5.1走近老师（教学设计）-2026-2027学年七年级道德与法治上册同步PPT课件+教学设计

该初中道德与法治教学设计聚焦《走近老师》，核心知识点为教师职业特点、成长作用及时代要求。通过“关键词猜职业”导入，以“制作教师简历”为主线支架，串联岗位认知、工作经历、教育理念子议题，梳理知识脉络。 特色在于情境化任务驱动，用孔子、张桂梅等教育家事迹渗透政治认同，辨析“知识获取渠道”培养健全人格，撰写“教育理念”涵养道德修养。任务驱动式教学助学生实践中深化理解，为教师提供结构化思路，促进学生尊师情感内化。

版权所属：小文老师努力吖 课题 七年级上册第五课第一框《走近老师》 教材分析 本节课是人教版七年级上册第六课《师生之间》第一框《走近老师》的内容，属于“我与他人”中“师生交往”板块。本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“我与他人”中“了解教师的工作，积极与教师进行有效的沟通，正确对待教师的表扬与批评，增进与教师的感情”的要求而设计。 本课内容逻辑结构清晰，按照“教师职业的特点—教师成长中的作用—时代对教师的要求”三个层次展开。第一层“教师的职责和使命”帮助学生认识教师职业的神圣性和专业性，建立对教师职业的基本认知；第二层“老师在我们成长过程中的作用”引导学生感悟教师在品格、知识、思维、奉献等方面的引路人作用，深化对教师价值的理解；第三层“时代发展对老师提出的要求”帮助学生了解新时代“四有”好老师的内涵，树立对好老师的正确标准。 学情分析 知识基础方面：初一学生从小学到中学，已经与多位老师有过长期相处，对教师的工作有直观的感受和经验，能够描述老师“教课”“批改作业”“管纪律”等表面工作内容。但学生对教师职业的专业性、神圣性缺乏系统认知，对“教师为什么重要”“教师需要具备什么素养”等问题缺乏深度思考。 心理特征方面：初一学生正处于青春期初期，自我意识增强，开始具有批判精神，部分学生可能会对教师的管教产生逆反心理。此时引导学生正确认识教师角色、理解教师工作的价值，有助于建立和谐的师生关系，为后续学习“师生交往”奠定情感基础。 生活经验方面：学生每天与各学科老师接触，拥有丰富的师生交往经验，这为课堂教学提供了鲜活的生活素材。但同时，学生对不同学科老师背后的专业知识缺乏了解，容易把教师的工作简单理解为“上课”，需要引导他们从专业角度理解教师的劳动。 教 学 目 标 1. 政治认同：通过了解孔子、陶行知、张桂梅等教育家的故事，认识教师作为人类文明传承者的重要地位，认同教师职业的神圣性，增强对教师群体的尊重与敬意。 2. 道德修养：通过感悟教师对个人成长的引路人作用，体会教师无私奉献的精神品质，培养学生尊师重道的道德品质和感恩意识。 3. 健全人格：通过了解各学科教师的专业知识背景，认识教师工作的专业性和复杂性，正确认识师生关系，形成理性、全面看待教师工作的认知能力和健康心态。 4. 责任意识：通过撰写教师简历、致敬身边教师等活动，激发学生尊重教师、理解教师、感恩教师的内在动力，将尊师重道内化为自觉行动。 教学重难点 教学重点：教师的职责和使命（教师职业的特点）；老师在我们成长过程中的作用。 教学难点：时代发展对老师提出的要求（“四有”好老师的内涵）。 教学过程 导入（约3分钟） 教的活动 学的活动 评估要点 1.依次出示关键词“杏坛讲学”“捧着一颗心来，不带半根草去”“燃灯校长”“人类灵魂的工程师”，请学生举手抢答。 2.学生猜出“教师”后，教师过渡：今天，老师给大家带来了一份特殊的招聘启事——出示“令人心动的OFFER”：招聘岗位为光荣的人民教师，岗位要求为了解教师职业、感悟教师力量、践行教育理念，应聘方式为完成一份教师简历。 3.教师说明：今天我们要挑战的任务就是——假如你要应聘教师岗位，请制作一份教师简历！但要制作一份合格的教师简历，我们得先走近教师、读懂教师。 1.学生观察PPT出示的关键词，举手抢答猜职业。 2.学生齐声说出“教师”，聆听教师导入，进入课堂情境，了解本节课的主线任务——制作一份“教师简历”。 通过关键词猜职业活动，评估学生对教师相关历史人物和教育家的已有认知水平；通过学生参与竞猜的积极性，判断学生对本课主题的兴趣程度。 设计意图：以“关键词猜职业”作为课堂导入，四个关键词分别指向孔子、陶行知、张桂梅和教师群体，既激发了学生的好奇心和学习兴趣，又自然引出本课主题——教师。随后以“令人心动的OFFER”为主线任务，将“制作教师简历”作为贯穿全课的驱动性任务，契合新课标倡导的“在真实情境中解决问题”的教学理念。 子议题一：何以为师？——探寻教师职业的底色 （约8分钟） 教学内容：教师的职责和使命。 教师活动 学生活动 评估要点 1. 教师呈现“议学情境一”，依次展示三位教育家的事迹。情境A孔子：介绍孔子打破“学在官府”垄断，首开私学之风，倡导“有教无类”，弟子三千、贤者七十二人，整理六经，被后世尊为“至圣先师”“万世师表”。情境B陶行知：介绍陶行知致力于平民教育，创办晓庄师范学校，提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张，引用其名言“捧着一颗心来，不带半根草去”，说明他放弃大学教授优厚待遇，到农村办学的经历。情境C张桂梅：介绍张桂梅创办全国第一所全免费女子高中，身患23种疾病仍坚持工作，用40多年帮助2000多名女孩走出大山考上大学，引用其名言“只要还有一口气，我就要站在讲台上”，说明其获得“七一勋章”的荣誉。 2. 教师组织学生讨论：“孔子、陶行知、张桂梅三位老师有哪些共同之处？”并请学生代表发言分享。 3.教师出示“议学活动一：令人心动的OFFER之澄清岗位认知”任务，请学生结合三位教育家的故事，以小组为单位完成“教师简历”板块一——岗位认知，填写岗位名称、职业特点（用关键词概括）和岗位使命（一句话概括）。教师巡视各小组，适时给予引导和启发。 4.教师请2-3个小组代表分享填写内容，结合学生回答进行点评和补充。 5.教师精讲知识点，PPT出示：教师的职责和使命（教师职业的特点）——①教师是一个神圣的职业，承担教书育人的使命；②教师是履行教育教学职责的专业人员；③教师作为人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的重任。教师对每个要点进行简要阐释，引导学生记录在教材相应位置。 1.学生认真阅读PPT展示的孔子、陶行知、张桂梅三位教育家的事迹图文，提取关键信息。 2.学生在小组内思考并讨论三位教育家的共同之处，包括职业身份、教育理念、奉献精神等方面，各抒己见。 3.学生以小组为单位，完成“教师简历”板块一，填写岗位名称（如“光荣的人民教师”）、职业特点关键词（如“神圣”“专业”“奉献”等）、岗位使命（如“教书育人，传承文明”等），每组选派代表准备分享。 4.学生代表分享本小组填写的简历内容，其他小组认真倾听并可以补充不同意见。 5.学生在教师的精讲下，在教材相应位置标注知识点，齐声朗读“教师的职责和使命”三个要点。 通过小组合作填写“岗位认知”板块，评估学生对教师职业特点的概括能力；通过学生分享，评估学生是否能够从教育家事迹中归纳出教师职业的共同特征。关注学生能否提炼出“神圣”“教书育人”“传承文明”等关键概念，以及能否用自己的语言概括教师的使命。 设计意图：通过呈现从古至今三位具有代表性的教育家事迹——孔子代表古代教育先驱、陶行知代表近代教育革新、张桂梅代表当代教育坚守，构建起跨越时空的教师群像，让学生在对比归纳中发现教师职业一脉相承的特质。小组合作填写简历“岗位认知”板块的设计，将抽象的“教师职业特点”转化为具体可操作的填写任务，使学生在完成任务的過程中自然达成对知识点的理解和掌握。本环节指向政治认同和健全人格核心素养——学生通过了解教育家的感人事迹，增强对教师职业的认同与尊重。 子议题二：何以成光？——感悟教师育人的力量 （约10分钟） 教学内容：老师在我们成长过程中的作用。 教的活动 学的活动 评估要点 1.教师呈现“议学情境二：初中各学科教师的专业知识背景”。 2.教师组织学生议一议三个问题：不同学科的老师拥有不同的专业知识，但他们有一个共同点——都是各自领域的“专业人员”，这对你的成长有什么意义？有同学说“我们现在获取信息的渠道越来越多，有些方面的知识不通过老师也可以学到”，你怎么看待这句话？请你谈一谈：除了知识，老师还能对我们的成长产生哪些积极影响？ 3.教师出示“议学活动二：令人心动的OFFER之明确工作职责”任务，要求4人一组，共同选择一个学科，3分钟内讨论并填写“教师简历”板块二——工作经历与岗位贡献，内容为该学科老师的专业知识和这位老师能给学生带来什么。教师巡视各小组，参与讨论并给予引导。 4.教师请各组代表依次发言，将各组填写的“能给学生带来什么”的要点板书在黑板上，引导学生归纳共同点。 5.教师精讲知识点，PPT出示：老师在我们成长过程中的作用——老师在我们的成长过程中发挥着不可替代的作用。老师是我们锤炼品格的引路人，是我们学习知识的引路人，是我们创新思维的引路人，是我们奉献祖国的引路人。教师结合板书关键词对各“引路人”进行阐释。 1.学生认真聆听各学科教师的专业知识背景介绍，与自己熟悉的学科教师进行对应和联想。 2.学生在教师引导下，独立思考三个议学问题，形成自己的观点，准备在全班交流。 3.学生4人一组，选择一个学科，结合议学情境中的信息，讨论并填写“教师简历”板块二，明确该学科老师的专业知识以及该老师能给学生带来的积极影响。 4.各组代表依次发言，分享本组填写的简历内容，其他小组认真倾听，记录不同学科的信息。 5.学生在教师的精讲下，在教材相应位置标注知识点，理解“不可替代”和“四个引路人”的深刻内涵。 通过小组合作填写“工作经历”板块，评估学生是否理解教师专业知识的多维性以及教师对学生成长的全面影响；通过学生对“知识不通过老师也能学到”这一观点的辨析，评估学生的批判性思维能力。关注学生能否从“四个引路人”的角度全面认识教师的作用，而非仅仅停留在“传授知识”这一层面。 设计意图：本环节涵盖初中12门学科教师的专业知识背景，让学生在自己熟悉的学科中找到共鸣，真切感受到每一门学科背后都站着一位拥有深厚专业功底的老师，从而理解教师作为“专业人员”的含义。设置辨析性问题“不通过老师也能学到知识”，引导学生辩证思考教师不可替代的价值，突破学生可能存在的认识误区。三个议学问题层层递进——从“专业知识的意义”到“获取渠道的辨析”再到“除知识外的积极影响”，逐步深化学生对教师作用的理解。填写简历“工作经历”板块的设计，将知识点“教师的作用”转化为具体的学科分析任务，使学生在完成任务的過程中自然达成对四个“引路人”的理解和掌握。本环节指向健全人格和道德修养核心素养——学生通过全面认识教师的专业性和多重角色，形成理性看待师生关系的健康心态，涵养尊师重道的道德品质。 子议题三：何以致远？——追寻新时代教师的模样 （约8分钟） 教学内容：对教师职业的要求。 教的活动 学的活动 评估要点 1.教师呈现“议学情境三：教育家群像”，依次展示四位教育家的事迹和名言。于漪：上海市杨浦高级中学语文特级教师，“人民教育家”国家荣誉称号获得者，90岁高龄仍坚持听课评课，培养了三代特级教师，PPT出示其名言“一个人心中总要有一盏明灯……一重奏是你自己的人生，一定要奏响中国教育特色教育的交响曲。与此同时，你还要引领学生走一条正确健康的人生路，奏好他们人生的乐章”。卫兴华：中国人民大学经济学教授，“人民教育家”国家荣誉称号获得者，95岁高龄仍每天坚持工作8小时，笔耕不辍，出版著作40余部，被学生称为“用生命在教书”的老师，PPT出示其名言“为学当如金字塔，要能博大要能高”“不唯上、不唯书、不唯风、不唯众，只唯实”。陈立群：浙江省杭州市学军中学原校长，“时代楷模”，退休后婉拒民办学校百万年薪聘请，远赴贵州省黔东南州台江县民族中学担任校长分文不取，用4年时间将贫困县里的“差校”变成当地“最好的高中”，帮助1000多名苗族孩子走出大山，PPT出示其名言“不为功利，不求功德，只为心愿”。同时呈现张桂梅此前已介绍过的“我生来就是高山而非溪流”的名言。 2.教师组织学生议一议：“这些教育家有哪些共同的精神品质？”请学生发言分享。 3.教师出示“议学活动三：令人心动的OFFER之树立教育理念”任务，要求学生假如要应聘教师岗位，用一句话写出自己的“教育理念”，句式可参考“做一名好老师，要……”或“我愿意成为一位……的老师”，请学生独立思考完成后分享。 4.教师请3-4位学生分享自己的“教育理念”，根据学生的回答引导其对应“四有”好老师的某一维度，如学生提到“点亮每个生命”对应理想信念、“有爱心”对应仁爱之心、“终身学习”对应扎实学识等。 5.教师出示拓展内容：2023年9月9日，习近平总书记致信全国优秀教师代表，阐释了教育家精神——心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求。教师简要说明教育家精神是“四有”好老师的进一步深化和拓展。 6.教师进行议学小结：从于漪到卫兴华，从张桂梅到陈立群，这些教育家们用一生诠释了什么是“四有”好老师——有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。 1.学生认真阅读教育家群像的事迹和名言，提取关键信息，感受教育家们的精神品质。 2.学生在教师引导下，概括教育家们的共同精神品质，如无私奉献、终身学习、不为名利、心系学生等。 3.学生独立思考，用一句话撰写自己的“教育理念”，参考教师的句式提示，结合之前了解的教育家事迹和精神进行创作。 4.学生自愿举手分享自己的“教育理念”，倾听其他同学的分享，互相学习。 5.学生在教师精讲下，在教材P36相应位置标注“四有”好老师的四个维度，齐声朗读，并理解教育家精神与“四有”好老师之间的关系。 通过学生概括教育家的共同精神品质，评估学生的归纳概括能力；通过学生撰写的“教育理念”，评估学生是否真正理解了好老师应具备的核心素养。关注学生能否将“四有”好老师的四个维度自然融入自己的“教育理念”表达中，以及能否用自己的语言诠释对教师职业的理解。 设计意图：本环节选取于漪、卫兴华、张桂梅、陈立群四位当代教育家的真实事迹，他们分别在不同层面代表了新时代好老师的典范。其中卫兴华是经济学教授，丰富了教育家的学科覆盖面，避免学生产生“好老师仅限于中小学”的认识局限。引用习近平总书记的教育家精神论述，将本课主题提升到国家战略高度，体现思政课的政治引领功能。撰写“教育理念”的任务让学生将自己代入教师角色，实现从“走近教师”到“理解教师”再到“成为教师”的角色转换，在情感共鸣中达成对“四有”好老师内涵的深度理解。本环节指向政治认同、健全人格和责任意识核心素养——学生通过学习教育家精神，认同教师群体的崇高使命；通过撰写教育理念，激发内在的责任意识和价值追求。 小结升华 （3分钟） 教的活动 学的活动 学生评估要点 1.我心中的“四有”好老师（约4分钟） 教师过渡：同学们，今天我们一起了解了很多教师——孔子、陶行知、张桂梅、于漪……但此刻，我想请大家想一想——在你身边，有没有一位老师是你心目中的“四有”好老师？请说说TA与你的故事。 2.教师鼓励学生回忆与自己相处的一位老师，结合今天学习的“四有”好老师标准，谈一谈这位老师在哪方面最让自己敬佩和感动。 3.教师认真倾听学生分享，适时给予回应和引导，帮助学生将故事与“四有”好老师的具体维度对应起来。 4.教师总结学生分享，再次强调“四有”好老师就在我们身边，每一位认真负责的老师都值得尊敬。 5.教师PPT完整呈现“教师简历——完整版”，引导学生回顾三个板块的内容：板块一岗位认知——教师是神圣的职业，承担教书育人的使命，是人类文明的传承者；板块二工作经历——锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人；板块三教育理念——有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。 6.教师进行寄语：同学们，请看一看身边那位每天早早到班、深夜仍在批改作业的老师，看一看那位在你进步时真心为你高兴、在你犯错时耐心引导不放弃的老师——尊师重道不是一句口号，而是用眼睛去观察、用心去理解、用行动去回报，愿你们心怀感恩，向阳生长。 1.学生静心回忆与自己相处的一位老师的具体事例，思考这位老师符合“四有”好老师的哪些标准。 2.学生自愿举手分享：讲述这位老师与自己的故事，说明这位老师在自己心中是“四有”好老师的理由。 3.其他学生认真倾听分享，产生情感共鸣。 4.学生跟随教师的引导，回顾本节课三个子议题的学习内容，齐读“教师简历——完整版”的三个板块。 5.学生静心聆听教师的寄语，进行自我反思和情感内化。 通过回顾“教师简历——完整版”，评估学生对本课三个核心知识点的整体把握情况。 设计意图：本环节通过完整呈现“教师简历”对全课进行系统回顾，帮助学生形成结构化的知识体系。教师寄语从“观察老师→理解老师→回报老师”三个层次递进，引导学生将课堂所学内化为情感认同，外化为实际行动。 板书 设计 作业 设计 1. 孔子首开私学、有教无类；陶行知脱下西装到农村办学；张桂梅创办全免费女子高中。三位教育家的共同之处说明了（　） ①教师是一个神圣的职业 ②教师承担着教书育人的使命 ③教师是人类文明的传承者 ④只有教育家才能被称为好老师 A. ①②③　　B. ①③④　　C. ②③④　　D. ①②④ 2. 初中各学科教师都拥有各自领域的专业知识和技能，如语文教师掌握汉语言文学知识，数学教师具备数学推理能力，音乐教师掌握乐理与声乐技能。这说明（　） ①老师是我们学习知识的引路人 ②老师是我们锤炼品格的引路人 ③老师是我们创新思维的引路人 ④老师是我们奉献祖国的引路人 A. ①②　　B. ①③　　C. ②④　　D. ③④ 3.下列古诗词是描写教师的职业特点的有（ ） A.死去元知万事空，但悲不见九州同。 B.人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 C.桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 D.春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 4. 张桂梅老师创办免费女子高中，帮助大山里的贫困女孩走出大山，不仅教她们知识，更教她们自立自强、报效国家。这体现了老师是（　） ①学习知识的引路人 ②锤炼品格的引路人 ③创新思维的引路人 ④奉献祖国的引路人 A. ①②③　　B. ①③④　　C. ①②④　　D. ②③④ 版权所属：小文老师努力吖 学科网（北京）股份有限公司 $