6.1友谊的真谛（教学设计）-2026-2027学年七年级道德与法治上册同步PPT课件+教学设计

该初中道德与法治教学设计聚焦《友谊的真谛》，核心知识点为友谊的三大真谛（亲密关系、心灵相遇、平等双向）。课堂导入采用2026年8月余华发现史铁生35年前信件的真实故事及视频素材，制造情感冲击，承上启下，为后续学习建立友谊奠定基础。 特色在于以名人案例与学生生活体验双线融合，如“瓶盖魔术”活动引导理解心灵相遇，补全句子任务深化平等双向认知，契合道德修养与健全人格核心素养。情境创设与互动分享的教学方法，助学生化解交友困惑，也为教师提供鲜活可操作的教学支架。

版权所属：小文老师努力吖 课题 七年级上册第六课第一框《友谊的真谛》 教材分析 本节课是第六课《友谊之树常青》第一框《友谊的真谛》的内容，在整个教材中起着承上启下的重要作用。整个单元围绕着友谊展开，引导领悟到友谊的美好，体会到朋友在自己生命中的纯粹与重要；而本节则是通过友谊的三大真谛和三大澄清方面为青少年解惑，并且为后续如何建立真挚的友谊，如何让友谊之树常青打下基础。 学情分析 青少年时期正是逐渐成长的时候，这个阶段的他们非常渴望与同龄人友好相处，渴望与同学建立真挚的友谊，也需要在逐步扩展的生活中需要处理与自我与他人和集体、与国家和社会等方面的关系。由于自身经验的不足以及认知能力的受限，青春期的学生在交友过程中也会遇到很多困惑，如果不能正确处理“我与“他人”之间的关系，就容易产生一种孤单寂寞的心理状态。而本节课的内容恰好贴近生活贴近实际，教学中通过提高学生的参与度，可以积极帮助学生正确认识友谊，了解友谊，可以解开自己关于交友过程中的一些困惑，真正的指导学生在实际生活中如何去建立真挚的友谊。 教 学 目 标 道德修养：分享自己对于友谊的理解和经历感受，养成良好的道德品质和行为习惯，形成健全的道德认知和道德情感。 健全人格：树立正确的友谊意识，提升处理交友问题的能力，学会把握友谊，爱惜友谊，善待朋友。 教学重难点 教学重点:了解友谊的真谛。 教学难点:心灵的相遇、平等的双向的。 教学过程 导入（约3分钟） 教的活动 学的活动 评估要点 1.展示史铁生写给余华的信，并抛出问题：“同学们，如果你最好的朋友在人生最低谷时给你写了一封信，结尾只有四个字——‘祝你交好运’——35年后你重新看到，你会是什么感受？” 2.教师过渡：就在今年8月，作家余华深夜翻旧物时，真的翻到了这样一封信。写信人是史铁生——他最好的朋友。 3.展示找到信件后的相关视频。 3.引出课题：“今天，我们从他们的故事里探寻友谊的真谛 —— 第六课《友谊之树常青》。” 1. 观看图片，积极回答问题。 2. 观看视频，了解信件背后的故事。 3. 了解余华与史铁生人物简介。 齐读课题，明确本节课学习主题。 能否认真观看图片和视频，进入课堂情境； 能否对教师提问做出积极回应，表达自己的真实感受； 能否大致复述余华与史铁生信件故事的核心要素（写信时间、信件内容、发现经过）。 设计意图：以2026年8月最新发现的真实信件为素材，利用“35年后重读旧信”的时间跨度制造情感冲击和悬念感，迅速集中学生注意力。通过设问“你会是什么感受”引导学生换位思考，在共情中自然过渡到“友谊”主题。素材的新鲜感（距上课仅两周）能有效激发学生的学习兴趣和参与热情。 子议题一：友谊是如何开启并绽放滋味的？—— 看友谊的萌芽与体验 （约10分钟） 教学内容：友谊是如何建立的？友谊带给我们的不同体验？ 教师活动 学生活动 评估要点 1. 展示议学材料一（史铁生与余华的相识：因文学见解共鸣主动交流，后常分享写作与生活）。 2. 提问：“余华和史铁生的友谊是如何开始的？有哪些关键细节？” 3.发起 “议学活动一：我和我的好朋友”，明确任务：“分享你的好朋友是谁、如何建立友谊、印象深刻的事。” 4. 邀请 2-3 名学生分享，引导其他学生倾听并点头回应。 5.点评：“友谊的开始可能是一次主动的交流、一个共同的爱好，就像余华和史铁生一样，在分享中慢慢靠近。” 6.总结：①友谊的建立：在共同学习生活中从陌生到熟悉；②友谊的体验：有欢笑、泪水、甜蜜、苦涩。 1. 阅读材料，圈画关键信息（“主动交流”“共同讨论文章”“分享心得”）。 2. 回答问题：“从文学见解共鸣开始，通过多次交流和分享建立友谊。” 3. 回忆自身经历，举手分享（如 “因同桌关系熟悉，共同喜欢画画而成为朋友，她帮我补过数学”）。 4. 倾听他人故事，对比自己的友谊经历。 5. 记录知识点，齐读总结内容，强化记忆。 能否从材料中准确提取余华与史铁生友谊建立的关键细节； 能否有条理地分享自己的友谊故事（包含“如何认识”“印象深刻的事”两个要素）； 能否认真倾听他人分享，做到不打断、有回应； 能否在教师总结后复述友谊建立的两个要点。 设计意图：通过名人案例与自身经历的双线推进，从“别人的友谊”过渡到“我的友谊”，降低认知门槛。分享活动让学生在讲述中重温友谊的美好瞬间，将抽象的“友谊建立”概念具象化为可感知的生活经验，为后续理解友谊真谛积累感性材料，同时锻炼学生的表达能力和倾听习惯。 子议题二：友谊为何能触动内心深处？—— 从知己情谊看亲密关系 （约15分钟） 教学内容：友谊的真谛有哪些？ 教的活动 学的活动 评估要点 1. 展示议学材料二（史铁生向余华倾诉苦闷，余华耐心安慰；余华遇创作瓶颈，史铁生给予力量）。 2. 提问：“他们为何能向对方倾诉深藏的情绪？这种关系体现了友谊的什么特点？” 3. 呈现议学活动二的故事片段（如 “朋友默默陪你看晚霞”“记住你喜欢的歌手”）。 4. 引导：“这些瞬间在你身上发生过吗？请分享类似经历，并说说体现了友谊的什么特点。” 5. 点评学生分享：“朋友记得你的喜好、懂你的沉默，这就是友谊的‘亲密’—— 彼此理解、信任、关心。” 6. 总结：“友谊的真谛之一：是一种亲密的关系。我们能在其中得到理解、信任、关心，获得精神满足。” 1.阅读材料，思考问题：“因为他们相互信任，能理解对方的感受。” 2. 自由发言，初步感知 “亲密关系”。 2.结合自身经历分享（如 “我随口说想吃蛋糕，生日时朋友真的送了，很感动”）。 4. 讨论后得出结论：“友谊是亲密的关系，能带来温暖和支持。” 5. 记录知识点， 反思自己是否在友谊中做到了 “理解与信任”。 能否从材料中归纳出友谊“亲密关系”的核心表现（倾诉、信任、理解）； 能否用自己的语言解释“为什么朋友的理解能带来精神满足”； 分享的经历是否能体现友谊的“亲密”特征（而非泛泛而谈）； 能否在反思中识别自己在友谊中的不足。 设计意图：从“名人故事”到“平凡瞬间”的过渡，让学生意识到友谊的亲密感不仅存在于文学作品中，更存在于日常生活的细微处。通过“朋友记得你随口说的话”这类微小而真实的情境，激发学生的情感共鸣，使“亲密关系”这一概念从课本定义转化为可触摸的情感体验，加深对友谊精神价值的理解。 子议题三：友谊如何超越苦难？—— 从 “瓶盖魔术” 看心灵共鸣 （约10分钟） 教学内容：友谊的真谛有哪些？ 教的活动 学的活动 评估要点 1. 展示议学材料三（余华用 “瓶盖魔术” 逗史铁生开心，史铁生露出久违的笑容）。 2. 提问：“一个简单的魔术为何能打动史铁生？这体现了友谊的什么力量？” 3. 布置议学活动三：“①结合‘瓶盖魔术’，说说你感受到的友谊；②为经历困难的朋友设计小物件或互动，说明思路。” 4. 分组讨论（3 分钟），巡视指导，提醒 “结合朋友的需求设计”。 5. 邀请 2-3 组分享，点评：“你们的设计关注朋友的内心需求，就像余华的魔术，无关物质，只关真心 —— 这就是心灵的相遇。” 6. 总结：“友谊的真谛之二：是一种心灵的相遇。它超越物质条件，实现心灵沟通，经得住考验。” 1. 阅读材料，思考后回答：“因为余华懂他需要快乐，不是同情，这是心灵的理解。” 2. 小组简要交流，分享感受。 3. 小组讨论，确定方案（如 “给受挫的朋友画一幅‘向阳花’，告诉他要像花一样坚强”）。 4. 小组代表发言，说明设计思路（如 “朋友喜欢画画，用他喜欢的方式鼓励他”）。 5. 记录知识点，理解 “心灵的相遇” 的内涵（如 “友谊不看贫富，只看是否懂彼此”）。 能否准确说出“瓶盖魔术”打动史铁生的原因（不是物质，是心灵层面的懂得）； 小组设计是否能体现对朋友内心需求的关注（而非简单的物质赠予）； 能否用自己的话阐释“心灵的相遇”与“物质帮助”的区别； 是否积极参与小组讨论并做出实质性贡献。 设计意图：通过“为困难中的朋友设计鼓励方案”这一创造性任务，将“心灵的相遇”从理解层面推向实践层面。学生在设计方案时需要换位思考、体察朋友的真实需求，这正是“心灵相遇”的实质。在动手动脑的过程中，将友谊从“给予物质帮助”的浅层认知提升到“关注内心世界”的深层理解，突破本课教学难点。 子议题四：友谊如何实现平等与互馈？—— 从余华铁生的双向付出看对等情谊 （约10分钟） 教学内容：友谊的真谛有哪些？ 教的活动 学的活动 评估要点 1. 展示议学材料四（余华带史铁生踢足球，史铁生当 “快乐守门员”）和材料五（史铁生坐轮椅为朋友炒菜，用乐观回应）+朋友们怀念史铁生的视频。 2. 提问：在史铁生的《我与地坛》里，有这样一句话:二十一岁末尾，双腿彻底背叛了我，我没死，全靠着友谊。你如何理解当时余华的做法？你又如何看待史铁生的这句话？史铁生去世后，朋友们为何如此怀念他？ 3. 分组讨论（3 分钟），引导关注 “接受帮助与主动付出的平衡”。 4. 点评：“史铁生在接受朋友帮助的同时，也用乐观温暖朋友 —— 友谊就是‘你陪我一程，我伴你一生’的双向奔赴。” 5. 开展议学活动六：“完成句子：‘朋友对我来说是______，如果我的朋友是______，我会成为他的______。’” 6. 邀请学生分享，点评：“每句话都体现了‘双向付出’的心意，这就是友谊最美的样子。 7. 总结：“友谊的真谛之三：是平等的、双向的。共同分享、相互分担，在互动中成长。朋友见证成长，我们要珍惜每段情谊。 1. 阅读材料，找出双向付出的细节（“余华带他踢球，史铁生为朋友做饭”）。 2. 回答问题：“他们互相帮助、彼此回应，体现了友谊是平等、双向的。” 3. 小组讨论后发言：“朋友支撑史铁生走出绝望（拐棍），而史铁生也用自己的方式回报，所以大家怀念他。” 4. 理解 “平等双向”：“友谊不是单方面索取，而是共同分享、相互分担。” 5. 补全句子（如 “朋友是寒冬的暖阳，如果朋友是迷路的船，我会成为灯塔指引他”）。 6. 分享句子，体会 “互馈” 的意义。 7.记录知识点，反思自己是否做到 “双向付出”（如 “朋友帮我讲题，我也该主动关心他的学习”）。 能否从材料中识别出余华与史铁生之间“双向付出”的具体表现； 能否准确理解史铁生“我没死，全靠着友谊”的含义； 补全的句子是否能体现“双向”“平等”的友谊观（而非单向依赖）； 能否在反思中具体说出自己在友谊中可以做的一项改进。 设计意图：四个子议题中本环节耗时最长（10分钟），原因在于“平等双向”是友谊真谛中最具行为指导意义的部分。通过足球守门员、轮椅炒菜等极具反差感和画面感的素材，让学生在会心一笑中理解“接受”与“给予”的平衡。“补全句子”活动将“双向付出”从认知转化为情感承诺，起到收束全课、升华主题的作用，为下一框“如何建立真挚的友谊”做好行为层面的铺垫。 小结升华 （3分钟） 教的活动 学的活动 学生评估要点 1. 教师出示知识框架，帮助学生构建知识体系。 2. 展示教师寄语：友谊的真谛，是余华推着铁生的轮椅走向足球场时的嬉笑，是铁生离世后余华签下的每一个名字；当我们学会在差异中交付真心，在时间里沉淀信任——每一段平凡的灵魂，都能长出跨越生死的年轮。 1. 跟随教师一起回顾所学，夯实基础。 2. 阅读教师寄语，内心人体友谊的价值。 能否说出本课基本所学知识点； 能否认同友谊的真谛。 设计意图：知识框架帮助学生将四个子议题中分散的学习内容系统化、结构化，从“碎片认知”上升为“整体建构”，明确三个核心知识点之间的逻辑关系（亲密关系是基础，心灵相遇是深化，平等双向是行动）。教师寄语呼应导入部分的余华史铁生故事，以诗意语言将“嬉笑”“铭记”与三大真谛一一对应，实现课堂首尾闭环。 板书 设计 作业 设计 1.“朋友是肩膀，可以让你依靠着哭泣；朋友是巨浪，可以令你热情高涨；朋友是一口井，可以让你放心地倾诉痛苦；朋友是一双手，可以把你从绝望中拉出来”，这告诉我们（ ）(多选)。 A.朋友带给我们温暖、支持和力量 B.朋友伴我们同行，友谊照亮我们的生活之路 C.友谊带给我们快乐和信心 D.我们要真诚交友，珍惜朋友之情 2.古人有许多关于友谊的描述：“海内存知己，天涯若比邻”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”……这些古诗名句启示我们（ ） A．友谊是一种心灵的相遇 B．友谊意味着没有冲突 C．友谊给人温暖与力量         D．友谊是朋友间的吹捧 3.“志合者，不以山海为远；道乖者，不以咫尺为近。”这告诉我们真正的朋友应该（ ） A．相互竞争        B．志同道合 C．互相影响       D．形影不离 4.马克思在创立政治经济学时，正是他在经济上最困难的时候，恩格斯经常慷慨解囊，帮助他摆脱经济上的困境，对此，马克思十分感激。列宁曾盛赞道:“这两个人的关系超过了一切古老的传说中最动人的友谊故事。”这个故事告诉我们（ ） ①我们需要真诚友善的朋友 ②朋友见证了我们一起走过的成长历程 ③友谊是一种心灵的相遇 ④朋友是一种金钱关系 A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①②③④ 版权所属：小文老师努力吖 学科网（北京）股份有限公司 $