5.3 友善待人 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“友善待人”核心知识点，涵盖友善的含义、地位、重要性及宽容他人、换位思考、助人为乐的实践方法。通过播放《凡人善举》短视频导入，承接前两框“文明有礼”“诚实守信”的道德认知，为“勇担社会责任”学习搭建支架。 以“如何做一个友善的人”议题统领，采用情境教学与案例分析，如天津爱心面馆案例解码友善价值，考试作弊情境辨析突破“友善有原则”难点，分层作业与“友善行动卡”促进知行合一。培育道德修养、健全人格与责任意识，助力学生实现从认知到行为的转化，为教师提供清晰教学路径与可操作活动设计。

5.3 友善待人 教学设计 ——2026—2027学年统编版《道德与法治》八年级上册 一、课程基本信息 项目 内容 学科 初中道德与法治（统编版·2024年修订） 课题 5.3 友善待人（第五课《社会生活讲道德》第3框） 年级与学期 八年级 上学期（2026—2027学年） 教材版本 统编版《道德与法治》八年级上册（人民教育出版社） 单元位置 第二单元 维护社会秩序 · 第五课 社会生活讲道德 课标依据 《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》 课时安排 1课时（45分钟） 二、教材分析 项目 内容 教材地位 本框是统编版（2024年修订）《道德与法治》八年级上册第二单元“维护社会秩序”第五课《社会生活讲道德》的第三框。第五课由“文明有礼”“诚实守信”“友善待人”三框构成，是落实社会公德教育、培育社会主义核心价值观的重要一课。本框承接前两框的道德认知，又为第三单元“勇担社会责任”的学习奠定基础。 内容结构 本框设置两目：目一“友善促和谐”阐述友善的含义、地位与重要性，回答“友善是什么、为什么友善”；目二“学会友善待人”从宽容他人、换位思考、助人为乐三个维度给出友善待人的实践路径，并以“宽容有原则”明确友善的边界，回答“怎样友善”以及“友善的底线在哪里”。 核心知识 ①友善的含义：待人热情友好，与人为善。②地位：友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德。③重要性：友善待人能够传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。④做法：宽容他人——体谅包容、不苛求，求同存异、和而不同，不因存在差异或矛盾就回避交往、拒绝合作，宽容有原则，涉及道德底线与法律等原则问题时不让步、不迁就；换位思考——将心比心、设身处地，善解人意、理解他人难处，不把自己的意志强加于人；助人为乐——尽己所能搭把手、出份力，在道义上予以支持、物质上予以帮助、精神上予以关怀。 教材素材 探究与分享“凡人善举的力量”（天津爱心面馆、军人狄佳冰、老人李霞捐款）、“宽容他人，换位思考”（护士扎针、高校“隐形资助”）；阅读感悟“己所不欲，勿施于人”（《论语》）；杜甫《又呈吴郎》“堂前扑枣任西邻”；启思导行“寻找身边好人、撰写行动宣言”。 三、学情分析 项目 分析 认知基础 八年级学生已学习“文明有礼”“诚实守信”，对社会公德有了初步认识；日常生活中普遍接触过友善行为，对“友善”具备较丰富的感性经验，能够在教师引导下进行一定的理性概括。 存在困惑 ①对友善的理解多停留在“做好事”“热心肠”层面，难以准确概括友善的内涵、地位与价值；②容易将友善等同于无原则忍让，对“友善与讲原则是否冲突”存在困惑；③知行存在脱节，内心认同友善，却缺乏将认知转化为日常行动的具体方法。 发展契机 初中生同伴交往需求强烈，情感丰富、可塑性强。以真实情境引发情感共鸣，借助辨析任务制造认知冲突，有利于促进道德认知向道德行为转化，实现知情意行的统一。 四、教学目标（核心素养导向） 素养维度 教学目标 总体目标 学生能够说出友善的含义、地位与重要性，掌握友善待人的基本方法，能够在具体情境中做出友善而讲原则的判断与选择，并主动践行友善。 道德修养 理解友善的内涵与地位，认同友善是社会主义核心价值观的要求和中华民族传统美德，养成与人为善、助人为乐的道德品质。 健全人格 学会宽容他人、换位思考，正确认识友善与原则的关系，形成理性友善、积极交往的健康心态。 责任意识 自觉承担社会责任，尽己所能帮助他人，传递温情与爱心，做互信互助社会风气的营造者。 政治认同 认同社会主义核心价值观，增强文化自信，自觉做中华传统美德的传承者和践行者。 五、教学重难点 项目 内容 教学重点 理解友善的含义、地位与重要性；掌握宽容他人、换位思考、助人为乐等友善待人的方法。 教学难点 正确处理友善与原则的关系，学会“有原则的友善”；促进友善认知向日常行为转化。 六、教法学法 项目 内容 教学方法 议题式教学法、情境教学法、案例分析法、活动体验法 学习方法 自主探究、小组合作、辨析式学习、情境体验 教学主线 以总议题“如何做一个友善的人”统领全课，下设“解码友善——友善是什么、为什么”“辨析友善——友善的边界在哪里”“践行友善——怎样做到友善待人”三个分议题，实现认知建构与行为转化。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课：凡人善举，唤醒友善（约4分钟） 播放短视频《凡人善举》，呈现天津面馆“爱心餐”告示、军人狄佳冰休假期间两次救助路人等片段。 提问：①这些平凡的人为什么让我们感动？②你的身边有哪些温暖的“凡人善举”？ 观看视频，结合生活经验自由发言，分享自己身边或亲身经历的友善小事。 以真实情境引发情感共鸣，唤醒学生对友善的感性经验，自然导入新课。 环节一 解码友善：识内涵、明价值（约10分钟） ①呈现情境：面馆“爱心餐”告示与广东阳江老人李霞生前累计捐款20多万元、去世后家人将其留下的6万多元悉数捐出的事迹。 ②出示问题链：什么是友善？友善为什么值得弘扬？友善待人会产生哪些积极影响？ ③组织小组合作探究，相机点拨，归纳小结。 小组合作，结合情境与教材P42相关内容，概括友善的含义、地位与重要性；小组代表汇报，其他小组补充质疑。 依托真实案例，引导学生从感性体验上升为理性概括，落实“友善促和谐”核心知识，培育道德修养与政治认同素养。 环节二 辨析友善：明边界、守原则（约10分钟） ①呈现情境：小刚发现好朋友小李在考试中作弊，小李请求他“帮帮忙、别说出去”。有同学认为：“对朋友要友善，就该替他保密。” ②组织辨析讨论：友善与讲原则是否冲突？友善是否等于无条件宽容？ ③引导学生在交锋中得出结论：宽容是有原则的，在涉及道德底线和法律等原则问题上应不让步、不迁就。 小组辨析、观点交锋；结合“宽容有原则”分析小刚的正确做法，明确友善的边界，完成判断与选择。 设置认知冲突，突破教学难点，帮助学生树立“有原则的友善”观念，培育法治观念与健全人格素养。 环节三 践行友善：学方法、见行动（约12分钟） 组织完成三项任务卡。 任务一“宽容他人”：呈现护士为病人扎针两针未成功、病人鼓励“不要紧，再来一次”的情境，追问：宽容体现在哪些细节？ 任务二“换位思考”：呈现高校依据饭卡消费等大数据为困难学生悄悄发放补助的“隐形资助”事例，追问：学校为什么不公开名单？“己所不欲，勿施于人”给我们什么启示？ 任务三“助人为乐”：讲述杜甫《又呈吴郎》“堂前扑枣任西邻”的故事，请学生分享自己帮助他人或受人帮助的经历。 相机点拨，归纳小结友善待人的方法。 分小组完成三项任务卡，开展情境体验、角色代入与组内交流；全班汇报，共同归纳友善待人的方法，完成“友善行动卡”初步设计。 以任务驱动实现方法建构，从“宽容他人—换位思考—助人为乐”三条路径落实行为指导，促进道德认知向道德行为转化。 课堂总结：内化于心、外化于行（约3分钟） ①引导学生用一句话概括本课收获，同步呈现板书； ②情感寄语：与人为善、守望相助，让友善行为在社会中蔚然成风； ③布置“友善行动宣言”撰写任务，预告下节课分享。 梳理本课知识框架，撰写并分享自己的“友善行动宣言”（一两句话）。 整体梳理、情感升华，实现道德认知、道德情感与道德行为的统一。 八、板书设计 板书呈现 设计说明 友善待人 一、友善促和谐（识友善·明价值） 　含义：待人热情友好，与人为善 　地位：社会主义核心价值观的要求 · 中华民族传统美德 　重要性：传递温情与爱心→加深信任→营造互信互助风气→促进社会和谐 二、学会友善待人（践友善·守原则） 　宽容他人（有原则）→ 换位思考 → 助人为乐 　边界：涉及道德底线、法律等原则问题不让步、不迁就 采用结构式板书，以“友善”为中心，呈现“是什么—为什么—怎么做—守边界”的认知逻辑；“友善有原则”以特殊标注突出难点；板书随课堂推进逐步生成，帮助学生整体把握知识框架。 九、作业设计（分层） 层次 作业内容 基础巩固 完成本框知识梳理填空：友善的含义、地位、重要性及友善待人的三种方法（宽容他人、换位思考、助人为乐）。 能力提升 寻找身边一位友善待人的好人，记录其故事，用200字左右说明其中体现的道德品质以及对你的启示。 拓展实践 设计并践行一份“友善行动卡”：一周内至少完成3件友善小事，记录过程与感受，下节课交流分享。 十、教学反思（预设） 项目 内容 设计亮点 ①以议题式教学统领全课，“解码友善—辨析友善—践行友善”层层递进，实现从认知到行为的转化；②真实情境与认知冲突并用，既激发情感共鸣，又突破“有原则的友善”这一难点；③分层作业与“友善行动卡”延伸课堂，促进知行合一。 待改进处 ①辨析环节需注意时间把控，避免讨论泛化偏离议题；②关注个别学生的参与度，通过小组任务分工保障全员卷入；③“友善行动卡”需持续跟踪反馈，确保行为转化可观察、可评价。 学科网（北京）股份有限公司 $