《燕歌行并序》《李凭箜篌引》《锦瑟》《书愤》联读教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦《燕歌行》《李凭箜篌引》《锦瑟》《书愤》联读，以“悲”的四种形态为核心。通过四幅意象画面导入，教师诗意语言引出“悲的四种写法”，板书“悲”字延伸，搭建情感脉络学习支架。 融合于漪“情感派”与董一菲“诗意语文”，以诵读为径、比较为法，落实语言运用（积累“摐金伐鼓”等词语）、思维能力（梳理“悲”的不同维度）、审美创造（感受边塞诗悲壮等意境）。如《燕歌行》对比品析战争残酷，助学生深化文化理解，为教师提供分层作业设计，提升教学实效。

《燕歌行并序》《李凭箜篌引》《锦瑟》《书愤》联读教学设计 一、课标依据与设计理念 本设计紧扣《普通高中语文课程标准》“文学阅读与写作”学习任务群要求，引导学生在诵读中感受古典诗词的韵律美、意境美，获得审美体验。选择性必修中册《古诗词诵读》四首作品，涵盖盛唐、中唐、南宋三大时期，主题上可归为“悲”的四种形态——《燕歌行》的沙场之悲、《李凭箜篌引》的惊世之悲、《锦瑟》的惘然之悲、《书愤》的壮志之悲。 设计理念：融合于漪老师“情感派”与董一菲老师“诗意语文”两大风格。于漪主张“教文育人”，以情感为魂贯穿课堂；董一菲则追求“诗意语文”，主张在语文教学中呈现“审美抒情的境界”，以“诗意、诗境、诗韵”照亮课堂。今日之课堂，当以“悲”为眼，以“声”为径，以“志”为归，引领学生走进一个民族最深沉的叹息。 二、教材分析与学情研判 1. 教材分析 四首诗呈现了“悲”的四种形态： 高适《燕歌行》——战士沙场苦战、将军帐中歌舞的对比之悲； 李贺《李凭箜篌引》——乐声惊天地、泣鬼神的奇幻之悲； 李商隐《锦瑟》——往事不可追的迷惘之悲； 陆游《书愤》——壮志未酬的沉郁之悲。 2. 学情研判 高二学生对四首诗有初步接触，但对其情感脉络的整体把握、诗歌意象的深层意蕴尚需引导。教学中应着力于“如何从比较中读懂‘悲’的不同维度”。 三、核心素养教学目标 （一）语言建构与运用：有感情地诵读四首诗词，品味不同诗体的节奏之美；积累“摐金伐鼓”“石破天惊”“望帝春心”“出师一表”等词语。 （二）思维发展与提升：梳理四首诗的情感类型及核心意象，理解“悲”的四种形态。 （三）审美鉴赏与创造：感受边塞诗的悲壮、音乐诗的奇幻、悼亡诗的迷离、爱国诗的沉郁。 （四）文化传承与理解：感悟中国古典诗歌中“悲”的多重维度，理解诗人对命运、对人生的深沉思考。 四、教学流程 第一课时：沙场与弦歌——《燕歌行》《李凭箜篌引》 【导入】“悲的四种写法”（约5分钟） 教师语言： （PPT缓缓展开——四幅画面：边塞烽火、箜篌弦影、锦瑟迷蝶、陆游掩卷） 同学们，如果让你用一个字来定义“悲剧”，你会选哪个字？四首诗，四种悲。高适写沙场之悲——战士的命，将军的酒；李贺写弦上之悲——音乐能惊天地，却留不住片刻的繁华；李商隐写惘然之悲——往事如烟，一弦一柱都写着“回不去”；陆游写壮志之悲——出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。 于漪老师说：“语文教学，就是引领学生走进情感的世界。”今天，让我们走进这四首诗，走进一个民族最深沉的叹息。 （板书课题，将“悲”字放大，向四个方向延伸） 【第一板块】《燕歌行》——沙场的悲壮（约10分钟） 主问题：这首诗如何通过对比写出战争的残酷？ 活动1：诵读·闻其声教师范读，指导朗读：“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”——读出巨大的情感落差。 活动2：品读·见其比 追问：诗中运用了哪几组对比？“战士”与“美人”、“半死生”与“犹歌舞”、“铁衣远戍”与“玉箸应啼”——三组对比，层层递进，写出了战争的全部荒谬。于漪式追问：当一个人写下“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”时，他写的不是一场战争——是一个时代的伤疤。 核心意象：边塞、烽火、征人、少妇——战争碾碎的不只是生命，还有等待。 活动3：一句话说话用一句诗意的话说说你读后的感受。 【第二板块】《李凭箜篌引》——弦上的惊雷（约10分钟） 主问题：李贺如何用文字“画”出音乐的力量？ 活动1：诵读·闻其声教师范读，指导朗读：“女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨”——读出乐声破空而来的力度。 活动2：品读·见其奇 追问：李贺用了哪些“不可能”的意象来写音乐？“江娥啼竹”“素女愁”“昆山玉碎凤凰叫”“石破天惊”——不是“我听见了什么”，是“天地因这声音而震动”。董一菲式追问：最美的音乐，不是让人“听见”——是让天地“为之动容”。 核心意象：玉碎、凤凰叫、石破天惊、老鱼跳波——李贺把听觉变成了视觉、触觉、天地之变。 第二课时：迷蝶与铁马——《锦瑟》《书愤》 【第三板块】《锦瑟》——惘然的追问（约10分钟） 主问题：李商隐在“追忆”什么？为什么“此情”只能“成追忆”？ 活动1：诵读·闻其声教师配乐范读，指导朗读：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”——读出迷离之美；“此情可待成追忆，只是当时已惘然”——“惘然”二字要读得轻而远。 活动2：品读·见其惘 追问：李商隐用了哪些典故？每一个典故都在“追忆”什么？“庄生梦蝶”——梦与醒的边界；“望帝托鹃”——死与生的延续；“沧海珠泪”——得与失的悖论；“蓝田玉烟”——近与远的矛盾。于漪式追问：最深的追忆，不是“我记得”——是“我记得，但我已经不确定那是不是真的发生过”。 【第四板块】《书愤》——壮志的叹息（约10分钟） 主问题：陆游“愤”的是什么？他写“愤”，却用了哪些“不愤”的意象？ 活动1：诵读·闻其声教师配乐范读，指导朗读：“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”——“空”字要读得沉重；“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”——读出悲壮中的追问。 活动2：品读·见其愤 追问：“愤”字在全诗中有几层含义？壮志未酬之愤——早年“气吞残虏”；年华老去之愤——“镜中衰鬓已先斑”；报国无门之愤——“塞上长城空自许”。于漪式追问：当一个人把一生的愤懑写进“书愤”二字时，他已经不是“愤”了——是“把愤变成了一种更长的等待”。 核心意象：铁马、秋风中、塞上长城、出师一表——陆游用这些意象，为“壮志未酬”画了一幅群像。 【第五板块】拓读·写心——为“悲”作注（约5分钟） 主问题：如果让你从四首诗中选一句，为你理解的“悲”作注，你会选哪一句？ 活动1：创意表达——“我选那一句” 写作任务：请从四首诗中任选一句，写一两句话，说说它为什么是你心中的“悲”。 活动2：配乐齐诵，致敬经典播放《高山流水》，全班齐诵四首诗词的经典句段。 活动3：教师结语 同学们，于漪老师说：“语文教育要直面于‘人’，植根于‘爱’，发轫于‘美’。”四首诗，四种悲——沙场的悲、弦上的悲、惘然的悲、壮志的悲，加在一起，就是一个民族最深沉的叹息。 它们告诉我们：真正的诗人，不是不痛——是把痛写成了诗，让后人读到的时候，还能听见那个时代的心跳。 五、板书设计 古诗词诵读——悲的四种写法 《燕歌行》 ：战士军前半死生，美人帐下犹歌舞 → 沙场之悲 《李凭箜篌引》 ：石破天惊逗秋雨 → 弦上之悲 《锦瑟》 ：此情可待成追忆，只是当时已惘然 → 惘然之悲 《书愤》 ：塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑 → 壮志之悲 六、作业设计（分层自选） 1. 基础类：背诵四首诗词。 2. 理解类：四首诗分别表达了哪四种“悲”？请选择其中一首，写一篇400字左右的赏析。 3. 探究类：比较《燕歌行》与《书愤》在“战争”书写上的不同，写一篇500字左右的短文。 七、教学反思 本设计力求融合于漪“情感派”与董一菲“诗意语文”两大风格：以“悲”的情感线索贯穿两课时，从四种“悲”的诵读品析到比较统整，层层推进；以“诵读”为审美核心，品味四首诗词不同的语言风格与情感质地；紧扣“语言建构与运用”核心素养，在诵读与品读中完成语言积累与审美体验的统一；从“古人的悲”走向“对命运的思考”，将经典的精神转化为可理解、可迁移的生命体验。 学科网（北京）股份有限公司 $