，引导学生在问题链（What can you see in the picture? / Do you know the stories in the pictures? / Which natural disasters could they relate to?）中将传说与高温干旱、地震等地质灾害、洪水等自然灾害建立关联。Understanding ideas 为阅读文本 “A lost city”，讲述公元79年维苏威火山（Mount Vesuvius）喷发、庞贝古城（Pompeii）被火山灰掩埋的真实历史灾难，以及亲历者小普林尼（Pliny the Younger）的所见与幸存经历；配套活动1（读前看图讨论，支撑词汇 shake, earth, dark cloud 等）、活动2（回答 “How did Pliny the Younger survive the eruption of Mount Vesuvius?”）、活动3（选择文章最佳总结）、活动4（Complete the timeline 完成时间轴）与 Think and share（“What do you think of Pliny the Younger? What else do you know about the disaster in Pompeii?”）。 【Why】语篇以真实历史灾难为载体，引导学生了解历史上真实发生的自然灾害事件，体会灾难场景中人们的反应与感受，思考 Pliny the Younger 记录灾难的价值；Starting out 以中国神话反观自然灾害，激活学生已有文化储备，引导学生“用英语讲中国故事”，培养对不同文化中自然灾害应对方式的理解和尊重，渗透敬畏自然、珍爱生命的主题意义，为深入学习单元主题 “People’s reaction to natural disasters” 做铺垫。 【How】Starting out 依托“图片观察—故事讲述—灾害关联”的问题链搭建主题语境；“A lost city” 属历史叙事类语篇，按时间顺序推进，以时间轴（timeline）可视化呈现文本脉络；围绕自然灾害的词汇链（lost, scared, shut, coach, shocking, straight, flood, thick, smoke, ash, shower, erupt, volcano, historical）密集复现；活动设计遵循“读前预测（活动1）—读中提取与归纳（活动2、3）—结构化梳理（活动4）—读后思辨（Think and share）”的阅读活动链，为语言输出提供支架。 二、学情分析 授课对象为八年级上册学生。已有基础：对地震、洪水、森林火灾等自然灾害有生活认知与新闻经验，对后羿射日、女娲补天、大禹治水等神话故事耳熟能详，具备“用英语讲中国故事”的文化储备；已掌握一定的阅读策略，能在小组中开展合作讨论。发展需求：历史灾难类叙事文本接触较少，庞贝古城涉及专有名词（Pompeii、Mount Vesuvius、Pliny the Younger），部分基础薄弱学生在词汇运用和文本理解上可能仍有困难，需要图片、时间轴等可视化支架；运用所学描述灾难场景及人们的反应、评价人物并思考文本背后的文化和社会意义等高阶表达与批判性思维，尚需在问题引导与小组合作中逐步培养。 三、教学目标（核心素养导向） 通过本课时学习，学生能够： 素养维度 目标描述 语言能力 掌握并运用与自然灾害相关的词汇，如 lost, scared, shut, coach, shocking 等（延伸至 straight, flood, thick, smoke, ash, shower, erupt, volcano, historical）；能够运用所学词汇和短语描述自然灾害场景及人们的反应，如 I can see a volcano erupting. There are dark clouds and smoke. / They might shout and cry for help. / People might feel shocked and afraid. 学习能力 通过阅读文本 “A lost city” 总结关键信息，提高分析和归纳能力；能借助问题链、选项分析与时间轴等支架梳理文本脉络，完成 Choose the best summary（活动3）与 Complete the timeline（活动4）。 思维品质 培养批判性思维，思考在自然灾害中人们的行为和感受；能结合文本与知识储备评价 Pliny the Younger，深入思考文本背后的文化和社会意义。 文化意识 了解历史上真实发生的自然灾害事件，如庞贝古城的灾难；能用英语讲述后羿射日、女娲补天、大禹治水等中国神话并关联相应自然灾害，培养对不同文化中自然灾害应对方式的理解和尊重。 【迁移落点】用所学词汇和短语描述一次自然灾害场景（形成短文初稿），课后查阅更多关于庞贝古城灾难的资料并与同学分享，将课内语言学习迁移至真实的表达与探究任务。 四、教学重难点 教学重点：1.掌握与自然灾害相关的重点词汇和短语。2.理解文本内容，准确提取关于庞贝古城灾难的关键信息。 教学难点：1.运用所学知识描述自然灾害场景及人们的反应。2.培养批判性思维，深入思考文本背后的文化和社会意义。 五、教学方法与资源 教学方法：问题引导法、任务型教学法、合作学习法、讲授法；依据英语学习活动观组织“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—推理与评价”活动链，落实教-学-评一体化。 教学资源：多媒体课件、单元章首图与自然灾害新闻视频、教材神话传说图片与火山喷发图片、时间轴学习单、词汇卡片。 课前预习：预习教材中与自然灾害相关的词汇，查阅词典了解词义和发音；收集并简单了解一个自己熟悉的自然灾害事件。 六、教学过程 教学环节 师生活动 活动观层次 评价要点 Step 1 情境导入 Warm up & lead in (5’) ①展示单元章首图，引导学生观察图中呈现的灾难场景（浓烟、人影等），提问 “Look at this picture. What do you think is happening? Have you ever heard of similar situations in real-life?”，学生分享自己的初步想法与猜测； ②播放一段简短的自然灾害新闻视频（森林火灾、地震等），提问 “What kind of natural disasters did you see in the video? How do these disasters affect people’s lives?”，学生描述视频中出现的灾害类型及其对人们生活的影响。 学习理解 感知与注意 观察与表达的积极性；对自然灾害话题已有认知的激活程度（诊断性评价） Step 2 词汇奠基 Presentation (4’) ①呈现课本重点词汇和短语，如 lost, scared, shut, coach, shocking 等，讲解词义和发音，通过例句展示用法； ②学生跟读单词、记录笔记，并根据教师提示用新学词汇造句。 学习理解 感知与注意 跟读发音的准确度；造句中词汇运用的正确性 Step 3 神话溯源 Group work (Starting out) (7’) ①展示图片，提问 “What can you see in the picture?”，学生用英语描述看到的人物、场景等画面元素； ②提问 “Do you know the stories in the pictures?”，鼓励学生大胆猜测图片背后的故事，分享后羿射日、女娲补天、大禹治水等传说，并尝试用英语简单讲述情节； ③围绕 “Which natural disasters could they relate to?”，小组结合图片细节讨论关联的自然灾害：后羿射日→高温、干旱；女娲补天→天塌（类似地震等地质灾害引发天地变动）；大禹治水→洪水灾害；推选代表向全班汇报。 学习理解 获取与梳理 故事讲述与灾害关联的合理性；小组讨论参与度与代表汇报质量（对应文化意识目标） Step 4 读前预测 Pair work (Understanding ideas 1) (5’) ①展示教材图片（火山喷发、烟雾等），朗读并解释三个问题：“What can you see in the pictures?” “What do you think the local people did in the disaster?” “How might people feel?”； ②学生两人一组，运用所给词汇（shake, earth, dark cloud 等）展开讨论，如 I can see a volcano erupting. There are dark clouds and smoke. / They might shout and cry for help. / People might feel shocked and afraid.； ③教师巡视，观察讨论情况，纠正语言错误、提供思路；时间到后邀请部分学生分享讨论结果。 学习理解 描述与阐释 能否运用所给词汇描述图片；对灾难中人们行为与感受的预测表达是否合理 Step 5 文本研读 Reading (Understanding ideas 2;3&4) (12’) ①布置阅读任务，学生默读 “A lost city”，围绕 “How did Pliny the Younger survive the eruption of Mount Vesuvius?” 圈画关键信息，小组内讨论答案，并关注文本中描述灾难场景和人们反应的语句； ②呈现活动3，学生阅读题目和选项，分析每个选项的关键信息及其与原文的关联或差异，交流判断依据，在教师引导下确定文章的最佳总结； ③呈现课本 “Complete the timeline”，学生独立完成时间轴，然后小组内核对答案、讨论有争议的地方。 应用实践 分析与判断 问题回答与关键信息圈画的准确性；活动3选择的正确率与判断依据；时间轴完成质量（对应学习能力目标） Step 6 深读思辨 Further reading (Think and share) (7’) ①组织小组讨论 “What do you think of Pliny the Younger? What else do you know about the disaster in Pompeii?”，学生结合文本内容和知识储备发表观点，深入思考文本背后的人物品质和历史文化知识； ②各小组代表发言，分享讨论成果，其他同学认真倾听、补充和质疑；教师给予积极评价和反馈。 迁移创新 推理与评价 观点是否有文本依据、逻辑是否清晰；批判性思维与文化视野的展现（对应思维品质目标） Step 7 总结巩固 Summarize & Consolidation (5’) ①引导学生依托板书回顾本节课重点词汇、文本内容和重要知识点，强调自然灾害相关知识的学习意义和在英语表达中的应用，补充完善笔记； ②当堂完成“巩固检测一”（根据首字母提示填写单词）并核对；巩固检测二、三随分层作业课后完成；布置分层作业。 应用实践 概括与整合 口头归纳的完整性；检测正确率所反映的词汇与文本掌握情况 七、板书设计 Unit 6 When disaster strikes — A lost city Vocabulary: lost, scared, shut, coach, shocking, straight, flood, 　thick, smoke, ash, shower, erupt, volcano, historical Story Plot: 　① Pliny the Younger’s experience 　② Disaster scenes in Pompeii 八、作业设计（分层） 本课作业按“基础—提升—拓展”三级设计，原“Step 8 Consolidation”巩固检测题按难度梯度拆归对应层级，挖空形式保持不变，答案集中剥离至“巩固检测参考答案（供教师批阅）”。 【基础·必做】①朗读课文 “A lost city”，圈画本课重点词汇（lost, scared, shut, coach, shocking 等）；②完成“巩固检测一”，巩固词汇音、形、义。 巩固检测一　根据首字母提示填写单词 1. My keys was l__________. I had to ask my mum for another set. 2. Please s__________ the door when you leave the room. It’s a bit cold outside. 3. I took a tour in Beijing by c__________ that day. 4. Go s__________ along this road, and you will see the hospital on your right. 5. The heavy rain caused a f__________ in the small village. Many houses were flooded. 【提升·选做】完成“巩固检测二”“巩固检测三”，体会词形变化与语篇语境中的词汇运用。 巩固检测二　用所给单词的适当形式填空 1. The little girl was really __________ (scare) when she saw the big dog running towards her. 2. We visited a lot of __________ (history) places during our trip to Beijing. 3. They __________ (decide) to go on a picnic in the park this Sunday. 4. Earthquakes are one of the most dangerous __________ (nature) disasters. 5. The news of the accident was really __________ (shock). Everyone was deeply saddened. 巩固检测三　从方框中选择适当的单词或短语并用其正确形式填空（有一个单词或短语是多余的） showery　　smoke　　just then　　rainstorm　　volcano　　dark clouds 1. I could see __________ coming from the windows of the house. Something in it was burning. 2. A strong __________ hit the city last night. There was a lot of rain and wind. 3. I don’t like going for a hike on __________ days as the paths can get muddy (泥泞的). 4. Look at those __________ in the sky. It seems that it’s going to rain soon. 5. I was doing my homework. __________, the power went out. 【拓展·挑战】①用所学词汇和短语写一篇短文，描述一次自然灾害场景；②查阅更多关于庞贝古城灾难的资料，与同学分享。 巩固检测参考答案（供教师批阅） 一：1. lost　2. shut　3. coach　4. straight　5. flood 二：1. scared　2. historical　3. decide　4. natural　5. shocking 三：1. smoke　2. rainstorm　3. showery　4. dark clouds　5. Just then 九、教学评价与反思 1. 目标—评价对应（教-学-评一体化）： 素养目标 课堂评价任务与证据 语言能力目标 Step 2 词汇跟读与造句、当堂“巩固检测一”的正确率；Step 4、6 中描述灾害场景与人们反应时词汇运用的准确度 学习能力目标 活动3选择最佳总结的判断依据、活动4时间轴的完成质量；借助圈画、时间轴等策略梳理文本的表现 思维品质目标 Think and share 中观点的逻辑性与批判性；对 Pliny the Younger 的评价是否有理有据 文化意识目标 Starting out 中中国神话与自然灾害关联讨论的参与度和表达质量；对不同文化中灾害应对方式的理解与尊重 2. 预设反思点：①批判性思维培养的深度是否足够，问题设计是否更具思维含量；②基础薄弱学生在词汇运用与文本理解上的困难是否通过支架（图片、时间轴、词汇卡）得到有效辅导；③章首图与新闻视频创设的情境是否充分激发学生的表达兴趣；④时间轴等可视化工具对文本脉络梳理的支撑是否落实，拓展任务（短文写作、庞贝资料查阅）能否衔接后续课时。 学科网（北京）股份有限公司 $