Unit6 Developing ideas - Reading for writing 新课标教学设计 2026-2027学年外研版英语八年级上册
Unit 6 When disaster strikes
Developing ideas: Reading for writing 教学设计（第四课时·读写课）
2026—2027学年 外研版（2024）英语八年级上册
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编制
课 题 | Unit 6 When disaster strikes（Developing ideas: Reading for writing） |
课 型 | 读写课（Reading for writing） |
课 时 | 第4课时（45分钟） |
授课年级 | 八年级上册 |
单元主题 | When disaster strikes（当灾难来临时）——直面灾难，感悟生命的坚韧，传递人间的温情 |
一、语篇研读
【What】本课时是单元读写结合课。阅读语篇为记叙文，讲述汶川地震幸存者牛钰（Niu Yu）的真实故事：2008年5月12日，她在汶川地震中不幸失去右腿（The disaster）；经历漫长的康复，她慢慢走出灾难的阴影（Recovery）；如今她不再隐藏自己的假肢，自信勇敢地面对生活，被称为"Iron Girl"（Now）。活动1通过汶川地震纪念雕塑图片（损毁建筑、时钟定格"2008-5-12"）引出话题，引导学生围绕三个问题（What is the sculpture built for? / What do you think of the young woman? / What may have happened to her?）运用本课词汇展开讨论；活动3以图表呈现故事的三段时间线；活动4（Answer the questions）深化语篇理解；Think and share 引导学生思辨牛钰不再隐藏假肢的原因以及灾难幸存者重返生活所需的支持。
【Why】语篇以真实人物故事诠释单元主题"When disaster strikes"的深层意义：灾难会带来伤痛，但勇气、坚持与关爱能帮助幸存者走出阴影、重获新生。通过牛钰的故事，引导学生感悟生命的坚韧与人性的温暖，学会关爱灾难幸存者，落实立德树人根本任务；同时语篇的记叙结构与写作任务"写一篇自然灾害后的暖心故事"（Write another heart-warming story after a natural disaster）形成读写闭环，为学生的写作输出提供结构、语言与情感三重支架。
【How】语篇按时间线组织情节，呈"The disaster—Recovery—Now"三段式结构，脉络清晰，便于学生习得记叙文的谋篇布局；语言上运用与灾难、康复相关的主题词汇（iron, fashion, slim, bleed, uncomfortable, shadow 等），并将一般过去时（叙述灾
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难与康复）与一般现在时（描述现状）交替使用；写作部分以问题框架（Plan your story with questions）搭建构思支架，按 Step 1—Step 4 规划写作流程，并依据 Step 3 检查清单自检修改，指向"结构仿写＋语言运用＋情感表达"的综合输出。
二、学情分析
八年级学生已具备一定的记叙文阅读基础，能提取文本显性信息，但对语篇结构（时间线、情节发展）的系统梳理能力尚待加强；经过本单元前三课时的学习，学生已积累与自然灾害相关的核心词汇和表达，对汶川地震等真实事件有较丰富的背景知识，为理解牛钰的故事奠定了认知与语言基础。写作方面，学生能写出简单正确的句子，但叙事写作中常出现情节推进生硬、时态混用（一般过去时与一般现在时）、词汇运用单一、逻辑不够清晰等问题。学生对真实的励志人物故事兴趣浓厚，讨论参与度高，可借助问题框架、结构图表与检查清单降低写作难度，通过小组互评提升写作质量。
三、教学目标（核心素养导向）
通过本课时学习，学生能够：
素养维度 | 目标描述 |
语言能力 | 掌握并运用与灾难及灾后重生相关的词汇和表达（iron, fashion, slim, bleed, uncomfortable, shadow, courage 等）；读懂关于牛钰的记叙文，提取关键信息；仿照课文结构与写作方法，用英语清晰、连贯地完成"自然灾害后的暖心故事"写作任务。 |
学习能力 | 运用略读、寻读等阅读策略提取关键信息；借助结构图表和时间线（The disaster—Recovery—Now）梳理记叙文脉络；运用问题框架（Plan your story with questions）构思写作，并依据 Step 3 检查清单开展自评与互评，提升自主学习与合作学习能力。 |
思维品质 | 通过分析文章结构与情节发展，培养逻辑思维能力；在 Think and share 讨论与写作构思过程中，学会多角度思考灾难与希望的关系，提升批判性思维和创造性思维能力。 |
文化意识 | 了解中国地震幸存者牛钰的真实故事，体会她在灾难、康复与新生不同阶段展现的勇气与坚韧，感悟灾难中人性的温暖与生命的力量，培养勇于面对困难、敢于坚持自我的精神品格， |
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| 增强关爱灾难幸存者的意识。 |
【迁移落点】完成"自然灾害后的暖心故事"写作并在小组内分享展示；课后将故事修改润色后讲给家人或同学听，把课堂上习得的"时间线叙事＋暖心立意"迁移到真实表达中，向身边人传递灾难中的温暖与希望，实现"读—写—讲"闭环。
四、教学重难点
教学重点：理解文章中关于牛钰故事的阐述，掌握相关词汇和表达（iron, fashion, slim, bleed, uncomfortable, shadow 等）；学会运用文中的结构与写作方法（问题框架构思、按时间线展开情节），完成"灾害后的暖心故事"写作任务。
教学难点：①运用恰当的例子和清晰的逻辑（按"灾难—恢复—现状"时间线组织情节）构思并撰写暖心故事；②在写作中准确、灵活地运用所学词汇和表达，正确使用一般过去时与一般现在时叙述不同阶段的情节。
五、教学方法与资源
教学方法：任务型阅读＋过程性写作教学（范文研读—问题构思—起草—自检—互评—展示）、小组合作学习法、启发式教学法；依据英语学习活动观组织"情境感知—词汇铺垫—初读感知—细读梳理—深读思辨—读写迁移—总结评价"活动链，落实教-学-评一体化。
教学资源：多媒体课件（汶川地震图片、视频片段与纪念雕塑图片）、牛钰故事文本、活动3结构图表、写作任务单（含问题框架与 Step 3 检查清单）、分层巩固检测练习纸。
六、教学过程
教学环节 | 师生活动 | 活动观层次 | 评价要点 |
Step 1 情境导入 感知话题 (4’) | ①展示2008年汶川地震相关图片或视频片段，引出单元话题"当灾难来临时"，提问学生是否了解地震相关情况；②创设情境：灾难无情，但灾难中也涌现出许多暖心瞬间——出示本课任 | 学习理解 感知与注意 | 话题回应与任务理解情况（诊断性评价） |
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