Unit6 Developing ideas - Reading for writing 新课标教学设计 2026-2027学年外研版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“当灾难来临时”主题的记叙文读写，通过汶川地震图片、视频片段导入，结合前三课时自然灾害词汇，以纪念雕塑图片讨论和时间线图表为支架，梳理牛钰故事“灾难—恢复—现状”的三段式结构。 以真实人物牛钰故事传递生命坚韧与人性温暖（文化意识），通过问题框架构思与检查清单实现读写闭环（语言能力、学习能力），采用任务型阅读与过程性写作教学，分层作业助力差异发展。帮助学生提升叙事逻辑与情感表达，助力教师落实教-学-评一体化。

Unit 6 When disaster strikes Developing ideas: Reading for writing 教学设计（第四课时·读写课） 2026—2027学年　外研版（2024）英语八年级上册 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编制 课　　题 Unit 6 When disaster strikes（Developing ideas: Reading for writing） 课　　型 读写课（Reading for writing） 课　　时 第4课时（45分钟） 授课年级 八年级上册 单元主题 When disaster strikes（当灾难来临时）——直面灾难，感悟生命的坚韧，传递人间的温情 一、语篇研读 【What】本课时是单元读写结合课。阅读语篇为记叙文，讲述汶川地震幸存者牛钰（Niu Yu）的真实故事：2008年5月12日，她在汶川地震中不幸失去右腿（The disaster）；经历漫长的康复，她慢慢走出灾难的阴影（Recovery）；如今她不再隐藏自己的假肢，自信勇敢地面对生活，被称为"Iron Girl"（Now）。活动1通过汶川地震纪念雕塑图片（损毁建筑、时钟定格"2008-5-12"）引出话题，引导学生围绕三个问题（What is the sculpture built for? / What do you think of the young woman? / What may have happened to her?）运用本课词汇展开讨论；活动3以图表呈现故事的三段时间线；活动4（Answer the questions）深化语篇理解；Think and share 引导学生思辨牛钰不再隐藏假肢的原因以及灾难幸存者重返生活所需的支持。 【Why】语篇以真实人物故事诠释单元主题"When disaster strikes"的深层意义：灾难会带来伤痛，但勇气、坚持与关爱能帮助幸存者走出阴影、重获新生。通过牛钰的故事，引导学生感悟生命的坚韧与人性的温暖，学会关爱灾难幸存者，落实立德树人根本任务；同时语篇的记叙结构与写作任务"写一篇自然灾害后的暖心故事"（Write another heart-warming story after a natural disaster）形成读写闭环，为学生的写作输出提供结构、语言与情感三重支架。 【How】语篇按时间线组织情节，呈"The disaster—Recovery—Now"三段式结构，脉络清晰，便于学生习得记叙文的谋篇布局；语言上运用与灾难、康复相关的主题词汇（iron, fashion, slim, bleed, uncomfortable, shadow 等），并将一般过去时（叙述灾难与康复）与一般现在时（描述现状）交替使用；写作部分以问题框架（Plan your story with questions）搭建构思支架，按 Step 1—Step 4 规划写作流程，并依据 Step 3 检查清单自检修改，指向"结构仿写＋语言运用＋情感表达"的综合输出。 二、学情分析 八年级学生已具备一定的记叙文阅读基础，能提取文本显性信息，但对语篇结构（时间线、情节发展）的系统梳理能力尚待加强；经过本单元前三课时的学习，学生已积累与自然灾害相关的核心词汇和表达，对汶川地震等真实事件有较丰富的背景知识，为理解牛钰的故事奠定了认知与语言基础。写作方面，学生能写出简单正确的句子，但叙事写作中常出现情节推进生硬、时态混用（一般过去时与一般现在时）、词汇运用单一、逻辑不够清晰等问题。学生对真实的励志人物故事兴趣浓厚，讨论参与度高，可借助问题框架、结构图表与检查清单降低写作难度，通过小组互评提升写作质量。 三、教学目标（核心素养导向） 通过本课时学习，学生能够： 素养维度 目标描述 语言能力 掌握并运用与灾难及灾后重生相关的词汇和表达（iron, fashion, slim, bleed, uncomfortable, shadow, courage 等）；读懂关于牛钰的记叙文，提取关键信息；仿照课文结构与写作方法，用英语清晰、连贯地完成"自然灾害后的暖心故事"写作任务。 学习能力 运用略读、寻读等阅读策略提取关键信息；借助结构图表和时间线（The disaster—Recovery—Now）梳理记叙文脉络；运用问题框架（Plan your story with questions）构思写作，并依据 Step 3 检查清单开展自评与互评，提升自主学习与合作学习能力。 思维品质 通过分析文章结构与情节发展，培养逻辑思维能力；在 Think and share 讨论与写作构思过程中，学会多角度思考灾难与希望的关系，提升批判性思维和创造性思维能力。 文化意识 了解中国地震幸存者牛钰的真实故事，体会她在灾难、康复与新生不同阶段展现的勇气与坚韧，感悟灾难中人性的温暖与生命的力量，培养勇于面对困难、敢于坚持自我的精神品格，增强关爱灾难幸存者的意识。 【迁移落点】完成"自然灾害后的暖心故事"写作并在小组内分享展示；课后将故事修改润色后讲给家人或同学听，把课堂上习得的"时间线叙事＋暖心立意"迁移到真实表达中，向身边人传递灾难中的温暖与希望，实现"读—写—讲"闭环。 四、教学重难点 教学重点：理解文章中关于牛钰故事的阐述，掌握相关词汇和表达（iron, fashion, slim, bleed, uncomfortable, shadow 等）；学会运用文中的结构与写作方法（问题框架构思、按时间线展开情节），完成"灾害后的暖心故事"写作任务。 教学难点：①运用恰当的例子和清晰的逻辑（按"灾难—恢复—现状"时间线组织情节）构思并撰写暖心故事；②在写作中准确、灵活地运用所学词汇和表达，正确使用一般过去时与一般现在时叙述不同阶段的情节。 五、教学方法与资源 教学方法：任务型阅读＋过程性写作教学（范文研读—问题构思—起草—自检—互评—展示）、小组合作学习法、启发式教学法；依据英语学习活动观组织"情境感知—词汇铺垫—初读感知—细读梳理—深读思辨—读写迁移—总结评价"活动链，落实教-学-评一体化。 教学资源：多媒体课件（汶川地震图片、视频片段与纪念雕塑图片）、牛钰故事文本、活动3结构图表、写作任务单（含问题框架与 Step 3 检查清单）、分层巩固检测练习纸。 六、教学过程 教学环节 师生活动 活动观层次 评价要点 Step 1 情境导入 感知话题 (4’) ①展示2008年汶川地震相关图片或视频片段，引出单元话题"当灾难来临时"，提问学生是否了解地震相关情况；②创设情境：灾难无情，但灾难中也涌现出许多暖心瞬间——出示本课任务链：读懂"Iron Girl"牛钰的故事→仿照课文写一篇自然灾害后的暖心故事（Write another heart-warming story after a natural disaster）。 学习理解 感知与注意 话题回应与任务理解情况（诊断性评价） Step 2 词汇铺垫 激活图式 (5’) ①呈现本课重点词汇（iron, fashion, slim, bleed, uncomfortable, shadow 等），带读单词，讲解词义和用法，通过例句帮助学生理解并进行简单造句；②对应教材活动1：展示地震纪念雕塑图片（损毁建筑、时钟定格"2008-5-12"），分组布置任务，围绕问题讨论：What is the sculpture built for? / What do you think of the young woman? / What may have happened to her? 提醒学生运用给定词汇表达观点；③巡视倾听，提供语言指导，邀请小组代表分享并点评反馈，肯定积极表现。 学习理解 感知与注意 词汇认读与运用情况；讨论中观点表达的准确性与参与广度 Step 3 初读感知 捕捉信息 (7’) ①布置快速阅读牛钰的故事，要求学生标记关键信息；②组织学生依据文本核对活动1三个讨论问题的答案，明确雕塑、人物与故事的关联。 学习理解 概括与整合 关键信息定位与答案核对的准确性 Step 4 细读梳理 分析结构 (8’) ①引导再次阅读，梳理文章结构，独立完成活动3图表填写，小组讨论核对；②呈现活动4（Answer the questions），引导学生思考并与同伴交流后作答；③师生共同归纳记叙文时间线结构并板书：The disaster—Recovery—Now。 应用实践 分析与判断 图表完成质量与情节梳理的逻辑性；活动4作答情况 Step 5 深读思辨 探究主题 (5’) 呈现 Think and share 问题：①What might be the reason for Niu Yu to stop hiding her leg? ②What do you think is important for the survivors of natural disasters to get back to their lives? 鼓励学生大胆表达自己的观点，适时给予引导和肯定，深化对"勇气与关爱帮助幸存者走出阴影"这一主题意义的理解。 迁移创新 批判与评价 观点的逻辑性、批判性与多角度思考程度 Step 6 读写迁移 写作互评 (13’) ①布置写作任务：Write another heart-warming story after a natural disaster，讲解写作步骤（Step 1—Step 4），引导学生根据问题框架（Plan your story with questions）围绕"灾难—恢复—现状"时间线构思故事；②学生写作时巡视，提供必要的帮助和指导；③提醒学生写作完成后对照 Step 3 检查清单进行自我检查和修改；④组织小组内分享故事，互相提出建议和意见，推选优秀作品全班展示，师生依据清单点评。 迁移创新 想象与创造 问题框架构思与检查清单自评互评记录；成文的情节完整性与语言准确性（过程性评价，对应语言能力与学习能力目标） Step 7 总结归纳 布置作业 (3’) ①与学生一起回顾本节课重点词汇、故事结构（The disaster—Recovery—Now）与写作要点（Plan your story with questions→Write the story）；②布置分层作业与巩固检测（见"八、作业设计（分层）"）。 学习理解 概括与整合 课堂小结参与度与要点复述情况；对分层作业要求的理解 七、板书设计 Unit 6 When disaster strikes — Iron Girl（牛钰的重生故事·读写蓝图） Vocabulary: iron, fashion, slim, bleed, uncomfortable, shadow… Story plots: The disaster — Recovery — Now Writing Ideas: Plan your story with questions → Write the story 八、作业设计（分层） 本课作业以"巩固＋迁移"为主线：将课堂巩固检测题按难度归入三个层级，供不同学力学生选用；同时延续课堂写作任务，实现读写成果的完善与拓展。 【基础·必做】①巩固检测Ⅰ：根据首字母或汉语提示填写单词（5小题）；②对照教材 Step 3 检查清单，将课堂上所写的故事修改润色后誊写工整。 【提升·选做】巩固检测Ⅱ：从方框中选择适当的单词或短语并用其正确形式填空（有一个单词或短语是多余的，5小题）。 【拓展·挑战】①巩固检测Ⅲ：翻译句子（5小题）；②课后阅读更多关于自然灾害幸存者的故事，积累素材；将修改后的暖心故事讲给家人或同学听，传递灾难中的温暖与希望。 基础·必做　Ⅰ. 根据首字母或汉语提示填写单词。 1. In Inner Mongolia, people show great c__________ when facing sandstorms. 2. The girl always wants to be s__________, so she exercises every day. 3. The tree casts a s__________ on the ground, providing some shade. 4. People used to use i__________ to press their clothes. 5. Wearing traditional clothes is a kind of f__________ in Inner Mongolia. 提升·选做　Ⅱ. 从方框中选择适当的单词或短语并用其正确形式填空（有一个单词或短语是多余的）。 herself　bleeding　break one’s dream　university　look forward　uncomfortable 1. The injured man was __________ badly, and we needed to call an ambulance quickly. 2. After the long journey, she felt very __________. 3. She hopes to go to a good __________ in the future. 4. The little girl learned to dress __________ at a young age. 5. We are all __________ to visiting Inner Mongolia to experience its culture. 拓展·挑战　Ⅲ. 翻译句子。 1. 她在2008年汶川地震中失去了右腿。 2. 牛钰慢慢地从灾难的阴影中走了出来。 3. 这个女孩很勇敢，面对困难从不害怕。 4. 我们应该鼓励灾难幸存者向前看。 5. 那场自然灾害改变了很多人的生活。 巩固检测参考答案（供教师批阅） Ⅰ. 1. courage　2. slim　3. shadow　4. iron　5. fashion Ⅱ. 1. bleeding　2. uncomfortable　3. university　4. herself　5. looking forward（多余项：break one’s dream） Ⅲ. 1. She lost her right leg in the 2008 Wenchuan earthquake. 2. Niu Yu slowly came out from the shadows of the disaster. 3. The girl is very brave and never afraid when facing difficulties. 4. We should encourage the survivors of the disaster to look forward. 5. That natural disaster changed the lives of many people. 九、教学评价与反思 1. 目标—评价对应（教-学-评一体化）： 素养目标 课堂评价任务与证据 语言能力目标 词汇认读与运用表现；活动1、3、4答题质量；暖心故事成文的语言准确性与连贯性 学习能力目标 阅读策略与结构图表支架的使用情况；问题框架构思与检查清单自评互评的实效 思维品质目标 故事时间线梳理与结构归纳的逻辑性；Think and share 讨论中观点的批判性与多角度性 文化意识目标 对牛钰故事的情感共鸣与表达；讨论与写作中对灾难幸存者的关爱与鼓励 2. 预设反思点：①部分学生写作时语言表达不流畅、逻辑不清晰，需加强写作训练，提供更多范文赏析，帮助学生提高写作能力；②小组互评环节应细化评价标准，避免互评流于形式；③可引入更多多媒体资源，丰富教学内容，加深学生对灾难与希望主题的理解；④分层检测与作业的难度设置是否契合不同学力学生的需要，需依据完成情况动态调整。 学科网（北京）股份有限公司 $